高等學校混合式教學改革效果評價案例研究

于洪濤

摘要：為了解某高校混合式教學改革效果，該文以某高校103門參與混合式教學改革課程為研究對象，采用案例研究法、問卷調查法和訪談法對某高校103門混合式教學改革效果進行評價究，研究結果表明該校103門課程不同程度的開展了混合教學，混合教學效果整體較好，混合式教學改革提高了學生的學習興趣和能力，但是該校混合式教學改革還存在線上學習教學資源建設不均衡、部分課程還處于混合教學初級階段，混合式教學設計能力有待加強等問題，建議該校進一步完善混合教學軟硬件條件、提高參加混合教學教師網絡綜合教學平臺使用水平，提升教師微課設計與制作能力、混合教學設計能力。

關鍵詞：高等學校；混合教學；評價；案例

一、引言

近年來，混合式學習在高等教育領域的發展引人注目，根據美國www.nmc.org發布的《2015年地平線報告高等教育版》，混合式教學與翻轉課堂未來1-2年將會被廣泛應用。目前在國內南昌大學、重慶工商大學、內蒙古民族大學等一些高等院校在學校層面開展混合教學改革。隨著混合教學改革的深入推進，如何有效評價高等學校混合式教學效果是當前急需要解決的問題。評價要能真實反映高等學校混合教學的基本情況，發現混合教學中存在的不足，提出有針對性的建議，確保混合教學可持續發展。

二、概念界定及文獻綜述

（一）概念界定

關于混合式教學不同學者還有不同的認識，何克抗教授認為：“所謂混合式學習（Blended Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和在線學習（e-Learning）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。黃榮懷等主張混合式學習就是面對面的課學習和數字化學習兩種方式的有機整合。彭紹東認為混合式教學是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協作學習、課堂講授與虛擬教室等學習方式的混合。周紅春提出混合式學習具體包括不同學習資源、時空、參與者、方式、工具深度地混合。本研究所指的混合教學指線上（網上）教學活動和線下（課堂）教學活動相結合的教學模式。

（二）文獻綜述

2016年11月筆者以“混合”“教學”為關鍵詞在中國知網檢索到文獻439489條，由此可見目前混合式教學或學習是研究的熱點。雖然混合式教學是現在研究的熱點，但是從文獻檢索的結果分析關于混合式教學效果評價的研究結果較少。對現有的研究成果進行梳理，主要表現在以下幾個方面：李立新從教師評價和學生評價兩個方面構建了成人高等教育混合教育模式的教學評價指標體系。裴麗鵲從學生、教師同行、院系領導教學督導委員會以及教師的自我評價四個方面對教師教學進行評價。雷軍程利用MOOC平臺工具對視頻學習過程、課后作業、測試等學習過程進行記錄、分析形成及時評價，利用網絡空間建立電子檔案記錄方便教師掌握學習動態；利用平臺、空間提供的互動社區進行線上互動交流、定期開展線下答疑，通過這些互動手段掌握學生學習情感、學習態度，并及時反饋，從而達到提高學習效果的目標。李艷娥混合教學模式下教學質量評價機制的重構，從素質與態度、內容與設計、組織與方法、教學效果等方面構建了教學質量評價指標體系。唐文秀等從參與度、交互性、適應性、滿意度、效果度五個角度對現代教育技術公共課進行了評價和分析。基于網絡學習空間的混合式教學模式下學生學習效果評價研究通過理論和實證分析確定空間教學模式下學生學習過程評價的四個因子：學習效果、學習過程、態度與感受、互動與交流，教師利用這四個因子對學生空間學習過程進行評價。

上述研究多數是從課堂教學或網上教學單方面構建混合式教學效果評價指標體系，沒有用所設計的評價指標體系進行實踐，有少數進行了某門課程的評價。現有研究結果還沒有從高等學校層面上對混合式教學改革效果進行整體評價，因此，本研究定位在高校混合式教學改革效果評價案例研究。

三、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是案例院校2015年9月至2016年7月開展混合式教學改革的103門課程，具體時間與課程門數如下表所示。

（二）構建混合式教學效果評價指標體系

文獻綜述表明，目前對混合式教學效果的評價主要集中在線上教學效果評價，如杜世純運用德爾菲法和層次分析法構建了混合式學習評價體系，包括學習態度、合作交流、實踐能力、學習成績4項一級指標。登錄平臺次數、觀看視頻時間、提交作業時間、發表觀點是否積極、討論區發言次數、同伴互評情況、參與討論情況、課外延伸閱讀、解決問題方案、課程論文創新、章節測試成績、網上作業質量14項二級指標。

筆者認為混合式教學是將線上教學和線下教學有機的結合，要充分體現線上教學和線下教學的優勢，因此在參考上述混合式學習效果評價體系的基礎上，構建了混合式教學效果的評價指標體系。該指標體系包括線上教學效果評價和線下教學效果評價兩個一級指標。線上教學效果評價包括教師登錄次數、教師在線時長、教師發布課程通知次數、學生課程人均訪問量、學生課程討論發文平均次數、學生在線作業次數、學生在線測試次數七個二級指標。線下教學效果評價包括教學督導評價、同行評價、學生評教三個二級指標。

（三）研究方法與數據收集

研究方法為案例研究法、問卷調查法和訪談法。根據混合式教學效果評價指標體系對某高校103門課程混合式教學改革效果進行數據收集，數據收集分為定量數據和定性數據。定量數據來自某高校“在線教育綜合平臺”后臺統計，參加混合式教學改革教師和學生的問卷調查，教學督導、同行、學生對課堂教學評價。定性數據收集主要來自教師座談會和學生座談會。

四、數據分析

（一）線上教學效果評價

線上教學活動開展情況如圖1所示：從圖1可見該校混合教學線上教學活動較為豐富，教師和學生積極參加線上教學活動。總體來說第二批混合教學改革課程網上教學活動開展情況優于第一批混合式教學改革課程。

教師最高登錄次數為328次，首批混合式教學改革課程教師平均登錄次數為68.91次，第二批混合式教學改革課程教師平均登錄次數為124.7次。教師在線時長最長為746小，時，首批混合式教學改革課程教師平均在線時長59.6小時，第二批混合式教學改革教師平均在線時長119.1小時。教師發布課程通知最高30次，首批混合式教學改革課程通知平均次數3.6次，第二批混合式教學改革課程通知平均次數7.2次。

學生人均訪問量最高為130.4次從，首批混合式教學改革課程學生平均人均訪問量21.9次/人、第二批混合式教學改革課程學生平均人均訪問量31.3次/人。學生課程討論發文最高為14839次，首批混合式教學改革課程討論發文平均194.2次，第二批混合式教學改革課程討論發文平均606.3次。在線作業次數最高為50次，首批混合式教學改革課程在線作業平均3.9次，第二批混合式教學改革課程作業平均7.2次。在線測試次數最高為29次，首批混合式教學改革課程中27%的課程開展了在線測試，第二批混合式教學改革課程中62.9%的課程開展了在線測試。

（二）線下教學效果評價

線下教學效果評價重點是評價授課教師的教學態度、教學技能、教學方法、課堂組織與秩序、教學內容深度和廣度、學生對授課教師滿意度和認可度等方面的內容。教學督導和同行專家對線下教學效果評價分為A、B、C、D四個等級。

1.教學督導評價情況

教學督導隨機對首批混合教學的15位教師和第二批混合教學的42位教師進行了課堂教學效果評價，結果如圖2所示。評價結果顯示，教學督導對首批混合式教學改革線下教學效果評價均為B級以上，第二批混合式教學改革課程中，有2門課程教學效果被教學督導評為C（一門課程同行專家評價為A，另一門課程同行專家未評價），有一門課程教學效果被教學督導評為D（同行專家評價被B）。

2.同行專家評價情況

同行專家隨機對首批混合教學的28位教師和第二批混合教學模式改革的64位教師教學效果進行了評價，結果如圖3所示。評價結果顯示，同17-#家對混合式教學改革課堂教學效果評價都在B級以上。

3.學生評教情況

2016年1月和和2016年7月，參加混合式教學的學生通過教務管理系統對首批混合教學的29位教師和第二批混合教學的63位教師的課堂教學效果進行評價，學生對混合式教學教師授課的整體滿意分別為96.7%和96.8%，分別高于全校平均水平0.2和0.1個百分點，結果如圖4所示。

2016年1月和2016年7月，利用網絡綜合教學平臺分別對參加混合式教學改革的學生進行問卷調查，調查結果顯示90%以上參加混合教學的學生認為混合教學提升了他們的能力并提升了課程質量，調查結果如圖5所示。

五、結論與分析

（一）評價結果

首批33門混合教學課程，優秀課程4門占12%，合格課程28門占84.8%，不合格課程1門占3%。第二批70門混合教學課程，優秀課程10門占14.2%，合格課程59門占84.2%，不合格課程1門占1.4%。總體來說，該校103門課程不同程度的開展了混合教學，線上教學活動開展豐富、絕大多數教師課堂教學效果為B類以上，學生對混合教學認可度較高、能力和成績有所提高。隨著該校混合教學的推進，教師和學生對混合式教學適應性逐漸增強，第二批混合教學改革效果整體上優于首批混合式教學改革效果。

（二）存在的問題及原因分析

1.該校線上教學活動開展不均衡

評價結果顯示該校線上教學活動不均衡，線上教學活動主要表現為教師發布課程通知，學生閱讀教學資源、教師發布線上作業學生提交作業等活動，在線測試開展較少。

線上教學活動開展不均衡的主要原因是在網絡綜合教學平臺上開展在線測試操作繁瑣，部分教師不會在線發布測試。部分課程沒有建立試題庫，首批混合式教學課程僅有18.18%的課程建設了題庫，第二批混合式教學課程有76.81%的課程建設了題庫。

2.部分課程還處于混合教學初級階段，教師混合式教學能力有待加強

通過教學督導和專家對課堂教學情況反饋得知，部分課程線上教學主要集中在讓學生閱讀教學資源、完成課程作業、討論。線下教學還是以傳統的教師課堂講授為主，缺少線上教學的反饋和線下教學和線上教學的有效結合。由于有限的課前在線測試，還不能有效地根據學生課前預習情況開展翻轉課堂等教學活動。

部分課程還處于混合教學初級階段的原因有以下幾個方面：一是部分教師網絡綜合教學平臺使用不熟練，二是部分教師混合教學設計能力不強，三是部分班級學生人數過多很難實現翻轉課堂等教學活動。

3.部分教學督導教學理念落后

由于教學督導多為退休后反聘，部分教學督導教學理念落后，對基于信息技術教學方法接受慢。

（三）完善混合教學的建議

1.進一步完善混合教學軟硬件條件

在混合教學軟件條件上進一步加大支持力度，包括增加混合教學改革經費投入、出臺混合式教學改革激勵政策等。在硬件條件上加大學校無線網絡覆蓋范圍，建設智慧教室以深入開展混合式教學改革。

2.提高參加混合教學教師網絡綜合教學平臺使用水平

學校有計劃的組織網絡綜合教學平臺使用培訓。讓教師熟練掌握在線測試、在線作業、在線討論、題庫建設等網絡綜合教學平臺的各項功能。

3.提升教師和教學督導混合教學設計能力

學校有計劃的組織參與混合教學的教師和教學督導系統的學習混合教學設計的理論和方法培訓。并定期組織混合教學觀摩和交流活動，鼓勵教師積極探索適合本學科特點的混合教學方法。