研討式教學在風景園林設計課程中的研究與實踐

王業社 黎穎惠 陳立軍 楊賢均 王亮

摘要從研討式教學的內涵出發，根據專業人才培養目標和課程特點，著重對風景園林設計研討式教學模式構建、主題確定和組織實施等方面進行了深入的研究與探索。實踐證明，在風景園林設計中開展研討式教學，突出了學生學習的主體地位，充分發揮了學生學習的積極性和創造潛能，有利于學生的工程設計能力、實踐創新能力和綜合素質的培養。

關鍵詞研討式教學；風景園林設計；研究與實踐

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2017）11-0254-02

AbstractThis article has carried on the thorough research and the exploration to focus on the landscape design seminar teaching model construction， theme determination and organizational implementation other aspects， which based on the connotation of the seminar teaching， according to the training objectives and curriculum characteristics. Practice has proved that the main body status of students has been highlighted， and the enthusiasm and creativity of students have been fully played， which is beneficial to the students ability of engineering design， practice and innovation to carry out discussion teaching in landscape design.

Key wordsSeminar teaching；Landscape design；Research and practice

研討式教學的內涵是以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張師生平等，教師引導學生主動去思考、分析和探索，發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神，有助于學生的創新意識和創新能力的培養[1]。基于目前社會發展對園林類高素質創新型人才的需求，在園林類專業教學中開展研討式教學顯得尤為重要。而風景園林設計作為園林類專業的主干核心課程，具有很強的應用性、實踐性和創造性特點[2]，對其開展研討式教學有利于學生的工程設計能力、創造思維能力和綜合素質的培養。

筆者以風景園林專業作為省、校特色專業及綜合改革試點專業建設為契機，以專業核心課程風景園林設計為例，開展了研討式教學模式研究，經過3年的改革實踐，積累了豐富的教學經驗，并取得了顯著的教學效果。

1研討式教學模式構建

按照教師主導、學生主體的原則，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，以培養學生的創新能力和實踐能力為目的，科學地構建“教師布置任務—課前準備—課堂教學—課后補充—評價與總結”五步式風景園林設計研討式教學模式。該教學模式的構建為研討式教學的實施建立起較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，把握了教學活動整體及各要素之間的內部關系和功能，突出了教學的有序性和可操作性。

2研討主題內容確定

風景園林設計課程是園林類專業的一門核心主干設計課程，其授課內容主要包括緒論、園林設計的依據與原則、園林布局、園林設計程序、綜合性公園、植物園、動物園、兒童公園和森林公園9個部分，具體涉及建筑、規劃、工程、藝術、文化、生態、資源、地理、環境等多學科，內容豐富，問題復雜，若單純采用傳統式授課方法，教學效果欠佳。從研討式教學的內涵出發，根據該課程的特點和各章節的基本內容，結合工程實際及學科前沿研究熱點問題，選取緒論、園林布局、綜合公園設計、植物園和森林公園5個章節的內容為研討對象，共確定了25個研討主題 （表1），即基礎性研討主題（7個），思考性研討主題（8個）和研究性研討主題（10個）。基礎性研討主題著重培養學生分析研究、歸納總結的思維能力和語言表達能力；思考性研討主題著重培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力；研究性研討主題著重培養學生自主探研究能力和創新思維能力。各研討主題之間層次分明、逐步遞進。通過這種知識探索過程，不僅有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學生工程設計應用意識和實踐創新能力的培養，使其真正學會學習，從而提高其綜合素質。這是實施研討式教學的最基本出發點和主要歸宿，也是其最突出、最根本的特點[3]。

3研討教學組織實施

充分發揮學生自主探究學習的潛力是研討式教學有效實施的關鍵，準確定位教師與學生的角色及相互關系是實施研討式教學的前提條件，制訂科學合理的實施計劃是研討式教學的依據[4]。根據風景園林設計課程特點和現有的教學資源，制訂出了具體的研討式教學實施計劃（表1），即研討式教學總體設計，主要包括研討內容、研討主題、研討方式、時間安排、教學形式等。有了科學合理的具體實施計劃，研討式教學才能有序地順利開展，研討式教學目標才會更好地實現。風景園林設計課程研討式教學的有效實施是根據其研討式教學模式和教學計劃來組織開展的。

3.1教師布置任務根據研討式教學計劃，教師在每講授一個專題內容課前或課后給出5個研討主題供學生選擇，以小組為單位分配任務，安排學時，每小組5～6位學生。每位學生必須至少分別參加1個基礎性研討主題、1個思考性研討主題和2個研究性研討主題。配備2名指導教師，每名指導教師指導2～3個小組，同時為學生提供文獻資料，并要求學生在指定的時間內（1或2周）完成。

3.2課前準備包括資料收集與整理、分析總結、演講稿準備、時間分配、場地確定等。學生根據本組選定的研討主題內容，利用學校圖書信息平臺查閱國內外相關參考文獻，自主整理、分析、歸結和總結；開展小組討論，就思想不統一、意見不一致的問題繼續查閱資料，認真修改并完善，確定講授內容；根據講授內容制成PPT演講文稿，準備課堂教學；指導教師引導學生自主學習，組織小組討論交流，參與討論，解答疑問，并指導學生完成PPT文稿，對課堂教學做好時間分配及場地安排。

3.3課堂教學包括小組匯報、全班交流、課堂評議等。每小組推薦一兩名代表對本組研討主題內容進行總結匯報，其他小組的學生和教師可以提出不同的觀點或疑問進行辯論、討論，展開交流探討。指導教師輔助答疑，引導討論，針對每個小組匯報的主題內容、演講儀態和回答問題等情況進行點評，對表現優秀的學生及時提出表揚，對表達欠準確的問題立即予以糾正；對討論中的學術爭論不予絕對性的評價，并要求學生在課后繼續補充資料、分析思考，以獲得更加完善的答案。同時開展課堂評價，包括學生自評、學生互評和教師評價3種形式，作為綜合評定學生成績的依據。

3.4課后補充包括撰寫討論論文和成果報告、教學效果評價與反饋等。各小組對課堂教學討論中提出的質疑進行探討，或繼續查閱文獻，認真修改并完善演講文稿、撰寫研究論文或報告，形成研究成果。同時，要求學生對研討課堂教學效果進行評價，提出存在問題和改進措施。指導教師根據研討報告評定成績，并對學生反饋的意見進行整理、綜合，及時采取措施，改進教學方法。

3.5評價與總結包括課程考核和評價、教學反思。該課程教學結束后，教師根據學生的平時情況、研討成績、實驗或實訓成績和期末考試成績，按照一定的權重構成，綜合評定課程成績。同時，在該課程開展研討式教學實踐后，教師對其教學效果進行綜合評價與反思，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

4教學效果

實踐證明，在風景園林設計課程教學中開展研討式教學，通過師生共同探討、交流、對話等一系列互動過程，充分調動了學生學習和思考的主動性，發揮了學生的創造性和想象力，使學生更加深入地理解和掌握理論知識，增強了教學實效性。在研討式教學中，教師要進一步加強自身的教學科研能力，豐富完善學科知識，提高觀察能力、學術意識和組織管理能力，并善于進行知識信息的雙向交流、師生的相互解讀，從學生那里發現問題，獲得學術靈感，從而促進教學相長。學生圍繞風景園林設計某個問題查閱相關文獻資料，經過獨立思考提出自己的觀點和見解，有助于培養其查閱文獻資料、調查收集信息的能力和獨立思考、認真鉆研、提出觀點并論證觀點的能力；通過討論和辯論，與其他同學和教師進行思想交流交鋒，通過比較鑒別，修正完善自己的研究結論，有助于提高其思維能力和語言表達能力。根據風景園林設計某個熱點問題，通過實驗或實習進行探究，有助于提高學生的創新思維能力、實踐能力和研究能力。

總之，研討式教學在開發學生創新潛能、發展創新能力的過程中具有獨特的優勢，將研討式教學理念貫穿于風景園林設計課程教學過程中，有利于學生的工程設計能力、實踐創新能力和綜合素質的培養[5-6]。

參考文獻

[1] 楊達玲，史越，祝娜，等.研討式教學內涵及應用研究[J].教育學，2015（90）：51-52.

[2] 陳曉剛.風景園林設計課程中的“情景體驗式”教學模式研究[J].教育教學論壇，2014（52）：164-165.

[3] 李年終.研討式教學研究評述[J].南華大學學報（社會科學版），2001，2（1）：68-71.

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[5] 曾明星，蔡國民，覃遵躍，等.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農業教育，2015（1）：76-81.

[6] 俞宏毓.研討式教學模式的實踐與研究：以“數學課程標準與教科書研究”課程為例[J].數學教育學報，2016，25（2）：1-4.