我悄悄地“蒙上”你的“眼睛”

姜利峰

一、猜讀的心理學基礎和思維價值

所謂猜讀，即猜猜讀讀，在猜中讀，在讀中猜，就是讓學生在閱讀前或閱讀中或閱讀后去猜測、估計文章的結構脈絡、情節發展、人物性格變化等，嘗試對文章作出自己的判斷，學習從不同角度進行發現、聯想、闡發、探究。簡而言之，就是在閱讀的過程中，根據已知內容，推測未知內容，然后將自己猜測的結果與原文作比較，看看有什么相同或不同的地方，自己所猜的內容、寫法哪些比原文好，或原文的哪些內容、寫法自己意想不到，文本的設計獨具匠心，值得深究。閱讀心理學家古德曼提出的自上而下閱讀模式為猜讀法提供了理論基礎。他認為，閱讀過程并非是一個精確的知覺過程，而是一個選擇的過程，即閱讀者運用已有的語言知識和社會經歷，以閱讀中獲得的少量語言信息來推測后文的內容，然后在繼續閱讀中加以證實、拒絕或進一步提煉，直到閱讀者理解閱讀材料，完成閱讀的全過程。

運用猜讀法，使學生邊閱讀邊思考，能有效鍛煉學生的思維能力、想象能力，挖掘創造潛能。

二、猜讀文本的選擇

（一）課內文本的利用

不要以為學生已經自行閱讀過文本，就完全熟悉。學習金字塔最能說明這一問題。

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種，用“做中學”或“實際演練”的方式學習，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。底部三者屬于主動學習，其余均屬于被動學習。學生預習時，采用的方法大多為閱讀。所以兩周后，他一般只能保持10%的記憶。哪怕是頭一天閱讀過，學生對文章內容也只能了解大概，對細節性的內容記憶模糊，所以只要及時合上課本，照樣可以進行局部猜讀。

筆者曾經上過一堂《從百草園到三味書屋》，因為課文較長，所以課前已經要求學生進行了預習。上“雪地捕鳥”部分，我采用了猜讀法，請學生合上課本，出示圖片后，猜讀一系列動詞。

開一塊雪， 出地面，用一支短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著， 鳥雀下來啄食， 到竹篩底下的時候，將繩子一 ，

便 住了。

多次的試講與最終的結果表明，幾乎沒有學生的填寫內容與原文完全一致，特別是以下內容：

有人會質疑：這不就是填空嗎？不一樣。填空追求的是同一性，評判的標準是對錯，是從小學就開始的一項練習，缺少吸引力。而猜就不一樣了，因為是猜，就沒有對錯之分，不必受結果拘束。從學生的心理特點來看，猜更能激發學生的閱讀興趣，也最能訓練創造性思維和發散性思維，結果也會更顯多樣性。猜讀的過程是先猜，后讀，再比較，它比填空多了一重比較辨析。更重要的是，學生猜填比較的過程是實際演練和及時運用，主動參與學習，進行的是有意義的思維。

（二）課外文本的選擇

1.他山之石。從其他版本的教材中挑選合適的文章，如蘇教版、語文版、北師大版、鄂教版等，《勇氣》《百合花開》《鶴群翔空》等都是猜讀的好材料。

2.活用教材。低年級新增課文作為高年級補充教材。如《風雨》《秋天的懷念》等；高年級教材提前選入低年級閱讀，如《范進中舉》《香菱學詩》等。

3.美文時文。雜志中挑選出的美文時文，如《囚綠記》《握在掌心的夢想》等。

當然，選擇時教師必須有明確的目標，有的側重于情節的猜讀，有的側重于人物心理的猜讀，有的側重于描寫和主旨的猜讀等。

三、猜讀內容的選擇

猜讀包括文本整體猜讀和文本局部猜讀兩種情形。這里著重闡述課內文本的局部猜讀。

（一）關鍵詞語

此類猜讀主要用于寫景抒情類文本。抓住富有表現力的動詞、形容詞和比喻、擬人、夸張等修辭進行猜填，通過與原文進行對比，感知用詞造句的生動性、形象性，體會作者所處的環境和心境，從而體會到文章所營造的特定意境。

筆者在教學《春》這篇文章時，是這樣來組織課堂猜讀教學的：

（屏顯）

師：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地 著。請同學們試著用一個動詞來填空，并說說你的理由。

（學生思考，1分鐘后形成自己的答案）

生1：我填的是“叫”字。因為“叫”顯示出春天的生機與活力。

生2：我填的是“飛”字。因為“飛”字顯示出蜜蜂采蜜的動態美。

生3：我填的是“吵”字。因為“吵”字看出春天更熱鬧。

（學生竊笑）

……

師：你們覺得剛才的幾個答案，哪些基本上可以排除掉？為什么？

生4：我覺得是“吵”字。因為“吵”字雖然寫出了蜜蜂所發出的聲音，但“吵”所發出的肯定是噪音，就缺少了美感。

師：說得很好。那么美的景，如果配上這么嘈雜的噪音，春天就不那么惹人喜愛了。繼續排除。

生5：我覺得是“叫”字。因為“叫”字也是噪音，不怎么美好。

師：你的觀點和剛才“吵”字的是大同小異的，是吧？

（學生點頭認可。）

生6：我覺得“飛”字也不怎么好。因為“飛”字用得太平常了，蜜蜂當然會飛了，雖然“飛”字能顯示出蜜蜂采蜜的動態美，但我覺得光有動態還遠遠不夠。

師：這個想法很好。如果有一個詞，既能表現蜜蜂的動態美，又能突出春天的生機與活力，那就完美了。打開課本，看看朱自清先生用的哪一個詞。

生：（翻書）鬧。

師：之所以用“鬧”字而非“叫”“飛”“吵”字，那是因為一個“鬧”字，就把春天百花爭艷、蜂蝶成群的生機勃勃的場面給表現出來了，而且作者對春花的喜愛贊美之情溢于言表。

反思：通過關鍵詞語的猜讀，學生知道了文章遣詞造句的重要性。因為有學生親身體驗猜想，學生理解到的內容深度、情感表達的準確度就會完全不同。

（二）人物細節

此類猜讀主要用于敘事類文本。學生在閱讀時會對人物的性格特征有整體把握和初步印象，但由于學生在自主閱讀時不可能關注到所有細節，特別是學生受已有知識的限制，并不能完全把握到人物特征的關鍵顯現處。所以，抓住人物語言、動作、外貌、心理等細節描寫進行猜讀，效果顯著。

如學生在學習《老王》的過程中，對“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”很難理解。楊絳一家那么善良地對待老王，還有什么可愧疚的呢？出于害怕沒有請他坐也是正常的呀！況且作者收了老王的香油和雞蛋就給了他錢，而且在日常生活也時常給予老王關照，按理說誰也不虧欠誰。作為一個鄰居，能做到這個份上，又有什么好自責的呢？關于此難點，我們就可以借助關鍵點讓學生猜填。

以下是筆者組織猜讀教學的過程：

案例一：《老王》

（屏顯。）

說得 些，他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮， 就會散成一堆白骨。我 地說：“ ?！?/p>

師：請同學們在橫線處填上你認為恰當的詞語，并說說你的理由。

學生的猜填雖五花八門，但基本不會與原文一致。

生1：第一個空我填的是“難聽”。因為“他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸”這一句中的“棺材”“僵尸”本身就比較難聽。

生2：第二個空我填的是“稍一觸碰”。因為老王不可能那么脆弱，不去觸碰是絕對不會散架的。

生3：第三個空我填的是“我害怕地說：‘老王，你不要嚇我，幾天不見，你怎么成這樣了？”。因為當時作者看到老王的樣子，的確被嚇傻了。

……

師：你覺得作者會不會說難聽一點的話？

生：不會。

師：為什么不會？

生4：因為從文章前面來看，作者和老王的關系非同一般，處處關心老王，他絕對不會用一些難聽的詞去污蔑他。

師：好，那老師揭曉謎底了。請同學們仔細看，第一個空填的是什么？

生：可笑。

（學生面面相覷，底下有人竊竊私語。）

生5：作者怎么笑得出來？

師：意料之外吧。再想想看，什么樣的情況下作者才會笑得起來？

生6：作為一個旁觀者，并沒有真正地愛一個人。

師：對呀。試想，親人朋友見到垂死的老王會覺得“可笑”嗎？會舍得“打上一棍”嗎？會假惺惺地問“你好些了嗎”？作為旁觀者的稱得上有些冷漠的觀察與用語，無不顯示出楊絳并沒有把老王視作親人、朋友，甚至不是一個與自己平等的人。文章還有一處細節，第21段，“因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問”。是不是有同學覺得不可思議？既然你那么關心老王，當老王死后，你為什么連他埋在哪里都不過問，日后上哪里去祭奠，這是不是太不符合人之常情了。

生：是。

（屏顯時代背景。）

師：在那個物質匱乏、有錢無處買糧食的年代，老王把香油和雞蛋送上門來，一定是為了表達對楊絳一家的感激和關心。可見，老王視楊絳一家為親人、恩人，相比之下，楊絳覺得自己對老王這個社會弱者的關懷還很不夠，自然會深感愧怍。

反思：教學“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這個句子時，學生的普遍反映是比較難以把握，經過猜讀比較，學生才真正理解到“愧怍”的原因，這對提升學生對主旨的把握不無裨益。

案例二：《孤獨之旅》

再如《孤獨之旅》的結尾，當杜小康在八月的一天早晨，突然在草叢里看到了白色的東西時，筆者是這樣讓學生猜填的：

（屏顯。）

“他 地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：

‘ ?！?/p>

師：請同學們發揮自己的想象力，在橫線處填寫你認為恰當的詞語和句子。并闡明理由。

學生填寫出來的內容為：

生1：第一個空我填的是“快速”。因為看到鴨蛋，杜小康當然會興沖沖地快跑過去。

生2：第一個空我填的是“急切”。因為“急切”包含了“快速”的意思，而且更能突出杜小康興奮的心情。

生3：第二個空我填的是“爸爸，鴨下蛋了，我可以回去讀書了”。因為杜小康本來就不情愿來這里放鴨，他這樣的年齡更應該去上學。

生4：第二個空我填的是“爸爸，我馬上可以回家了，可以見到媽媽了”。因為杜小康在蘆葦叢中經受了孤獨的煎熬，他此時最想見到的人不是爸爸，而是媽媽。

……

師：我們做一番設想，假設一個饑腸轆轆、口渴難耐的人在沙漠里見到了一泓清泉，他的心情用哪個詞語來形容最恰當？

生5：激動。

生6：驚喜。

師：對呀。杜小康此時的心境，不就是如此嗎？經受了孤獨的煎熬，經歷了風雨的洗禮，杜小康已經變成了一個小小男子漢了，他縱然有千種對讀書的不舍、對媽媽的思念，但肯定不會表露在臉上，更不會掛在嘴上。當自己辛苦的付出終于有回報的時候，更多的是一份驚喜、一份激動。既然是激動，所以說起話來就會顯得——

生：語無倫次。

師：說得很好。單音節的詞語就能更好地表達一個人內心的那份抑制不住的狂喜。我們把書本打開，再一起把原文讀一遍，好好體會杜小康的心情。

（學生齊讀。）

反思：通過對照，就可以明確，杜小康在發現鴨蛋時驚喜得說不出完整的句子。從最直觀最有刺激的事物開始，一個字“蛋！”再到告白對象“爸！”再到雙音節詞語“鴨蛋！”最后才把事件完整地表達出來。此時，讓學生讀這個句子的情感流露，對驚喜之情的深刻體會，不是朗讀指導所能企及的。

（三）標點符號

學生在閱讀的過程中，最容易忽略標點符號。其實標點符號的猜讀可以幫助學生很好地理解文本的主題和作者的寫作意圖。

以《臺階》為例：

師：我們說文學的語言是含蓄的，請根據自己對父親的理解，為這兩句話添加標點符號，并說說你為什么這樣加。

（屏顯。）

“怎么了呢 父親老了”

生：我在“怎么了呢”后加問號，后面加感嘆號。

師：問誰？

生：問自己，是作者自己自問自答。

生：我覺得“怎么了呢”后加省略號。因為父親老了，有很多說不出的悲涼。

生：我在“怎么了呢”后加破折號，后面加感嘆號。破折號，是延長語氣，是說父親的老，突出他的老。

……

生：我認為在“怎么了呢”后面加問號，“父親老了”后也加問號。父親在問自己怎么了，父親知道自己已經老了，但父親的理解是雖人老了，但心態還是年輕的。在“父親老了”后面加一個問號，問自己有沒有老，是因為就以父親而言，心一直是年輕的，因此是一個反問句。

師：“怎么了呢？”還可以在問誰？——讀者。還有可能在問社會呢！父親老了嗎？父親真的老了嗎？

（教師要求同學連續讀三遍：“父親又像問自己又像是問我……”）

師：李森祥是用了逗號與句號。他為什么要用逗號與句號呢？

（屏顯。）

關于小說的結尾，當初我的確沒有把它當作悲劇來處理。在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或建一間屋，或為子女成家立業，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。

——李森祥

反思：標點符號一直是學生學習、教師教學的盲點，因為近幾年杭州市中考語文試題已經在選擇題部分舍棄了標點符號的考查，致使學生閱讀時只認“漢字”不認“標點”。在課堂教學中，適時地進行標點符號的猜讀，教師加以合理的引導，作者的表達意圖和文章的主旨自然更能得到水到渠成的顯現。

（四）文本留白

好的文本大都留有空白，可抓住空白處設置猜讀點。

1.傳神精妙處。文本中經常會出現一些只可意會不可言傳的傳神精妙之處，學生運用猜讀法加以補充，就可感受弦外之意。

以《金色花》為例：

（屏顯。）

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽?！?/p>

師：同學們猜猜此時母親和孩子各自的神態。

（學生思考，2分鐘后形成文字。）

生1：母親皺著眉頭，怒氣沖沖地責怪。

師：“怒氣沖沖”用得好嗎？

生2：不好。“怒氣沖沖”表明母親真的生氣了，這不符合慈母的身份。

師：那你覺得他剛才的答案有可取之處嗎？

生2：有。“皺著眉頭”這個神態就比較好。當孩子突然從天而降時，母親應該是又驚又喜，所以會故意皺眉頭表示對孩子的嗔怪。

師：什么“怪”？

生2：嗔怪。

師：哦?！班凉帧边@個詞用得太好了，母親并非真的要責備孩子，而是出于對孩子的關心，才有這樣的深情。試想，當自己的孩子到了深夜還沒回家，哪個母親會不擔心呢！當孩子毫發無損地出現在自己面前時，做母親的該是又喜又怨，對不對？

生：對。

師：好，既然母親是“嗔怪”，那孩子的神態又是怎樣呢？

生3：孩子一臉壞笑。

（學生笑作一團。）

師：為什么是一臉壞笑？聽起來有點奸詐哦。

生3：他在和母親躲貓貓嘛，故意讓母親找不到自己。

師：躲貓貓是對的，但為什么故意讓母親找不到自己而擔心呢？這孩子聽起來有點不太正常啊。

生4：我填的是“孩子嘟著小嘴，眼里滿是幸福的笑。

師：嘟著小嘴表明什么？

生5：表明小孩子的天真無邪。

師：對。泰戈爾筆下的“我”，就是一個天真無邪的孩子形象，他變成金色花，在新葉上跳舞，看著母親工作，讓母親嗅到自己的芬芳，將自己的影子投在母親的書頁上，無非就是一個頑皮的孩子對母親的親昵，對母親愛的回報。

反思：泰戈爾的《金色花》文末的這兩處母子對話，沒有任何修飾詞語，“枝干”外是大片的“留白”，如果教師善于抓住這一“留白”做文章，就能更深地體會母親找不到孩子時的焦急和孩子突然出現時的驚喜，也更能理解純真的孩子對母愛的無私回報。

2.意猶未盡處。好文本總能讓讀者意猶未盡，猜讀可以幫助學生盡其意。

如《孤獨之旅》：

（屏顯）

“下蛋了，下蛋了?！?/p>

師：當杜小康驚喜地發現了鴨蛋后，“杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：‘下蛋了，下蛋了……”猜猜此時此刻，他眼中的景物會是怎樣的呢？

（學生思考，4分鐘后形成文字。）

生1：手里的那幾個鴨蛋，此時在杜雍和的眼里，就像寶貝疙瘩一樣金貴，散發出奪目的光芒，將他的眼睛灼得老淚縱橫。

生2：不知什么時候，起風了，身后的蘆葦叢，在輕柔的和風中翩然起舞，發出幸福而又歡快的囈語。

生3：那群鴨子，不知什么時候又聚攏在一起，在平靜的水面上，劃出一串串優美的弧線。有幾只個頭特別肥碩的鴨子，“嘎嘎嘎”地叫過不停，也許是在向主人邀功吧。

……

師：同學們寫得都挺不錯的，再請幾個同學作一下點評吧。

生4：同學1的想象雖然有點俗，但也很符合杜雍和此時的心情。一個養鴨子的農民，在他的眼里，鴨蛋就是金疙瘩，就是寶貝，此時，他的心情應該也是激動萬分吧。

生5：同學2的想象很符合當時的環境，雨過天晴，和風中的蘆葦隨風起舞，畫面很美，烘托出杜雍和此時心情的舒暢。

生6：同學3的想象將鴨子聯系在一起，很真實，通過鴨子驕傲的叫聲烘托出杜雍和內心的激動和自豪。

……

師：小說的結尾就像一幅寫意中國畫，給我們留下了很多想象的空間。通過剛才同學們的文字，我們知道了一個詞語：一切景語皆情語。原來，景物描寫還有這么多我們意想不到的作用。

反思：學生在猜讀中可以感知到：一切景語皆情語，借助景物可以表現人物心理，且不同的心境可以通過對同一景物的不同描述來烘托。

3.故事結尾處。好的故事結局往往引起人們的深思，有的故事還可以進行續寫。續寫故事的尾聲，對于敘事作品中人物性格的理解會起到鞏固和提升的作用。

案例：《我的叔叔于勒》

師：菲利普夫婦像避瘟神一樣躲開了于勒，這是故事的結局。如果我們做一番假想，10年后，當于勒敲開了我們家的門時，又會有什么樣的情況發生呢？

（學生思考，10分鐘后形成文字。）

生1：“篤篤篤”，是敲門的聲音。

“誰這么晚還來打攪我們的美夢？”父親打著哈欠，極不耐煩地起身開門。

“你是——？”父親的眼珠子瞪得快擠出了眼眶。

眼前的男人，衣著考究，相貌堂堂，身后跟著七八個同樣風度翩翩的仆人，門外，還停著一輛豪華轎車。

“哥，是我呀，我是于勒！”不容分說，于勒已經闊步走進了屋里，一雙眼睛像鷹一樣不停在寒磣的屋里掃視。

“于勒！真是你嗎？我的親弟弟！這么多年，你都上哪兒去了？你不知道，我們一家一刻都沒有停止過找你。”爸爸的嗓音一下子提高了不少，“克拉麗絲，孩子們，快起來！快出來迎接貴客！”

母親胡亂披了件衣服，就沖下了樓，“真是于勒！上帝，我沒有看錯吧。菲利普，你老糊涂了，親弟弟回來了，怎么還站著說話呢？快坐快坐！”母親邊說邊扯下她的披巾在舊沙發上擦了又擦，撣了又撣。

……

生2：一大早，我們一家聚在一起，討論二姐傷心的婚事。

“他不要我了！”二姐哭得跟淚人似的。

“狗東西，老子早就看出來了，這個畜生就不是什么好鳥，當初之所以同意和你結婚，還不是于勒的那封信?！备赣H也開始暴跳如雷。

“男人沒幾個好東西！少提于勒那個敗家子，要不是他，閨女會被別人掃地出門？”母親憤憤不平，拿手帕去擦二姐的眼淚，“哭有什么用，過幾天再叫人幫你留意一下，我就不相信還有嫁不出去的女人。”

“爸爸，外面有個乞丐?！蔽艺f。

“趕緊叫他滾。一大早就碰到乞丐堵門，也真夠晦氣的。”

父親的憤怒讓我噤若寒蟬，“好像是——”我支支吾吾。

“是什么？難道他不肯走？你去告訴他，我們一家已經夠窮的了，說不定明天老子也要流落街頭了。”

“那個乞丐好像是——是于勒?！?/p>

母親爆發出一陣歇斯底里的狂笑，“要飯的終于找上門來了，我就知道他一定會陰魂不散。好吧，既然來了，老娘就再當一回惡人，跟他徹徹底底劃清界限。說完操起一根棍子，沖出屋外。

……

師：同學們的想象力已經遠遠超出了老師的想象。請幾位同學再來作一下點評。

生3：同學1設想了10后衣錦還鄉的于勒和菲利普夫婦的正面交鋒。菲利普由開始的不耐煩到后來的瞪大了眼睛，高聲叫老婆孩子起來迎接貴客，展現了他的善變、阿諛奉承；克拉麗絲胡亂地披衣服可以看出她心情的急切，不停地用披巾擦舊沙發可以看出她對于勒的極力討好。

生4：同學2設想了10年后二姐被負心漢拋棄，一家人亂成一鍋粥時于勒又不合時宜“重現江湖”，菲利普夫婦對乞丐于勒的冷酷無情，赤裸裸地暴露出人性的弱點——金錢至上，無關血緣。

……

師：同學們講得很好。在那個時代，金錢關系是維系親人之間情感的唯一紐帶。我想莫泊桑寫這篇小說的目的，也就是來諷刺人性的丑陋吧。

反思：在課文結尾處大膽進行續寫，這不是語文教學的新鮮招數，但由于費時費力，很多老師基本上已經將其“打入冷宮”，筆者認為，學生的想象能力比我們預想的要好很多，通過合理的、大膽的想象，不僅有助于學生創造性思維的形成，更有利于學生對文本的深入挖掘，形成發散性思維，促進所學知識更好地觸類旁通。

四、猜讀指導的策略

在猜讀學習指導實踐過程中，筆者探索出以下有效的指導策略。

（一）理清指導步驟。先猜，后讀，再進一步證實。步驟不可顛倒，也一步不可缺少，這是保證猜讀教學效果的前提。猜，是學生的創造性、發散性思維過程，也是教師了解學情的陣地；讀，是了解原作的途徑，也是比較證實的基礎；比較證實，是學生閱讀寫作能力提升的關鍵。

（二）適時營造情境。猜讀要營造一種情境，以幫助學生進入語境。如《好嘴楊巴》，只有將李中堂發怒時的緊張氛圍營造出來，學生才能懂得“敢說、巧說、快說”之難。為了讓學生深入角色，可這樣提問：

如果你來寫，你會怎么寫？說說理由。

如果你是他，你會怎么辦？說說理由。

如果你在場，你會怎么想，怎么說，怎么做？說說理由。

（三）找準立足點。任何猜讀，都離不開立足點。猜讀時，需找準立足點，關注文章的標題，找準細節，從細節中揣摩作者的意圖，讓自己有一個較準確的猜讀方向，讓自己的思緒與作者的思維共同前行。這種深入式的體驗是其他閱讀難以替代的。

（四）把握引導時機。學是課堂的中心，師生共同學習，促使教學相長。猜讀教學中，一定要等多個學生發言完畢，再組織學生進行評價，并及時引導學生。如《好嘴楊巴》中的語言猜讀。

師：在當時那樣緊急的情況下，如果你是楊巴，你會怎么說？

生1：大人，對不起。這是芝麻碎粒，不是灰塵，您就放心吃吧。

生2：大人，一定是小的犯了什么錯誤，您大人不計小人過，小的給您重新做一碗就是。

生3：大人，請恕罪。是小人做的碎芝麻茶湯不合您的口味嗎？我馬上按您的口味重新給您做一碗。

……

師：同學說的哪些話有用？

（學生暢所欲言，但都不著要點。）

師：有沒有用就看能不能打消李中堂的怒氣，能不能保住飯碗甚至腦袋。請同學們繼續發言。

反思：教師的評價過早，會打擊后發言同學的積極性，也容易限制學生的思維。適時引導，可點撥思路，提升學生的思維深度。

猜讀在學為中心的課堂中的合理運用，既提高了學生的閱讀能力，又提升了寫作能力；既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又挖掘出學生的創造潛能。在閱讀教學中讓學生進行猜讀，意在強調人人參與，促進自主意識的增強，讓課文為學生所用。猜讀，嘗試著把課堂的時間還給學生，嘗試著引領學生走進文本，觸摸作者的思想，嘗試著改變教師在課堂上包攬一切的地位，力求使每位學生都有機會發展。讓學生的思維在閱讀中靈動起來，飛舞起來。

參考文獻

[1]王雪卿﹒猜讀，讓學生的思緒與作者共舞——兼談《故鄉》一課教學思路.

[2]曹清富﹒微型小說猜讀續寫的做法和體會.

（作者單位：杭州市蕭山區黨灣鎮初級中學）