應用型本科高校創新創業教育問題及對策

劉守法 劉憲鋒 李春風

摘 要：培養大批量的高素質及創新型人才，能加快我國建設創新型國家的步伐。高校承擔著培養創新創業型人才重任，是培養高素質勞動者的搖籃。文章闡述創新創業教育的現狀及其融入應用型本科高校中存在的問題及對策，以及創新創業教育新途徑。

關鍵詞：創新創業教育；應用型本科高校；問題及對策；創新創業型人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0003-02

Abstract： Only by training a large number of high-quality and innovative talents can we accelerate our pace in building an innovative country. University shoulders the task of cultivating innovative and entrepreneurial talents， so it is the cradle of high-quality workers. The article describes current situation of the innovation and entrepreneurship education， its problems in integrating into applied university， countermeasures as well as new education ways.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； application oriented university； problems and countermeasures； innovative and entrepreneurial talents

一、創新創業教育現狀

上世紀末期，國際教育界把職業教育、創業教育和專業教育定義為21世紀教育的通行證；早在1995年聯合國教科文組織就在文件中闡述了創業教育的定義，課堂教學與實踐活動是創業教育的載體，創業教育的目的就是培養未來學生在實踐過程中所需要的創業意識、知識、能力和心理品質。

創新創業教育是隨著高科技和經濟的發展而出現的，創業成為創新的載體，而創新又是創業的基礎，二者聯系緊密，不可分割。高校人才培養的目標就是培養具有創業意識、創新思維和知識的高素質人才。

受傳統教育模式的影響，高校對創新創業教育的認識和理念不夠重視，仍存在重結果輕方法、重知識輕能力和重理論輕實踐的現象；很多學校缺乏專業的創新創業教育方面師資和完善的創新創業課程教學體系。與英國、美國、日本等國家相對完備的創新創業教育體系相比，我國的高等教育存在實踐和經驗不足現象。

面對較大的就業生數量的壓力，在2010年5月，教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，同樣在2010年，中國科技部辦公廳和中國教育部共同頒布了《高校學生科技創業實習基地認證辦法》；由此可見國家對創新創業教育的重視[1]。

國務院總理李克強在提及創業創新文化時，強調“讓群眾在創造財富過程中，更好地實現自身價值、精神追求”[2]。國務院總理李克強在2014年的達沃斯論壇上提出，要在中國大地上掀起“大眾創業，草根創業”的新浪潮。之后，他在國務院常務會議、首屆世界互聯網大會和各種場合中多次提到這一關鍵詞[3]。每到外出考察，他幾乎都要與當地年輕的“創客”見面。國務院總理李克強在2015年的政府工作報告中提出：“大眾創業，萬眾創新”。他希望激發民族的創新基因和創業精神。

二、創新創業教育研究現狀

（一）國外研究現狀

1998年10月聯合國教科文組織明確提出：培養具有創業技能和創業精神的學生，是21世紀高等教育發展的重要目標，促進大批量優秀畢業生從求職者向創業者轉變[4]。

美國巴布森商學院在上世紀中期成為第一個設置創業教育課程的學校。美國在創業計劃大賽方面同樣領先與其他國家，巴布森商學院的創業教育體系是世界各地高校相繼學習的對象。至少45%的英國的大學都開設創業教育課。澳大利亞也非常重視創新創業教育師資建設，很多教師既具有扎實的理論基礎又有豐富實踐經驗，均是受過高等教育的企業家。在其他發達國家，如新加坡和日本已漸漸將創新創業教育納入國民教育系統。高校不僅擁有優秀穩定的科研隊伍，而且能提供多項基金讓學生開展創新創業實踐活動。還有新西蘭和加拿大等國家創新創業教育進行的如火如荼。

（二）國內研究現狀

我國首次提出創業教育概念比美國大學生創業教育晚了近三十年[5]。

我國創業教育的發展過程大致分為兩個階段，各高校的自主探索是第一發展階段的主要特征。在1997后的四年時間，伴隨著創業活動的展開，我國創業教育開始逐步發展和興起，我國很多高校都作了有效的探索。清華大學舉辦了“第一屆創業計劃大賽”，因此國內的創業教育開始逐步興起。第二階段，教育部部署設置創業教育試點。教育部在中國人大學等九所高校中開展試點。在這一階段我國的創業教育漸漸步入多元發展階段，這幾所試點高校分別以不同的方法和模式對創業教育的開展進行了實踐性探索，創造了許多值得總結和推廣的人才培養模式和教育經驗。

三、創新創業教育存在的問題

（一）重視傳統教育，創新創業觀念滯后

由于應用型本科院校受到體制的束縛，無法突破傳統教育模式的約束，對創新創業教育重視不夠，創新創業觀念比較落后，導致無法較好地服務于地方經濟和社會發展，專業教育與理論教育結合不緊密。

（二）創新創業教育缺少多樣化，教學內容陳舊

應用型民辦本科高校設置的創新創業課和專業課連接不夠緊密，創業師資匱乏，且輕實踐、重理論，無法吃透其內涵[6]。所用案例缺乏專業化和本土化，大部分沿襲國外理論，很難引起學生的共鳴，無法提高解決創新實踐問題的能力，無法使學生深刻體會創新創業的實踐過程。

（三）缺乏平臺，創新創業體系不完善

應用型民辦本科高校政策缺失、體制不完善，政府指導和支持不到位，創新創業示范基地、孵化基地和實踐基地不能滿足要求，無法吸引到大項目，也無法達到促進學生創新創業的目的，導致了創新創業教育體系不健全、創新創業理論與實踐脫節。

四、創新創業教育對策及建議

國內很多高校開始對創新創業教育進行研究，開設了創新創業教育類課程，提高了學生的創新創業能力，促進了創業和就業。

應用型民辦本科高校如何構建創新創業教育體系，是擺在高教工作者面前的重大課題，也是一項很復雜的系統工程，需要探索理論和實踐創新。創新創業型人才應具備哪些方面的能力和素質，也沒有形成相對統一的認識。因此，如何運用科學方法研究影響創新創業能力的因素，如何培養創新創業人才，這已成為一個很值得研究的問題。

應用型本科院校不同于研究型大學和職業院校，作為應用型本科高校，我們學校加大力度鼓勵參加各級各類“創新創業性大賽”、建立“創業孵化基地”、 進行“創業模擬實訓”、參加“大學生創新創業訓練計劃項目”，這些目前較為通行的方式，盡管都都有一定的實踐效果，但也有明顯的弊端：

1. “項目”與“大賽”的精英化路線，導致這種方式選擇造成創新創業教育成為少數者的教育；

2. 孵化基地等項目多以“特色”作為進駐標準，較少地關注項目本土化和地方社會經濟發展的相關程度；

3. 模擬實訓多以網絡軟件為手段，且游戲色彩偏重，缺少解決現實問題的仿真實訓。

五、TRIZ方法助力創新創業教育

TRIZ是“發明問題解決理論”的縮寫，是以前蘇聯發明家、教育家G.S.Altshuller（根里奇·阿奇舒勒）為首的專家團隊，研究250萬份專利文獻發現，所有技術問題在解決過程中都有一定的規律可循，對大量優秀的專利進行分析并抽取其解決問題的模式，為人們進行學習并獲得創新發明提供參照，并搜集、分析、比較和歸納資料，創建了“發明問題解決理論”[7]。實踐證明，利用該理論，可極大加快人們創造發明進程，能提高創新產品的質量。

TRIZ理論迅速在全球傳播。德國的多所著名大學都開設了TRIZ課程；Rockwell公司利用TRIZ理論，成功把一個剎車系統造價降低了50%；Ford公司利用該理論創新了28個新的設計方案。三菱研究所利用該理論產生了100多個達到較高水平的創新案例。

我國政府把建設創新型國家作為宏偉的戰略目標，很重視TRIZ理論研究、推廣和應用工作。發改委、科技部、中國科協和教育部，在2008年聯合發布國科發財（2008）197文件，其中3次提到要推廣和應用TRIZ理論。

TRIZ理論的工具和方法不但能指導人們如何快速地進行創新，還能為人們產生創新思維提供一種實踐素質和思考方式。學習和領悟該方法對培養高校學生的創新創業能力很重要。

參考文獻

[1]朱愛勝，俞林，許敏，等.大學生創業意愿與創業行為影響因素研究——基于遺傳算法優化BP神經網絡[J].技術經濟與管理研究，2015（9）：33-37.

[2]政府工作報告[EB/OL].中華人民共和國科學技術部網站http：//www.most.gov.cn/ztzl/lhzt/lhzt2015/lhywlhzt2015/201503/t20、0309_118447.htm，2015.3.17.

[3]首屆世界互聯網大會[EB/OL].人民網.http：//cpc.people.com.cn/n/2014/1121/c64094-26068506.html，2014311.21.

[4]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].山東大學，2013.

[5]陳玉娟.大學生創新創業教育研究——以河北省為例[D].河北師范大學，2013.

[6]陳玉琢.新建應用型民辦本科院校創新創業教育研究[J].連云港職業技術學院學報，2015，28（4）：65-67.

[7]周麟.論TRIZ理論在高校教育創新過程中的應用[J].湖北科技學院學報，2015，35（11）：198-201.