共享經(jīng)濟啟示的非正式學(xué)習(xí)發(fā)展研究

楊英 陳琳 劉雪飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”催生并推動著共享經(jīng)濟不斷發(fā)展，共享經(jīng)濟給非正式學(xué)習(xí)的進一步深化發(fā)展以深刻啟迪。該研究分析了非正式學(xué)習(xí)發(fā)展存在的不足、共享經(jīng)濟發(fā)展對非正式學(xué)習(xí)的影響，論述了共享經(jīng)濟影響下非正式學(xué)習(xí)將具有“平臺智能化、資源高效化、環(huán)境生態(tài)化、行為契約化”的四化特征；非正式學(xué)習(xí)資源將實現(xiàn)六類轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有“促進非正式學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、提升非正式學(xué)習(xí)的價值影響、推動正式與非正式學(xué)習(xí)的整合”三大優(yōu)勢，以及建立共享模式市場準入機制保障大眾權(quán)益的必要性，以期促進非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；共享經(jīng)濟；非正式學(xué)習(xí)

黨的十八屆三中全會提出了共享發(fā)展理念，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確要求發(fā)展共享經(jīng)濟，十八屆五中全會將共享作為新的發(fā)展理念。共享經(jīng)濟與共享文化正在迅速被大眾所接受，閑置物品的交換、個人知識技能或經(jīng)驗的分享，推動著教育資源的均衡配置和共同享有。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟在不斷優(yōu)化教與學(xué)過程的同時，催生了眾多新型的學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等，非正式學(xué)習(xí)作為一種社會化學(xué)習(xí)方式正逐漸成為人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識、豐富內(nèi)涵修養(yǎng)、提升技術(shù)技能等的重要方式和有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動著共享經(jīng)濟的發(fā)展，共享經(jīng)濟則在實現(xiàn)供需對接、降低交易成本、提升優(yōu)質(zhì)資源配置效率等方面彰顯出獨特的優(yōu)勢，對非正式學(xué)習(xí)的途徑、資源形態(tài)、過程與組織形式、環(huán)境與基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)成本與價值等方面均產(chǎn)生廣泛影響。

一、共享經(jīng)濟給非正式學(xué)習(xí)發(fā)展以新啟示

非正式學(xué)習(xí)是指在正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知的學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取知識的途徑更加多元、便捷，自我導(dǎo)向型的非正式學(xué)習(xí)日漸升溫并趨于常態(tài)化：學(xué)生為了滿足對未知世界的探索需求進行非正式學(xué)習(xí)；教師等上班族為了提高職業(yè)技能進行非正式學(xué)習(xí)；離退休人員為了充實生活、修身養(yǎng)性進行非正式學(xué)習(xí)等。然而人們對非正式學(xué)習(xí)的認識不足、非正式學(xué)習(xí)資源與平臺發(fā)展存在缺陷、非正式學(xué)習(xí)效果不易顯現(xiàn)和量化、非正式學(xué)習(xí)成果的社會認可度不高、尚未實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的有效整合等一系列問題的存在，阻礙了非正式學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

共享經(jīng)濟是指借助網(wǎng)絡(luò)等第三方平臺，將供給方閑置資源使用權(quán)暫時性轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的社會化，通過提高存量資產(chǎn)的使用效率為需求方創(chuàng)造價值，促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。近年來各種共享模式千帆競發(fā)般不斷涌現(xiàn)，共享經(jīng)濟逐漸受到創(chuàng)業(yè)者和大眾的關(guān)注：小豬短租、共享單車、共享辦公，以及近期國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)的共享雨傘、共享汽車、共享電動車、共享充電寶、共享籃球等“共享+”模式，都踐行了共享經(jīng)濟“整合零散資源、提高資源利用率”的價值理念。共享經(jīng)濟同樣影響著非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展，對非正式學(xué)習(xí)的資源和平臺的影響最為顯著：在約、在行、知見、口袋專家、順順留學(xué)、輕輕家教、問津等知識經(jīng)驗和技能分享平臺，以及MOOC網(wǎng)、果殼網(wǎng)、人教學(xué)習(xí)網(wǎng)、百度作業(yè)幫、百度傳課等資源共享平臺的出現(xiàn)，為非正式學(xué)習(xí)提供了極大的便利，加快了非正式學(xué)習(xí)的升級發(fā)展。

二、共享經(jīng)濟催生非正式學(xué)習(xí)新特征

共享經(jīng)濟以信息、物品的共同享有、交換、使用以及廣泛流通傳遞為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析的廣泛應(yīng)用、數(shù)字經(jīng)濟與共享發(fā)展理念等正逐步深入人心，為共享經(jīng)濟創(chuàng)造了條件。新興的共享經(jīng)濟又推動著社會的發(fā)展，它可以讓許多產(chǎn)品或內(nèi)容變成“你的就是我的，我的就是你的”，即讓資源從私有化占有轉(zhuǎn)向共同享有。因此，以共享經(jīng)濟的他山之石攻非正式學(xué)習(xí)之玉，可進一步突顯非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并相應(yīng)賦予非正式學(xué)習(xí)以下新特征。

（一）平臺智能化

共享以智能化平臺為依托，平臺的智能化程度將直接影響共享的內(nèi)容和方式、共享的效率和效果、共享的范圍和程度等?！豆蚕碚摗芬粫赋?，“共享是理念，分享是范式，生態(tài)是動能，平臺是效率，四輪成驅(qū)動”，可見，平臺是影響共享效率直接的也是主要的因素之一?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷催生出新的共享模式，共享經(jīng)濟也在持續(xù)影響著各類智能化互助分享平臺的發(fā)展。目前可供學(xué)習(xí)者完成非正式學(xué)習(xí)的智能化平臺千帆競發(fā)般地不斷涌現(xiàn)，前面所述的諸多非正式學(xué)習(xí)平臺，不僅為學(xué)習(xí)者提供了更廣泛的資源，也提供了更加人性化的自主學(xué)習(xí)新形式、自主管理新模式、自我提升新途徑等，使學(xué)習(xí)資源、環(huán)境從較多的私有化轉(zhuǎn)向更多的大眾化和透明化，打破時空限制，降低權(quán)屬局限，這將有利于規(guī)避中心私有化運營所存在的成本高、風(fēng)險大以及價值效益低等諸多弊端。

（二）資源融合化

融合化學(xué)習(xí)資源能夠滿足學(xué)習(xí)者智慧型發(fā)展的高層次需求。無論是共享經(jīng)濟賴以存在的c2c共享模式還是B2C共享模式，與不斷發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在共享學(xué)習(xí)平臺中的廣泛應(yīng)用相結(jié)合，都在很大程度上促進了非正式學(xué)習(xí)資源的大融合，包括虛擬資源和實體資源的融合、物態(tài)資源與人力資源的融合、學(xué)校資源與社會資源的融合、預(yù)設(shè)性資源和生成性資源的融合、不同終端資源的融合等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)、消費、傳遞、共享與管理的所有業(yè)務(wù)都將依托互聯(lián)網(wǎng)開展，呈現(xiàn)“高質(zhì)生產(chǎn)、高速傳遞、高效管理、高端應(yīng)用”的“四高”發(fā)展態(tài)勢，進而助推教育的全互聯(lián)網(wǎng)化，共享經(jīng)濟的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)縮短了非正式學(xué)習(xí)資源供需循環(huán)的周期，盤活并融合了分散的閑置資源，在提高資源利用率的同時大大降低使用成本，消費者不必因為短暫使用而全價購買，僅需支付少量租金即可滿足學(xué)習(xí)需求，這也給未來新興學(xué)習(xí)資源的發(fā)展以新啟示。

（三）環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。共享經(jīng)濟對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)化發(fā)展以極大影響：（1）網(wǎng)絡(luò)化共享特征增強了非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性和系統(tǒng)性，在“網(wǎng)羅天下”的時代，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)打破了不同學(xué)習(xí)環(huán)境之間割裂與分層的困境，使學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性更加緊密，學(xué)習(xí)者更易獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和知識體系；（2）多元化共享模式影響著非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和多元性，讓學(xué)習(xí)者擁有更多機會和空間進行學(xué)習(xí)、思考及創(chuàng)新創(chuàng)造，多元化的環(huán)境和資源開拓了學(xué)習(xí)者的視域，有利于學(xué)習(xí)者立足更高、更遠發(fā)展；（3）智能化共享環(huán)境增強了非正式學(xué)習(xí)的交互性和適應(yīng)性，自適應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用可以根據(jù)個體需求為不同學(xué)習(xí)者推送優(yōu)質(zhì)資源并對其學(xué)習(xí)效果作出及時反饋；（4）新舊共享模式的沖擊與融合使非正式學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)平衡性和進化性，信息發(fā)展日新月異，新舊知識模式持續(xù)更替，學(xué)習(xí)環(huán)境處于“平衡一非平衡一平衡”交替的動態(tài)平衡狀態(tài)，智能化環(huán)境提升了學(xué)習(xí)者的認知水平，學(xué)習(xí)者日益增漲的學(xué)習(xí)需求也倒逼著學(xué)習(xí)環(huán)境必須持續(xù)不斷進化，形成人與環(huán)境之間相互促進、螺旋式優(yōu)化的良好態(tài)勢。

（四）行為契約化

“沒有規(guī)矩不成方圓”，行為契約化是構(gòu)建信任與規(guī)則并舉的共享新業(yè)態(tài)的基本準則，遵循契約精神是共享經(jīng)濟時代非正式學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也充分體現(xiàn)了平等、自由、公開、守信的精神：（1）共享網(wǎng)絡(luò)為非正式學(xué)習(xí)者平等獲取資源提供了條件，學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式；（2）共享平臺讓學(xué)習(xí)消費者的在線行為變得便捷的同時也更加公開，消費足跡更加透明，用戶的自覺性和資源的安全性也需要相應(yīng)提升；（3）共享規(guī)則讓學(xué)習(xí)者的消費行為更加合理合法化，為了保障平臺學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展性，運營商與消費者均需自覺遵守相應(yīng)的平臺規(guī)則，平臺尊重用戶隱私權(quán)與用戶遵守平臺準則同等重要，從而確保共享模式的可持續(xù)發(fā)展。

三、共享經(jīng)濟推進非正式學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)型新方向

共享經(jīng)濟對非正式學(xué)習(xí)最顯著的影響之一是促進學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)型發(fā)展，具體體現(xiàn)在如下頁圖所示的幾個方面。

（一）私有學(xué)習(xí)資源亦可成為共享的學(xué)習(xí)資源

盤活私有資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源真正意義上的“活用”與“用活”，不斷推動資源開放共享化對于學(xué)習(xí)型社會發(fā)展意義重大，現(xiàn)已呈現(xiàn)良性發(fā)展的好勢頭。在國家教育資源公共服務(wù)平臺上，“曬”出了涵蓋中小學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)資源，以幫助教師利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課，并使“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動成為走中國特色教育信息化道路的創(chuàng)新典范；以MOOC網(wǎng)、愛課程網(wǎng)、好課網(wǎng)等為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布各校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)；當(dāng)下熱捧的各類在線直播課、會議報告和文體活動實時直播、同步直播課堂及在線實時一對一輔導(dǎo)教學(xué)等，為私有資源開放共享化提供了有效途徑；在線論壇、博客、微博、微信等為代表的社交平臺，為私有資源的共享提供了平臺依托；XML、Web Se～ice和網(wǎng)格等技術(shù)可以實現(xiàn)跨平臺的技術(shù)問題，從平臺層面解決了教育資源的共享問題。

（二）正式學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)為亦可用于非正式學(xué)習(xí)的資源

將部分正式學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為非正式學(xué)習(xí)所用的資源，主要是指學(xué)校資源的公開共享化，即將對甲方而言的正式學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可供乙方進行非正式學(xué)習(xí)所用的資源。一方面可將學(xué)校的學(xué)習(xí)資源通過適當(dāng)?shù)臋C制向社會開放，如體育場、圖書館等，推動學(xué)校資源社會化，提高資源利用率；另一方面可將校內(nèi)資源跨學(xué)院、跨部門、跨專業(yè)間共享，如實驗室、實訓(xùn)場地和設(shè)備等，滿足更多學(xué)習(xí)者進行非正式學(xué)習(xí)的需求，更好支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，還有近年來發(fā)展迅速的各地圖書館聯(lián)盟，屬于館際合作，也可以理解為傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字和虛擬圖書館、紙型資源與電子資源的互補共存，這也為實現(xiàn)校際及區(qū)域間的學(xué)習(xí)合作與交流共享，提供了有效途徑和多方便利。

（三）有形學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)為無形學(xué)習(xí)資源

借助新平臺、新技術(shù)創(chuàng)設(shè)新模式，將實體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為虛擬學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)新應(yīng)用，能夠更好地為非正式學(xué)習(xí)服務(wù)。最典型的案例當(dāng)屬電子書包，不僅免去了沉重的書包，也使得學(xué)生可以接觸到更多更靈活的資源，幫助學(xué)生實時答疑、個性化推送多元化的資源，滿足學(xué)習(xí)者不斷提升的新需求。場館作為支持非正式學(xué)習(xí)活動的物理環(huán)境，是展品、參觀者和社會文化交互碰撞的學(xué)習(xí)空間，隨著全息、3D攝影攝像等虛擬技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，場館中虛實融合的展示與互動功能愈發(fā)完善。隨著現(xiàn)代教育理念在場館設(shè)計中的貫徹以及現(xiàn)代信息技術(shù)在場館建設(shè)中的應(yīng)用，場館學(xué)習(xí)不再僅僅局限于線下實地的參觀式學(xué)習(xí)，線上虛擬場館已經(jīng)越來越多映入人們的眼簾，其便捷性、可視化及情境化的優(yōu)勢，成為學(xué)習(xí)者進行線上場館非正式學(xué)習(xí)的重要選擇。

（四）免費學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)為優(yōu)惠有償資源

在免費泛濫、“試客”蔚然成風(fēng)的時代，“唯免費不用”“有免費即可”“試用即可”“止步免費”“付費不劃算”等觀念已植根于各個消費領(lǐng)域，學(xué)習(xí)也不例外。然而，“免費”只能是作為吸引一定數(shù)量用戶基礎(chǔ)的公關(guān)手段或前期測試試用，“付費”才是實現(xiàn)共享經(jīng)濟可持續(xù)健康發(fā)展的重要價值保障，也要讓學(xué)習(xí)者清楚不應(yīng)該盲從于免費學(xué)習(xí)資源而忽視精品和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，畢竟大多不勞而獲的東西都不會被珍惜，資源的價值性也不能得到很好的發(fā)揮和體現(xiàn)。“免費的午餐”應(yīng)當(dāng)適時加以轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)部分免費資源為優(yōu)惠有償?shù)馁Y源，嘗試影響并改變學(xué)習(xí)者的資源消費思維和觀念，可以嘗試通過以下方式：（1）“局部免費、整體有償”，即提供部分免費學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)支持服務(wù)來吸引學(xué)習(xí)者；（2）利用限時優(yōu)惠搶購精品資源的方式來吸引學(xué)習(xí)者，促銷有償學(xué)習(xí)資源；（3）平臺使用免費，但其中的增值服務(wù)需要有償使用；（4）“短期免費、長期有償”，即試用期內(nèi)推行學(xué)習(xí)資源免費使用，期滿之后開始收費，如果是優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)習(xí)資源就足以吸引消費者即需付費使用，與此同時也對資源設(shè)計者和建設(shè)者提出了更高的要求，唯有更加智慧的學(xué)習(xí)資源才能繼續(xù)吸引并保持更多的消費者進行付費使用，這也有助于促進資源建設(shè)的良好發(fā)展、生態(tài)化發(fā)展。

（五）虛擬資源轉(zhuǎn)為虛實一體學(xué)習(xí)資源

使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來代替教育并不是最終解決方案。目前國外高校的優(yōu)質(zhì)資源共享模式主要有“大學(xué)城模式、大學(xué)聯(lián)盟模式、美國南部高校學(xué)術(shù)共同市場共享模式、大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程”等，國內(nèi)高校的優(yōu)質(zhì)資源共享模式主要有“香港高校研究生教育資源共享計劃、國內(nèi)大學(xué)城共享模式、高校聯(lián)盟模式、高校與地方共建模式、北京學(xué)院路高校教學(xué)共同體模式”等。從已有的這些已經(jīng)取得一定顯著成效的共享模式來看，資源共享已經(jīng)突破了單純借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享虛擬資源的瓶頸，虛實一體資源的共享能夠更進一步滿足更多學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動的需求，也充分體現(xiàn)了實體資源共享具有變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力提升、加快學(xué)科交融、推動多學(xué)科視野和綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)、實現(xiàn)資源效益最大化、推進教育公平等多重意義。

（六）自建、共建、公建資源轉(zhuǎn)向“三式并舉”建設(shè)資源

共享經(jīng)濟是促進共享的催化劑和時代助推器，是實現(xiàn)資源共享的外部條件，自建、共建、公建都是共享的基礎(chǔ)，實現(xiàn)共贏才是其初衷和歸宿。高校信息資源建設(shè)應(yīng)由“自建”式、“共建”式向包括“公建共享”式在內(nèi)的“三式”并舉轉(zhuǎn)變。“三式并舉”開展資源建設(shè)，一方面確保了資源的權(quán)威性、客觀性和高效性，另一方面可以讓更大范圍內(nèi)的更多學(xué)習(xí)者共享到優(yōu)質(zhì)資源，同時體現(xiàn)了資源建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，也可為促進教育公平和縮小區(qū)域資源差距做出更大的貢獻。

四、共享經(jīng)濟持續(xù)推動非正式學(xué)習(xí)發(fā)展的新路徑

（一）促進非正式學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

非正式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹街摺；诖髷?shù)據(jù)分析技術(shù)和個性化智能推送功能等，學(xué)習(xí)者可以實時獲知與自己學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的信息和知識的更新情況，及時更新知識庫，進行個人知識管理，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自身發(fā)展和進步。共享經(jīng)濟的發(fā)展對非正式學(xué)習(xí)的影響首先體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者觀念的轉(zhuǎn)變：（1）知識消費觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者需要清楚，并非只有正式學(xué)習(xí)需要付費，部分非正式學(xué)習(xí)同樣需要，共享經(jīng)濟并不是免費經(jīng)濟，而且目前已有大量學(xué)習(xí)者正在為自己的非正式學(xué)習(xí)付費，知識付費已經(jīng)成為常態(tài)；（2）非正式學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變，將預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)向生成性的學(xué)習(xí)目的，共享必然加速學(xué)習(xí)者知識更新速度，因此學(xué)習(xí)者需要及時反思和內(nèi)省，適時為自己的目標做“加、減、乘、除”，動態(tài)調(diào)整既定學(xué)習(xí)目標，避免因固守原有的目標而滯后于時代發(fā)展；（3）學(xué)習(xí)者歸屬感的獲得，在基于共享學(xué)習(xí)平臺的個人學(xué)習(xí)環(huán)境中進行非正式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者將處于主體的地位，根據(jù)學(xué)習(xí)需求來自定步調(diào)，滿足自身認知提升需求，學(xué)習(xí)者的歸屬感是影響其自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，擁有主體意識的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)時一般更容易達到最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）提升非正式學(xué)習(xí)的價值影響

非正式學(xué)習(xí)的價值主要體現(xiàn)在其與學(xué)習(xí)型社會、終身學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)等概念的關(guān)聯(lián)之中。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大潮下，學(xué)習(xí)者更加傾向于利用移動平臺進行學(xué)習(xí)，智能化共享學(xué)習(xí)平臺正當(dāng)其時，也為共享經(jīng)濟模式的拓展與延伸提供了平臺和空間，對非正式學(xué)習(xí)的價值提升也產(chǎn)生了重要影響：（1）提升非正式學(xué)習(xí)對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的價值影響，擴大非正式學(xué)習(xí)的范圍和力度是推動學(xué)習(xí)型社會形成的重要途徑，共享學(xué)習(xí)平臺如百舸爭流般充斥著消費市場，在提供了更加全面的知識內(nèi)容的同時，也使知識的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，為非正式學(xué)習(xí)的高效開展帶來了福利，有助于全民學(xué)習(xí)型社會的早日形成；（2）提升非正式學(xué)習(xí)對終身學(xué)習(xí)的價值影響，知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)者不再僅僅局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，而是踐行終身學(xué)習(xí)的理念，做到“生命不息，學(xué)習(xí)不止”，共享知識平臺提高了學(xué)習(xí)者充實知識庫、更新知識體系的效率，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者終身發(fā)展保駕護航；（3）提升非正式學(xué)習(xí)對正式學(xué)習(xí)的價值影響，在知識日新月異的時代，“用昨天的知識培養(yǎng)明天的人才”顯然已經(jīng)不能滿足社會創(chuàng)新發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)者需要借助現(xiàn)代化共享資源平臺，在接受系統(tǒng)化、程序化的知識體系的同時，為其注入新的血液，做到與時俱進；（4）提升非正式學(xué)習(xí)對非正規(guī)學(xué)習(xí)的價值影響，非正式學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)都是正式學(xué)習(xí)的重要補充，與非正式學(xué)習(xí)類似，非正規(guī)學(xué)習(xí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動性，但非正規(guī)學(xué)習(xí)具有一定的目的性和組織性，而基于現(xiàn)代信息技術(shù)與智能共享平臺支撐的非正式學(xué)習(xí)更具靈活性，可以更好彌補非正規(guī)學(xué)習(xí)的短板；（5）提升非正式學(xué)習(xí)對共同體學(xué)習(xí)的價值影響，智能化共享平臺不僅僅是非正式學(xué)習(xí)資源供需聯(lián)通的紐帶，更是一個進行實時同步、交流分享的平臺，學(xué)習(xí)者可以快速便捷地組成學(xué)習(xí)共同體，開展能夠充分彰顯學(xué)習(xí)者個性化特征的自組織形式的非正式學(xué)習(xí)。

（三）推動正式與非正式學(xué)習(xí)的融合

共享學(xué)習(xí)平臺為踐行終身學(xué)習(xí)理念提供了條件和依托，聯(lián)合國教科文組織在《認證非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的全球視角：為什么認證至關(guān)重要》一書中指出：要將非正式學(xué)習(xí)成果與構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會的目標聯(lián)系起來。以大規(guī)模開放在線課程為例，目前國內(nèi)外對于MOOCs學(xué)習(xí)成果的認證主要有兩種形式：學(xué)分認證和非學(xué)分認證，這也為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的聯(lián)通與互認提供了有效途徑。清華大學(xué)在2014年就指出可以在“學(xué)堂在線”中修多所名校學(xué)分，并且已被多所高校承認并接受。一切被記錄的終將都是有意義的，學(xué)習(xí)者利用智能化共享學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，平臺將記錄學(xué)習(xí)者的所有“學(xué)習(xí)足跡”，然后對學(xué)習(xí)過程進行客觀診斷分析，幫助學(xué)習(xí)者查漏補缺，并且在完成學(xué)習(xí)之后將整個學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的分析結(jié)果報告呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過最終考核并且學(xué)習(xí)成績達標者即可將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)換為“微學(xué)分”，然后存入“學(xué)分銀行”。學(xué)分銀行有利于調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)校走向市場；讓各類教育之間溝通銜接，也有助于貫通和整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。國外學(xué)分認證興起較早，體系也相對較為完善，我國國家開放大學(xué)學(xué)分銀行（學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換管理網(wǎng)）正在開展這項工作，目前也已有了一定規(guī)模的影響。

（四）建立共享模式市場準入機制保障大眾權(quán)益

市場準入制度是國家對市場主體資格的確立、審核和確認的法律制度。世貿(mào)體制所要求的市場準入是有保障的、可預(yù)見的和不斷擴大的市場準入，即強調(diào)市場準入的信息必須是公開的、持續(xù)的和具有約束性的?，F(xiàn)今，各類新的共享學(xué)習(xí)模式和共享學(xué)習(xí)理念不斷映入消費者眼簾，讓學(xué)習(xí)者應(yīng)接不暇，但從總體來看，共享平臺的資源質(zhì)量良莠不齊。智能化共享平臺的出現(xiàn)使得普通大眾可同等享用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，非正式學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了新風(fēng)向：學(xué)習(xí)去中心化，學(xué)習(xí)不再是個人的閉門造車，而是多主體互動交流的過程；評價主體多元化，呈現(xiàn)出全民參評的景象；學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加多樣化等。對學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行認可，以及對所獲學(xué)分進行認證，這些都為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的整合提供了有效依據(jù)。然而，目前已有的共享學(xué)習(xí)平臺存在很大的局限性：并非所有的共享學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)結(jié)果都可以進行非正式學(xué)習(xí)的認證；并非所有機構(gòu)和組織都承認這樣的非正式學(xué)習(xí)的認證證書；也并非所有的認證證書都可以得到高質(zhì)量的保障等等。因此，需要建立一定的共享模式市場準入機制：（1）保證共享平臺和資源的優(yōu)質(zhì)度和易獲取性；（2）保證學(xué)習(xí)者的個人信息不被泄露，即安全性；（3）保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷記錄的完整性；（4）保證學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)并通過考核后能及時獲得學(xué)分，即有效性和可靠性；（5）保證學(xué)習(xí)者所獲的微學(xué)分是可以被認可的，即公正性和公認性。共享模式市場準入機制的確立可以從不同層面、不同維度保障大眾的合法消費權(quán)益，從而促進共享模式下非正式學(xué)習(xí)的生態(tài)化發(fā)展。此外，政府也可以通過投入一定的專項資金來引導(dǎo)教育的改革和非正式學(xué)習(xí)資源的均衡配置。

五、結(jié)語

毋庸置疑，共享經(jīng)濟給非正式學(xué)習(xí)帶來的影響是多層次、多維度的，也將對非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的影響，但僅僅通過共享提升非正式學(xué)習(xí)的效率和效果具有很大的局限性，研究中所提到的多種共享也并不能完全解決非正式學(xué)習(xí)面臨的所有問題。因此，尚需要借助更多的現(xiàn)代化理念和技術(shù)來實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)更好更快的發(fā)展。