全面開放服務性監測市場背景下的高職環境監測課程改革

金泥沙 董亞榮 張尊舉 石碧清

摘要：全面開放服務性監測市場的大背景下，在對用人單位充分調研的基礎上，結合崗位需求，分析現行環境監測課程中存在的問題，從優化調整教學內容、改革教學手段及教學方法、調整考核方式三個方面對現行環境監測課程進行改革，使課程培養出來的學生更具有職業競爭力。

關鍵詞：環境監測；教學改革；教學內容

2014年2月，環保部印發《關于推進環境監測服務社會化的指導意見》，全面放開服務性監測市場，有序開放公益性、監督性領域。這一指導意見的印發，正式宣告環境監測領域的市場化。在這一社會背景下，社會檢測機構迅速發展，環境監測服務社會化的市場初步成型。迅速發展的社會檢測機構為環境類專業學生提供了大批的就業崗位。如何抓住機會，培養實用性人才，提高高職環境類專業畢業生的競爭力，是當前急需解決的問題。在對用人單位進行充分調研的基礎上，結合崗位需求，分析現行環境監測課程中存在的問題，結合實踐條件，對現有監測課程進行改革。

1 環境監測課程現狀分析

對一線監測崗位進行調研的結果表明，用人單位需要的是系統掌握環境監測專業知識和相關技術規范的、具有質量保障及質量控制意識的、有較強的動手能力、分析問題及解決問題能力、有責任心的技術人員。

結合調研結果及環境監測課程教學現狀，發現現行環境監測課程教學主要存在以下幾點問題：

1）由于教材的更新與國家政策、國內外研究動態及行業發展之間存在時間差，現有教材內容明顯滯后于學科發展；

2）教學內容多而分散，體系結構不強，課程重復性較強，指標測定所占章節比重過大，且內容較為枯燥；

3）教學過程中沒有充分灌輸、培養學生的質量控制意識。

4）單一考核方式忽略了對學生實用技能的考核。

除此之外，學生在學習過程中，缺乏學習興趣，處在被動接受灌輸的位置，在一定程度上束縛了學生的創新能力。課程培養出的學生大多動手能力不強，缺乏主觀能動性，沒有質量控制意識，職業競爭力相對較弱[1]。

2 課程教學改革探討

2.1 重新構建、優化教學內容

通過對用人單位需求的調研及對已畢業學生的問卷調查，通過“組、增、刪、分”重新構建和優化教學內容[2]。將教材中相似內容、重復出現的檢測分析方法優化組合，避免重復性介紹；及時補充更新環境標準、監測方法及相關學科研究動態；將課本中陳舊、繁瑣、應用面窄的教學內容剔除，以提高教學效率及教學內容的實用性；將重組后的教學內容基于服務性監測工作過程、職業任務范圍劃分為 “低”、“中”、“高”“非常高”四個能力等級。

2.2 改革教學手段和教學方法

教學手段和教學方法是整個課程改革的核心。著重剖析重新構建后的教學內容對應的知識構成、每個知識點在工作過程中解決工作任務的難易程度，對應的工作任務需要的能力等級，針對不同能力的教學內容采用不同的教學方法[3]。

“低” 等級的教學內容主要以概念性、認知性的知識為主。采用的教學方法以學生自學為主。同學利用業余時間，閱讀課本、觀看教學視頻并進行討論，推薦一名代表在課堂上用自己的語言將所涉及的知識點講述出來，并回答來自同學和教師的提問。整個教學過程中，教師僅僅起到引導、補充的作用；

“中”等級的教學內容主要以引導學生如何正確運用概念性、認知性的知識為主。采用的教學方法以討論式、啟發式為主。例如：教師提出“如何在采樣過程中進行質量控制”這樣一項工作任務，學習小組在規定的時間內就該任務進行討論，并說明在采樣過程中哪幾個步驟需要進行質量控制、為什么需要進行質量控制及具體實施質量控制的方法，教師進行評判。

“高”等級的教學內容則以細節和原理性知識為主，采用的教學方法以任務驅動法為主。例如：教師布置“某段河流的水質監測”這樣一項工作任務，學習小組在接到工作任務后，通過討論將工作任務分解成若干子任務。1～2名成員負責其中一項子任務，組長負責實施進度計劃，使各個子任務有序、協調的進行。在規定的時間內遞交監測報告，并簡述整個工作任務的實施過程，教師進行評判、補充說明。

“非常高” 等級的教學內容則以基于經驗和專業系統的深入知識為主，采樣的教學方法以案例分析法為主。例如：教師將一份實際的監測報告分發給學習小組，由學習小組從監測方案的制定、監測方案的實施過程、實驗室分析過程、數據處理及結果表達等幾個方面辨識監測報告中可能存在的問題，指出問題，并給出相應的解決方法。在整個教學過程中，教師起到引導、評判和補充說明的作用。

2.3 初探“慕課”模式

充分利用網絡平臺的時鮮性，實時更新網絡平臺，及時剔除陳舊教學內容，對部分教學內容進行線上教學，設計多種在線考核方式，并將答題情況列入平時成績的考核。在解決教學矛盾、提高教學有效性的同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。

3 改革考核方式

采用卷面考核、案例分析測試、實踐操作等多種考核方式[4]。卷面考核，采用開閉卷相結合的方式，閉卷考核主要考察學生基礎知識的掌握情況；開卷考核時準許學攜帶、查閱相關資料，以考察學生靈活運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力，將開發性試題納入開卷考核中，以培養學生的創造力。案例分析測試是將實際監測工作中可能出現的問題拿出來對學生進行考察，測試以小組為單位，重點考察學生發現問題的能力、團隊協作能力和協調能力。實踐操作考核的重點在于考核學生實際的動手能力和處理數據的能力，將質量控制相關知識溶入到實踐操作考核過程，以培養學生監測過程的質量控制意識。

參考文獻：

[1]高職環境監測與治理技術專業“工學結合”人才培養模式實踐探索[J].中國科教創新導刊，2014，（04）.

[2]“雙環境工學交替、三階段能力遞進”工學結合的人才培養模式改革[J].四川建材，2013（05）.

[3]環境工程人才培養模式探究[J].實驗科學與技術，2015（03）.

[4]基于校企合作的人才培養模式改革研究——以環境工程專業為例[J].教育廣角，2015（04）.

基金項目：

河北省高等學校科學研究計劃項目（GH161086）；

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2016GJJG198）