從學生思維的角度進行教學

項森林

【摘要】 學生主體化的課堂教學呈現(xiàn)的是教師的教學追求，對于學生的課堂學習行為的關注更應是教師積極行動的指南。課堂上教師對學生的“真”“假”關注，表現(xiàn)在學生主體化是否呈現(xiàn)積極思考和師生互動。教者以一次自身的課堂教學行為為例，談自己“假關注”所遭遇的課堂尷尬。這既是對生成資源的不恰當處理，也是一次對學生主體化關注的“虛假行為”。

【關鍵詞】 學生主體 關注 生成 預設

緣起于一次區(qū)級公開課，執(zhí)教的是蘇教版《數(shù)學》三年級（下）《長方形與正方形的面積》單元的第一課時《認識面積》。課前我做了充分的準備，課件的制作、學具的安排、課堂教學的預設等，可是課堂上還是出現(xiàn)了讓我尷尬的一幕。

案例回放：

師：（課件出示后）大家看，用肉眼觀察很難比較面積大小。同桌合作，利用身邊的材料，想辦法動手比一比。這里老師為你們提供了一些材料，有透明的方格紙、兩張圖片，還有一些長方形紙條。看看能不能幫上忙。

（學生操作后交流）

生1：我們把透明的方格紙放在這兩個平面圖形上，數(shù)一數(shù)可以發(fā)現(xiàn)長方形有9格，正方形有8格，所以長方形的面積大。

生2：我們是把這兩個圖形重疊在一起，再把多出來的部分剪下來放在一起，結論也是長方形的面積大。

師：這是一種剪拼方法。你很聰明，這種方法在以后的學習中用處可大了……

（正當教師為學生的精彩表現(xiàn)感到欣慰時，第三個學生打斷了教師的講話）

生3：老師，我還發(fā)現(xiàn)一種方法，就是用尺子量。

（教師一愣，急忙打斷了他的回答，并提高嗓音）

師：用尺子測量的是長度，我們現(xiàn)在比較的是面積，希望你以后上課要認真聽講。

下課后，我找到這個同學，問他的想法，這個同學說：“您要求用自己喜歡的方法比較兩個圖形的面積，我想到的方法就是測量。我認為圖形的周長越長，它的面積就越大，圖形的面積與周長難道沒有關系嗎？您沒有讓我接著說，我也不知道為什么。”

當我問他對這件事情的看法時，沒想到孩子這樣說：“希望下次發(fā)言的時候，您能耐心地聽我把話說完。”

這個案例中，生3的方法在教師看來已經(jīng)偏離了預設的“程序”，如果教師給學生機會，耐心地聽完他的想法，就會發(fā)現(xiàn)，有不少學生也認為圖形的周長與面積有關，這為授課者提供了課堂的生成資源。在課堂上，教師是一名智者，在耐心傾聽學生的同時，教師應善于從學生的回答中，發(fā)現(xiàn)學生理性的數(shù)學思維之美，把學生的思路引向深入。

案例思考：

一、 孩子說得對嗎？

課后，我來到這個學生身邊，問他到底是怎么想的，孩子急了，拿來尺子量給我看，長方形的一組對邊的長跟正方形的一組對邊是一樣長的，那么只要量出長方形的另一組對邊比正方形的另一組對邊要長，就能知道長方形的面積比正方形的面積大。我這才恍然大悟，孩子說得是對的，而且值得表揚，并用作課堂的生成資源。首先他勤于思考，不拘泥于教師的教學思路，其次孩子思維水平很高，其想法與求長方形的面積一致。他把枯燥的數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系在一起，更形象、更容易理解。

二、 我的做法對嗎？

教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。在一個完整的學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，只是一種灌輸學習。如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視。如果在預設、預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生學習的積極性得到了充分地發(fā)揮，他們在主動思考，這樣的學習是有生命力的學習。教師在教學前預設還不到位，所以才會在課堂上手足無措。教師在教學過程中，顧忌的只是自己的公開課，為了讓課順暢地進行，而草草地結束學生的發(fā)言，一味地把學生拉到自己設計的教學思路上來，沒能認真傾聽學生的發(fā)言，浪費了一段很好的教學生成資源，也錯過了學生精彩的發(fā)言。我的做法對自己來說是無預設的，對學生而言則是粗魯?shù)摹?/p>

三、 我會做了嗎？

反思自己之所以有這樣的做法，無非是另外幾個答案，都是在備課時已經(jīng)預設好了的，考慮到在教學時學生肯定會提出來，然后根據(jù)學生提出來的問題進行下一步的研究。而這位同學提出來的問題，顯然不是事先預設好的，教師顯然沒有預見到學生的這個生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆地予以否定。當然，還有教師臨時應變上的能力不足，同時這也是平時訓練中沒有重視學生的生成體現(xiàn)。只有在平時的教學中，教師有了這種意識，在實踐中也好好地做了，遇到這樣超出預設的現(xiàn)象才能合理地去處理，所以，我們要及時調整課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。

在教學過程中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為實踐活動過程，本身是一個動態(tài)的建構過程。因此，教師在預設的過程中，應充分考慮到實踐中可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生生成留足空間。在以后的教學過程中留給學生思考的空間，從學生思維的角度進行教學，更易于讓學生接受和理解，還應該積極引導學生去思考，及時地給予鼓勵。

【參考文獻】

[1]陳時見.課堂管理論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[2]夏正江.一個模子不適合所有的學生[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]華國棟.差異教育論[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學）