高校內涵建設背景下人才培養的探索研究

王春霞 趙三銀 黃長征 黃宣平

摘 要：中國高等教育的發展經歷了由“外延式”向“內涵式”發展的變遷，而高校內涵建設的主旨在于提高教育質量。學生作為高等教育系統最重要的“活”元素，是高校教育質量的核心體現。因此，倡導“五位一體”人才培養，即以學生為主體，加強對他們在良知品格、責任擔當、文化涵養、應變能力以及“雙創”精神等五方面的培養，對于全面提高學生綜合素質，促進高校內涵建設，提升教育質量具有重要意義。

關鍵詞：高校；內涵建設；人才培養；綜合素質

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0154-03

Abstract： The Chinese higher education developed from "extension type" to "connotation type" whiles the key of the connotation construction of college and universities lies in the improvement of education quality. As the most important live element， students are the core quality of education in colleges and universities， Therefore， it is of great significance to advocate the "five one" talent cultivation， namely take the students as the main body， strengthen the cultivation in such areas as students' personality， responsibility， cultural connotation， flexibility and spirit of starting up business and innovation thus to improve students' comprehensive quality in an all-round way， boost the connotation construction and improve education quality of colleges and universities.

Keywords： colleges and universities； connotation construction； talent cultivation； comprehensive quality

一、高校內涵建設概況

（一）高校內涵建設的兩個階段

中國高等教育內涵建設興起于20世紀90年代初期，對這一概念的解讀歷經了兩個階段的變遷。第一階段是在大眾化教育時期，通過挖掘原有公立高等教育系統內部潛力來擴大高等教育容量，在不增加大幅投入的前提下擴大在校生規模，它與通過外部投入（主要是新建校區）來實現招生規模擴大的“外延式發展”相對應，被稱為體制內擴張；第二階段主要是“十一五”規劃制定以來，高等教育的發展明確轉向“以提高教育質量”為主旨，致力于高等教育的“內涵式發展”。規劃指出： “把高等教育發展重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，穩步提高高等教育大眾化水平，穩步發展普通本專科和研究生教育，提高高層次人才培養質量。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”可見，目前高校的內涵式發展更多的是強調通過激發高校內在本源動力，實現制度結構的優化、人才培養質量提升以及高校實力的增強，走內涵式發展道路是高校實現從量變到質變的實質性、跨越式發展的必然選擇。

（二）高校內涵建設的研究概況

從目前國內關于高校內涵建設的研究成果來看，主要集中在高校內涵建設概念解讀，以及在此背景下的大學理念重構、高校教師隊伍建設、校園文化建設、學風建設和針對不同層次院校內涵建設提出改革建議等幾大方面，總體而言，大致可以概括為以下四個維度：第一，價值維度：關于大學精神的重構；第二，制度維度：關于大學管理體制的變革；第三，質量維度：關于大學質量的評估；第四，話語維度：關于“以西釋中”與“以中釋中”的討論。多數成果都是從宏觀角度對高校的內涵建設內容進行研究，而缺乏對于高校內涵建設主體（頂層設計者、管理者、教師以及學生等）的細致解剖探索，因此，加強對高校教育質量體現的核心元素——學生進行研究，進一步探索高校人才培養存在的問題以及解決辦法對于助力高校內涵建設具有重要作用。

二、高校內涵建設大背景下人才培養存在的問題

學校一切活動最重要的因素是人，學校的根本任務是培養人，而高校學生的培養質量又是檢測高校內涵發展質量的核心指標，而當前高校存在的諸多問題并不利于學生的成長成才，因此，著力關注人才培養，培育出優秀的學生，無疑成為了高校內涵建設的重要內容。那么，在高校內涵建設的大背景下，人才培養出現了哪些問題呢？經研究總結，人才培養主要呈現出以下幾大突出問題：

（一）人才培養目標定位不夠清晰

人才培養是高校辦學的首要任務，集中體現了高校的學特色、辦學質量與辦學水平，是高校事業發展的根本與核心，但人才培養面臨兩大關鍵問題，即培養什么樣的人以及怎樣培養人。目前，我國諸多高校首先對于培養什么樣的人并不明了，即人才培養目標定位并不清晰，出現盲目跟風、習慣攀比的現象，人才培養方案的指導意見以及各專業人才培養方案程式化，人才培養缺乏特色，存在千校一面、千人一面的狀況，許多高校對于自身到底要培養什么樣的人才并沒有清晰的定位和思路，這嚴重影響到人才發展的軌跡。

（二）人才培養理念與方法滯后

不少高校提出了“以學生為本”的口號，但在具體的人才培養理念踐行過程中，仍然遵循著“教材為本、教師為本、教室為本”，人才培養的先進理念被束之高閣，并沒有形成良好的理念落地機制。在教學方式上，對于知識的傳遞也仍以灌輸式為主，這種“填鴨式”的教學方式嚴重限制了學生應用能力和創新思維的培養。隨著信息化時代的到來，高校中教學資源信息化、教師信息化、課堂信息化、教學管理信息化的水平遠遠跟不上時代的發展，教師利用現代信息技術創新教學模式的認識并不到位，對于MOOC、微課、翻轉課堂教學等還停留于低層次的應用，對于將現代信息技術融入教學、融入課堂的能力也亟待提升。人才培養理念與方法的滯后也是影響人才培養質量的重要原因。

（三）人才培養的整體氛圍較為功利

高校教師的使命在于精心教書、潛心育人、厲心治學。如今，部分教師并未致力于教書、育人和治學，而是在為找項目、發論文等奔走，知識分子的“定力”與“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的高潔品質有所缺失，平日除了上課，也缺乏與學生課后的深度溝通和交流，對于學生的培養缺乏愛心、細心和耐心，顯得不夠用心，這也無形中影響到大學的學術風氣，潛移默化地影響到學生的成長。第一，部分學生產生了急功近利的讀書思想，上大學成了拿文憑找好工作的墊腳石，學生普遍缺乏對知識和真理本身的探究精神。第二，一些學生學術不端、學術造假等現象較為普遍，學術畢業論文（設計）抄襲剽竊之風嚴重，忘卻了學術的責任和底線。第三，一些學生社會責任感和真正的奉獻精神缺失，部分同學做好事、義務勞動、為大家服務是為了評獎評優，有的甚至為了評獎評優爭風吃醋，利己主義占據上風，缺乏社會的責任擔當。高校中功利化的治學、求學風氣在校園中不斷蔓延。

（四）人才培養模式的改革并不深入

在當前高校加強內涵建設的大背景下，很多高校實施了各種教育教學改革，其中包括廣為人知的學分制改革，但在眾多高校中，雖然實施了學分制改革，在人才培養模式上并沒有與之相適應的轉變，專業目標、課程標準、教學內容、教學方法、教學手段、評估方式等都還停留在淺表的嘗試和模仿，也沒有配套完整的學分制管理體系來切實保障學生的博雅教育和個性化發展，學分制改革并沒有滲透貫徹到教育教學改革的每一個環節、每一個細節，學生的專業實力以及綜合素質也并沒有得到實質性的大幅提升，所以說，人才培養模式的改革仍然任重道遠。

三、高校內涵建設背景下加強人才培養的舉措

針對人才培養出現的問題，在高校內涵建設中，應堅持多管齊下，既要堅持以學生為主體，優化人才培養的頂層設計，同時，也應加強對學生良知品格、責任擔當、文化涵養、應變能力以及“雙創”精神等五方面的培養，從而全面提升學生的綜合素質，提升高校人才培養的質量和內涵建設水平。

（一）以學生為主體，優化人才培養的頂層設計

隨著社會經濟的高速發展，社會和地方對于人才培養的需求也在不斷變化，高校應立足以學生為主體，真正做好人才培養的頂層設計。第一，結合高校自身實際，確定合理的人才培養定位、培養目標和規格，優化人才培養方案，在人才培養目標、理論課程設置、實踐教學環節以及教學過程等方面，發揮各專業優勢特色，整體優化課程體系，深化人才培養模式改革，突出人才培養的特色和亮點，構建有基礎、有內涵、有特色、有競爭力、適應社會需求的人才培養體系，不斷提高人才培養質量和教學工作水平。第二，以OBE（Outcomes-based Education）為人才培養理念，全面實行學分制，完善學分制相關制度，加強學分制的配套改革建設，從而全面深化教育教學的綜合改革，破除體制機制障礙。第三，采用“引進來”與“走出去”相結合的方式，發揮多主體協同育人作用，整合校內外多方資源，拓寬校校協同、校企協同、校所協同、校地協同、國際協同合作領域，構建開放、包容、多元的人才培養協同育人機制，擴大協同育人、產教融合的效果。第四，積極構建閉合循環的立體式教學質量保障體系，尋找質量保障的關鍵控制點，運用制度、程序、規范、文化等實施控制，建立質量保障體系持續改進與提高的閉環自適應系統，全面保障人才培養質量。

（二）以“良知教育”為先導，培養真正的“人”

高校內涵建設除了從學校層面出發，加強頂層設計外，還應切實體察學生，通過引導學生，由內而外發力，煥發出學生內在的動力與活力，來為高校的內涵建設添能加油。對學生培養而言，首先應該注重學生內在良知的喚醒。震驚全國的藥家鑫殺人案、復旦大學投毒案等一系列大學生殺人惡性事件屢屢發生；在校大學生為爭奪獎學金而發生學術造假、勾心斗角事件也屢見不鮮。這都是學生良知缺失的表現。“良知”是指存在于人的道德稟賦里卻常常容易被自己的感性欲望所遮蔽的一種向善的心理品格。明代著名的思想家王陽明先生曾提出“致良知”一詞，它對于加強學生德育教育，健全其品格，塑造成為真正的“人”具有重要的啟發意義。“良知”是指天賦的道德理念，“致良知”即指做事要順應天理，講良心，講道德。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也強調要把立德樹人作為教育的中心環節。因此，應注重培養學生為人處事講天地良心，用“善”作為指引法則，在課堂教學中可通過道德情境教學法、活動教學法來加強學生良知品德教育，同時，應加強學生日常行為品德教育，即在實際行動中去踐行良知，實現知行合一。

（三）以“責任教育”為激勵，賦予責任擔當

“天下興亡，匹夫有責。”責任教育是培養學生責任素質的有效途徑，因此，對高校學生進行責任教育很有現實意義。責任教育是一項有計劃、有目的、長久性的活動，離不開高校教師的組織和引導。首先，應該倡導非功利化的責任教育觀。責任本是職責以內，應徹底摒棄以往把學生的社會責任、環境責任等行為與學生行為獎勵掛鉤的錯誤導向，引導責任教育向常態化、社會化的方向發展，營造飽含“正能量”的責任教育氛圍。同時，以行動促責任養成。高校教師一方面要給學生樹立榜樣，以身作則，以身示范，培養大學生的責任意識；另一方面，要培養大學生的自我責任教育能力，引導他們對自己的思想和行為進行反思和修正，通過設置各種各樣的活動，如義務獻血、義務支教等，實現他們在自我責任、家庭責任、社會責任、環境責任等方面形成一種深入而持久的責任敏感度，將內在的責任意識轉化為有益的責任行為。

（四）以“文化教育”為根基，厚植文化底蘊

文化底蘊，是指人的文化功底及在工作學習中所表現出的文化涵養。文化底蘊是一種深層次的、多元的體驗融合的結果，它看不見，摸不著，卻真實地體現著一個人的內在涵養。第一，要鼓勵學生多讀書，讀好書。讀書包括專業類必讀書目、經典書目，能拓展知識面、橫跨多個學科、能提高文化素養的經典著作以及能洞察學術前沿動態的學術期刊雜志等，讓他們養成博覽群書的習慣，真正去踐行“以文化人”。第二，提供平臺多交流，常思辨。“真理總是越辯越明”，為學生提供多樣化的平臺，包括學術論壇、辯論賽等，鍛煉學生的思辨精神，把內在的文化涵養外化為一種文化品行，升華為一種文化人格。第三，鼓勵學生豐富自己情感體驗。一心只為拿獎學金而讀書的學生未必有文化底蘊，一心只為拿“三好學生”、“優秀干部”稱號的學生也未必有文化底蘊，文化之于人的熏陶正如春風化雨般之潤物細無聲，所以，應該多鼓勵大學生去體驗生活，去感受生活中的點點滴滴，去親近自然、去與世界對話、去發現美、去體驗人生，從而達到“無聲勝有聲”的文化教育效果。

（五）以“通識教育”為路徑，提升應變能力

隨著信息時代的發展，社會瞬息萬變，未來社會的競爭已不局限于一個專業領域的競爭，學生僅僅靠學習一門專業知識已遠不能應對社會的種種競爭壓力。所以，對于人才培養，高校應按照“理論基礎厚，實踐能力強，專業方向實，綜合素質高”的要求，堅持通識教育和專業教育相融合，科學教育和人文教育相結合，理論型人才與應用型人才并舉，通過實施通識課程資源的擴容提質計劃，包括鼓勵學校現有的教師廣泛開設通識課程，同時，購買引入多種網絡通識課程資源，鼓勵開設更多高質量的通識課程，既強化學生基本理論、基礎知識的學習，也強化實用技能的學習，既加強學生專業的深挖學習，又鼓勵學生進行多學科、跨學科、跨專業知識技能的掌握，拓展學習視野，加強多方面知識技能的訓練，培養學生成為一專多能的“T型”人才，提升走向社會面向職業發展的應變能力，為未來職業生涯的不確定性做好準備。

（六）以“雙創教育”為契機，培養“雙創”精神

“大眾創業，萬眾創新”已經成為時代熱潮，高校學生是創新創業的生力軍，因此實施“雙創”教育對于高校實現結構調整、深化人才培養模式改革、提升高校內涵具有舉足輕重的作用。高校通過采取多種措施，全面開展“雙創”教育，以創新人才培養機制為突破口，實現“雙創”教育與專業教育深度融合。一是以專業建設、課程建設、教材建設、教學方式、考核方式和評價體系建設為主導，廣泛開展校內外創新創業活動；二是構建創新創業實踐教學體系，建立創新創業孵化基地、實訓基地，打造協同育人平臺；三是建設專、兼職結合的“雙創”導師團隊，為“雙創”人才培養提供強大的智力支撐；四是將“第一課堂”與“第二課堂”有機結合，不斷完善“產-學-研-用”一體化人才培養體系；五是實施形式多樣的“雙創”文化宣傳，促進學校創新創業教育與科技、經濟、社會緊密對接，全面培養學生的“雙創”思維和“雙創”精神。

四、結束語

大學精神和內涵不僅體現在其宏大的辦學理想，宏偉的校園建筑，也更應該體現在其活力四射的學生身上。只有把注意力真正投注到學生身上來，我們才能看到一所大學不斷成長的足跡、內涵建設的深度以及時俱進的步伐，所以說，學生才是大學精神和大學內涵彰顯的靈魂元素。紐曼在《大學的理念》中也曾說過：“大學是智慧之府，世界之光，信仰的使者，新生文明之母。”大學是高貴的，但是，一所大學真正為世人所景仰，為后人所銘記，往往是因為這里一屆又一屆的學生曾經在母校的熏陶下灑下了汗水、學習了知識、開拓了視野、啟迪了智慧、積淀了人生體驗、并在未來創造了源源不斷的社會價值。綜上所述，學生才是高校內涵的真正體現者和承載者，人才培養才是高校內涵建設中最核心、最豐富、最璀璨的內容，加強人才培養應該成為高校內涵建設的永恒主題。

參考文獻：

[1]別敦榮.論高校內涵發展[J].中國高教研究，2016（5）：28-33.

[2]傅笑然.“高等教育內涵發展”概念的解讀與審理[D].山東師范大學，2009：47-57.