師生關系的“轉”與“變”

陳星文

師生關系是小學教育活動中最重要、最基本的一對關系，直接關乎教育的質量。良好的師生關系應當是師生雙方都起著相互依存、相互促進的關系。師生關系一方面可以決定班級管理、教學的效果，另一方面更是衡量一所學校教育生態是否優良的重要指標。

在新課標充分倡導發揮學生主體性的背景下，當前小學階段的師生關系有值得肯定的地方，但也普遍存在著諸多問題。首先表現為，學生和教師相處中自由感仍然不高，對教師會有生疏感和畏懼感。其次，教師的教育觀念也存在一定偏差。教師將師生關系看作教學過程的附屬物，輕視學生的主體性，不利于和諧師生關系的創建。最后，師生之間缺乏有效的溝通交流。雙方理解不夠，使教師對教學缺乏熱情，同時讓學生沒有自信心。從事小學教育的經驗告訴我，師生關系必須尋求“轉”與“變”，“轉”則“活”，“變”則“通”。

一、教學觀念的轉變：基于學生“學”的“教”

教師教學水平的提高，不僅僅是教學技能的反復訓練，還需要基于學科、學生進行反復研究，給予學生充足的時間和空間，尊重學生的想法和意見，將視角從“教”轉向“學”。 教師不僅應當努力提高自身教學水平，更要擁有深厚的育人情懷，才能贏得學生的尊重和支持。這樣的情懷可以總結為三個關鍵詞。第一，“公平”。教師的公平不僅體現在尊重每個學生的平等人格，更應體現在具體的行為，對待不同成績的學生要體現出公平，以防出現“優生更優，差生更差”的馬太效應。第二個關鍵詞是“鼓勵”。在課上多給學生機會，當學生提出不同意見時多鼓勵，共同探討，課堂不是教師個人的“華麗表演”。第三個關鍵詞是“體驗”。兒童身心發展的特點要求教師在設置教案時更應該創設情境，聯系生活實際，讓學生在入情入境中體驗、感受。

二、課堂教學的轉變：基于學生積極性主動性創造性的“引導”

現在的教師課堂教學雖然比起過去的“滿堂灌”已有很大進步，但在激發學生積極性、主動性特別是創造性的方面仍然需要努力。首先，教師要在課堂上爭取為學生創造一個寬松和民主的教學氛圍，尊重、相信、善待每一名學生，引導他們發揮最大的主體性，使課堂氣氛更加生動、活潑。

其次，教學的手段要更具多樣化。教師應充分利用教材，豐富教學資源，學會聯系實際和情境教學，善于有效應用“自助”“互助”“師助”的教學手段，為傳統課堂注入新活力。

再次，為提高小學課堂教學的有效性，教師應保證講、學和練的結合，保證知識講解做到精講和善導，為學生提供合理的學習方法。教師要不斷優化教學環節，精簡不必要的環節。為了避免出現課堂拓展的形式化，教師要在講解后，讓學生進行自主學習，同時進行必要的練習指導，不斷提高課堂的教學效率。教師還要注重語言的精煉和通俗易懂，使學習內容更便于小學生理解。

三、課后學業交流的轉變：量少質優，及時有效，針對個性，差異指導

如果教師在布置作業時沒有精心挑選，容易導致學生和教師一起應付了事，浪費大量時間，不僅達不到預期的效果，還勢必會影響師生關系。因此教師布置的課后作業要及時有效，量少質優。這樣可以及時對課堂所學知識進行鞏固，也能清晰地反映出學生對重難點知識的掌握程度，從而幫助教師依據反饋信息來促進課堂教學有效性。在作業量少質優、及時有效的前提下，教師還要針對性地加以批改和評價，對一些特別需要關注的學生，酌情給予一些個性化的評語，這樣可以起到事半功倍的效果。 另外，還需要留給學生固定的答疑時間，多進行課業交流，這對優化師生關系至關重要。

四、班主任管理的轉變：尊重學生，信任學生，以生為友

班主任的管理能力和方法直接影響著師生關系的構建。因此，在班級良好師生關系的構建中，班主任管理的轉變舉足輕重。班主任老師首先要深入了解學生的性格特點，采取相應的，行之有效的溝通交流方法，真正做到站在學生角度進行思考，尊重學生，成為學生的朋友。班主任老師要學會信任學生，通過培養合格優秀的班干部，讓班級整體氛圍積極、團結，增強班級凝聚力。另外，小學生都會對事物充滿較強的好奇心，都有愛表現的心理和舉動，都希望得到教師的表揚、鼓勵與認可。作為小學班主任，應當善于發現學生的優點，幫助學生樹立信心，同時還要及時指出學生的缺點，幫助其改正。此外，還要多為學生建立自我展示的平臺，通過給學生建立一個能夠展示自己的舞臺，讓學生發揮自己的優勢，促進師生間良好關系的發展。

師生關系的構建直接影響著教師的教學和學生的學習，因此教師在日常的教學工作中要抓住學生主體性，用行之有效的方法，從教學觀念、課堂教學、課后作業以及班主任管理等方面最大程度地構建良好的師生關系。