基于數(shù)字故事的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)研究

繆蓉 趙婧宏

摘要：數(shù)字故事作為一種知識(shí)表達(dá)和傳遞方式，是信息技術(shù)時(shí)代下的產(chǎn)物，近年來受到廣泛的關(guān)注。該研究探討了數(shù)字故事制作者（學(xué)生）的認(rèn)知活動(dòng)，通過搭建數(shù)字故事研究框架，構(gòu)建數(shù)字故事編碼分析表，對(duì)學(xué)生制作的數(shù)字故事進(jìn)行編碼分析，探究數(shù)字故事中所反映的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)特征。研究發(fā)現(xiàn)：在數(shù)字故事作品中，學(xué)生的語言較為成熟和穩(wěn)定；具備較高的邏輯思維能力；數(shù)字故事的制作水平發(fā)揮不穩(wěn)定，有很大的提升和進(jìn)步空間；在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生具備制作數(shù)字故事的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事；認(rèn)知活動(dòng)；故事測評(píng)

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷增加，在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)教育的變革帶來了挑戰(zhàn)。在眾多教學(xué)革新嘗試中，數(shù)字故事以其在發(fā)展學(xué)生能力方面的突出優(yōu)勢，成為了教育界新型教與學(xué)方式的一種嘗試。

目前，國內(nèi)外對(duì)于數(shù)字故事的研究都只停留在以教師視角為主的課堂教學(xué)應(yīng)用研究階段，而對(duì)數(shù)字故事是否符合學(xué)生需求，是否與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r相匹配等等無暇顧及。本研究從認(rèn)知視角分析數(shù)字故事，探究數(shù)字故事中所反映的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)和狀況，是一種新的嘗試和探索，對(duì)教師了解學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，更有效、更有針對(duì)性的為學(xué)生提供幫助，促進(jìn)數(shù)字故事更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大意義。

二、相關(guān)概念

（一）認(rèn)知以及認(rèn)知活動(dòng)

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。在心理學(xué)中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程，即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的心理功能。認(rèn)知是腦的高級(jí)功能，它包括各種形式的活動(dòng)，如感覺、知覺、學(xué)習(xí)、記憶、注意、動(dòng)作、思維、推理、語言，以及意識(shí)等。這些心理過程并不是相互獨(dú)立的，它們從基本的感知、注意、學(xué)習(xí)到相對(duì)高級(jí)的記憶、語言、推理與決策以及問題解決等，構(gòu)成結(jié)構(gòu)層次分明的心理系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各層次之間相互依賴、相互影響。

（二）數(shù)字故事

20世紀(jì)80年代，Joe Lambert和Dana Atchley作為非營利組織一一數(shù)字故事中心（Center for DigitalStorytelling，即CDS）的創(chuàng)始人發(fā)起了數(shù)字故事運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納·溫斯格·阿奇利（Dana Winslow Atchley）用電腦把自己過去的照片配上講述制作成小電影在公共場合播放，這一舉動(dòng)引起了廣泛興趣。此后，以美國為代表的國家和地區(qū)的數(shù)字故事中心和協(xié)會(huì)相繼出現(xiàn)。2002年，由美國在內(nèi)的8個(gè)國家組成數(shù)字故事協(xié)會(huì)（Digital Storytelling Association），數(shù)字故事協(xié)會(huì)將數(shù)字故事定義為古代敘事藝術(shù)的現(xiàn)代表現(xiàn)。

Meadows把數(shù)字故事看作是故事的社會(huì)化實(shí)踐，僅用低成本的數(shù)碼相機(jī)，非線性創(chuàng)作工具和計(jì)算機(jī)制作出來的多媒體故事。其資源結(jié)合各種多媒體媒介，包括計(jì)算機(jī)圖形、計(jì)算機(jī)生成的文本、音頻錄制、視頻剪輯和音樂等，可以存儲(chǔ)在電腦上或上傳到一個(gè)網(wǎng)站或DVD刻錄。它融合了聲音和視覺兩大元素，使學(xué)生從聲音和畫面中同時(shí)獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會(huì)。

在本研究中，數(shù)字故事（Digital Storytelling）是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主命題和設(shè)計(jì)，利用手機(jī)、iPad、相機(jī)等數(shù)碼工具，整合圖片、文字、動(dòng)畫等資源，有選擇地使用視頻編輯軟件（如Moviemaker等）、圖片編輯軟件（如Photoshop等）、動(dòng)畫軟件（如Flash等）進(jìn)行制作，呈現(xiàn)故事的過程。數(shù)字故事由學(xué)生選擇主題，撰寫腳本，完成有趣的制作，讓學(xué)生成為創(chuàng)造性的“說書人”，為學(xué)生提供了一個(gè)自由展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

（三）數(shù)字故事中的認(rèn)知活動(dòng)

人類很多活動(dòng)都可以看作為一種獨(dú)特的認(rèn)知過程。比如，看書、寫字、聽音樂、做運(yùn)動(dòng)等等，很多時(shí)候，我們并沒有意識(shí)到認(rèn)知的發(fā)生，但伴隨著心理和腦的運(yùn)作，這些認(rèn)知活動(dòng)在真真切切地進(jìn)行著。

數(shù)字故事的設(shè)計(jì)、制作等等也是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的過程。關(guān)于數(shù)字故事的設(shè)計(jì)、制作過程，Robin's用四步法（包括定義、收集和決定；選擇、導(dǎo)入和創(chuàng)建；決定、書寫、記錄和定稿；演示、評(píng)估、創(chuàng)建和整合數(shù)字化的故事）以幫助創(chuàng)建、審查和評(píng)估數(shù)字故事。根據(jù)文獻(xiàn)中四步法的具體內(nèi)容，本文將此四步法凝練為確定主題、選擇資源、設(shè)計(jì)組織、制作演示四個(gè)部分，并分析其中所包含的認(rèn)知活動(dòng)如圖1所示。

為數(shù)字故事選擇一個(gè)主題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)他們頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（記憶）進(jìn)行挑選，最終決定（決策）制作某個(gè)主題的數(shù)字故事，這一思考的過程也是發(fā)動(dòng)聯(lián)想、想象力和創(chuàng)造力的思維活動(dòng)過程。

數(shù)字故事的選擇資源涉及搜索圖像資源，包括：圖片、圖紙、照片、地圖、圖表等，找到音頻資源，如音樂、演講和訪談等，查找網(wǎng)絡(luò)或圖書館的信息內(nèi)容等，這些活動(dòng)體現(xiàn)了數(shù)字故事制作者（本研究指的是學(xué)生）的注意功能，那些被選擇的材料（視頻、圖片、音頻等）在學(xué)生頭腦中便會(huì)形成短暫的印象，在選擇資源時(shí)，需要調(diào)動(dòng)以往的記憶和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)資源是什么、有什么作用、可以如何搭配使用等等形成清晰的認(rèn)識(shí)。資源是制作數(shù)字故事的基礎(chǔ)，比較分析各類資源是否適合，是推理和判斷的過程。這些心理活動(dòng)都不是孤立存在的，判斷推理的過程離不開思維活動(dòng)，對(duì)客觀事物間接的、概括的反映都屬于思維活動(dòng)。

數(shù)字故事的組織設(shè)計(jì)涉及數(shù)字故事語言的表達(dá)、字幕的添加、場景的轉(zhuǎn)換、人物角色的設(shè)計(jì)、音頻和圖片的位置等等，即對(duì)所選擇的資源如何排列使用進(jìn)行計(jì)劃。在考慮各類資源的組合搭配時(shí)，調(diào)動(dòng)對(duì)資源事先的了解屬于記憶的內(nèi)容，還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也要有邏輯思維能力，資源不能是簡單的堆砌，而應(yīng)該是有計(jì)劃有組織的按照數(shù)字故事內(nèi)容需求和邏輯合理調(diào)配。

在數(shù)字故事的制作演示過程中，學(xué)生基于自身的故事庫、記憶和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和使用視頻拍攝和剪輯工具，進(jìn)行組合視頻、圖片、動(dòng)畫、聲音等一系列操作，學(xué)生思維活躍的過程體現(xiàn)在數(shù)字故事情節(jié)和內(nèi)容當(dāng)中并以數(shù)字媒體（視頻）的形式傳達(dá)出去。

因此，數(shù)字故事的制作過程也是制作者（學(xué)生）認(rèn)知活動(dòng)的過程，數(shù)字故事作品（例如，視頻等）是認(rèn)知活動(dòng)的成果，我們可以從數(shù)字故事作品中了解學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究框架

加拿大艾伯塔（Alberta）大學(xué)著名發(fā)展障礙研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理學(xué)教授、認(rèn)知心理學(xué)專家Jagannath P Das.曾在1980年做過一個(gè)主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，要求被試寫出一頁紙長度的故事，并編寫了評(píng)價(jià)故事的量表，由2-3位評(píng)審對(duì)被試寫出的故事做評(píng)價(jià)。在該量表當(dāng)中，Jagannath P Das.測評(píng)故事的維度為：表達(dá)、組織、構(gòu)詞、技術(shù)性細(xì)節(jié)、獨(dú)創(chuàng)性五個(gè)方面，以此考察被試的言語表達(dá)、計(jì)劃、記憶和思維能力等，如圖2所示。

數(shù)字故事作為故事的一種表達(dá)形式，同樣具有故事的五個(gè)基本維度，并且在表達(dá)、組織等方面呈現(xiàn)出可視化故事的特征。從認(rèn)知活動(dòng)的角度來說，由學(xué)生制作的數(shù)字故事的表達(dá)和構(gòu)詞對(duì)應(yīng)認(rèn)知活動(dòng)中的語言，組織與獨(dú)創(chuàng)性是思維活動(dòng)的表現(xiàn)，技術(shù)性細(xì)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生制作視頻的技術(shù)水平，屬于動(dòng)作或行為的范疇。

1.語言

早期對(duì)兒童語言的研究是通過跟蹤觀察記錄實(shí)現(xiàn)的。近年來的研究多為結(jié)合研究需要設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行語言相關(guān)的測試。近年對(duì)語言發(fā)展的理解和研究主要集中在語言的語義和語法兩個(gè)方面。語義，即文本或言語的意思；語法，即詞句的構(gòu)造規(guī)則等等。

結(jié)合以往研究對(duì)語言的研究取向，在本研究中，學(xué)生的語言內(nèi)容表現(xiàn)為故事當(dāng)中文字的表達(dá)，詞語句子的構(gòu)成規(guī)則（構(gòu)詞）等等，在數(shù)字故事中表現(xiàn)為視頻中的言語和用詞搭配等等。

2.思維

思維是大自然動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和信息的、內(nèi)在的和外在的、現(xiàn)成的和隱藏的規(guī)律在大腦中的“反映”。即是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

思維按照形式可以分為：形象思維和抽象思維。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。抽象思維是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反應(yīng)過程。完整的思維過程包括分析、綜合、對(duì)比、抽象、概括五個(gè)部分系統(tǒng)的和具體的過程，即邏輯思維與辯證思維過程。

數(shù)字故事的組織和創(chuàng)作過程體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。學(xué)生在創(chuàng)作數(shù)字故事中，首先會(huì)按照確定的主題，對(duì)已有的資源進(jìn)行分析、綜合，對(duì)需要的資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并且按照一定的邏輯順序?qū)①Y源組織起來構(gòu)成數(shù)字故事。分析涉及到對(duì)數(shù)字故事內(nèi)容，對(duì)數(shù)字故事資源，如文本、圖片、視頻片段的分析，也涉及到對(duì)視頻場景轉(zhuǎn)換、音頻如何搭配的分析等等；綜合涉及對(duì)資源的整理與完善；對(duì)比涉及對(duì)資源和表達(dá)效果的擇優(yōu)選取；而抽象則是在傳達(dá)數(shù)字故事主題的過程中，以間接性的方式演繹出來，揭示故事本質(zhì)，表達(dá)深刻的道理。

在數(shù)字故事創(chuàng)作過程中，想象是制作者運(yùn)用已有的形象形成新形象的過程。想象使得形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力思維表現(xiàn)在對(duì)故事主題的選取，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行改編和創(chuàng)新；在故事情節(jié)的發(fā)展中，通過人物角色的設(shè)定、服裝道具的搭配、場景的變換等等對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)演繹。

因此，本研究認(rèn)為，通過對(duì)數(shù)字故事的組織和獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容的分析，可以體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。

3.動(dòng)作

認(rèn)知心理學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)人的意識(shí)和心理機(jī)制，而且強(qiáng)調(diào)人的行為受其認(rèn)知過程的影響和制約，主張內(nèi)在的認(rèn)知可以解釋行為。

在本研究中，將學(xué)生對(duì)數(shù)字故事視頻的制作和處理技術(shù)統(tǒng)稱為學(xué)生的動(dòng)作（或行為），以反映學(xué)生對(duì)數(shù)字故事的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)動(dòng)作（或行為）上的影響和表現(xiàn)。

基于故事維度的探討和所研究問題，從認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)容的角度，搭建數(shù)字故事研究框架如圖3所示。

（二）數(shù)字故事編碼分析表

依據(jù)數(shù)字故事特點(diǎn)，改寫了Jagannath P Das.的故事等級(jí)量表，即數(shù)字故事編碼分析表，如表1所示。

與Jagannath P Das.原表格編碼方式類似，此編碼表格主要考察學(xué)生在語言、思維和動(dòng)作三個(gè)方面的認(rèn)知情況。評(píng)分時(shí)每一個(gè)維度有相對(duì)應(yīng)等級(jí)和分值，一共分為三個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)為最高等級(jí)，意味著故事呈現(xiàn)情況最為良好。第三等級(jí)為最低等級(jí)，相應(yīng)的故事內(nèi)容在表達(dá)、構(gòu)詞等方面表現(xiàn)較差。第一等級(jí)對(duì)應(yīng)分值為1分和2分，第二等級(jí)對(duì)應(yīng)得分為3分和4分，第三等級(jí)對(duì)應(yīng)得分為5分和6分。得分越低，等級(jí)越高，故事表達(dá)、組織等越好，反之，得分越高，故事呈現(xiàn)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)性處理越差。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)來源

研究對(duì)象為北京XX大學(xué)附屬小學(xué)和XXX國際學(xué)校XX小學(xué)六年級(jí)學(xué)生制作的數(shù)字故事。從選擇主題、實(shí)際拍攝，到最后剪輯合成，這些數(shù)字故事均是由學(xué)生自愿、自發(fā)設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生在遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求老師和家長的指導(dǎo)和幫助，除此之外，不受老師和家長的干涉和影響。

經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師推薦，共收到制作精良的數(shù)字故事有30篇。結(jié)合研究的需要，首先對(duì)這30篇數(shù)字故事進(jìn)行簡單摘要，依據(jù)每則數(shù)字故事所反映的內(nèi)容，本研究將數(shù)字故事按照其情節(jié)展開方式分為四大類：小品類、講授類、觀察類和操作類，每一類各選擇5篇共20篇數(shù)字故事進(jìn)行具體分析。

小品類為學(xué)生自導(dǎo)自演的短小精悍、情節(jié)簡單、幽默風(fēng)趣的小故事，這些小品故事內(nèi)容大部分源于生活又十分貼近生活。學(xué)生將當(dāng)今普遍關(guān)注的環(huán)境問題和社會(huì)問題以一種輕松愉快的方式表演出來，拍成視頻，透過故事指出不合理現(xiàn)象的弊端，傳達(dá)的社會(huì)主義價(jià)值觀。

講授類：由學(xué)生自己決定主題，講述一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者對(duì)一件事物的思考等等。這些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的知識(shí)，或是通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)解決的問題。有的學(xué)生通過鏡頭，直接表述故事內(nèi)容，還有部分學(xué)生利用圖片和文字做成PPT，通過PPT展示要講述的內(nèi)容。這些問題的靈感大多來源于日常生活，由好奇心引發(fā)，比如去公園跑步看到向日葵花思考向日葵花如何向日？看到家里的月季花想了解月季花種子的由來等等。

觀察類：主要是對(duì)身邊花、草、樹木等的觀察。有些是在老師的指導(dǎo)下，有些是自主觀察并將其錄制成故事視頻。這一類故事中，大部分同學(xué)都只是利用視頻記錄觀察內(nèi)容和過程，后期幾乎沒有進(jìn)行配音、字幕和解釋說明。

操作類：學(xué)生動(dòng)手演示實(shí)際操作的過程和步驟，比如器材的組裝、圖畫的繪制、實(shí)驗(yàn)的方法等等。一般情況下，在此類數(shù)字故事中，學(xué)生一邊動(dòng)手操作，一邊介紹和解釋相應(yīng)的步驟和方法。

（二）編碼過程

對(duì)數(shù)字故事的編碼分析主要依據(jù)數(shù)字故事的研究框架和改進(jìn)后的數(shù)字故事編碼分析表，由包括作者在內(nèi)的三位評(píng)分員對(duì)數(shù)字故事視頻進(jìn)行編碼打分，分值為1～6分，共3個(gè)等級(jí)。現(xiàn)以故事1《扶不扶》為例進(jìn)行說明，如表2所示。

《扶不扶》是由六年級(jí)吳同學(xué)擔(dān)當(dāng)編劇和導(dǎo)演，帶領(lǐng)小組8位同學(xué)一同制作完成的一個(gè)時(shí)間長度為三分鐘的小故事。故事講述了一位老人街頭摔倒后，不同的人對(duì)待這件事情的不同表現(xiàn)：有的人趕緊拿出手機(jī)拍照，有人的想扶但怕被敲詐，還有的人不僅不扶老人還勸阻別人不要多管閑事。最后眾人合力把老人扶了起來送往醫(yī)院，故事線索圍繞扶不扶老人這一問題順勢展開，有起伏和轉(zhuǎn)折且結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。故事最后加入同學(xué)們對(duì)這則故事的感悟，告訴大家遇到此類事情應(yīng)該如何解決，呼吁大家要保持愛心多做好事。

（三）分析結(jié)果

將20篇數(shù)字故事的編碼結(jié)果繪制成雷達(dá)圖，如下頁圖4和下頁圖5所示，在雷達(dá)圖中，曲線越接近中心，認(rèn)知編碼的等級(jí)越高，相應(yīng)對(duì)的語言、思維等認(rèn)知活動(dòng)情況越好，曲線弧度越接近于圓，說明在同一故事類別中，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)越一致。

雷達(dá)圖中故事1一故事5為小品類數(shù)字故事，故事6一故事10為講授類數(shù)字故事，故事11一故事15為觀察類數(shù)字故事，故事16一故事20為操作類數(shù)字故事。由圖4和圖5可以看出，大多數(shù)情況下，同一種曲線在同一類別的故事中走向趨近于平穩(wěn)，側(cè)面印證了本文對(duì)數(shù)字故事分類的合理性。

1.語言

結(jié)合圖4和圖5中可以看到，距離中心最近的曲線是構(gòu)詞和表達(dá)所代表的曲線，說明學(xué)生的語言表達(dá)能力最為成熟和穩(wěn)定。

語言發(fā)展的研究曾表明兒童的生理能力由環(huán)境驅(qū)動(dòng)，這些生理基礎(chǔ)使兒童在大約3歲時(shí)便能流利的使用語言。對(duì)于處在10—13歲的六年級(jí)學(xué)生來說，在故事當(dāng)中能夠完整的表述故事內(nèi)容，屬于學(xué)生的基本語言素質(zhì)，在數(shù)字故事中表現(xiàn)為：學(xué)生能夠?qū)⒁磉_(dá)的中心思想賦予故事當(dāng)中，雖然沒有使用“高級(jí)”的詞匯，但是用詞精準(zhǔn)、簡單明了，緊密結(jié)合故事需要，除了在字幕中出現(xiàn)的極個(gè)別拼寫錯(cuò)誤以外，沒有出現(xiàn)過詞語搭配和語法上的錯(cuò)誤。此外，在圖中4和圖5中，故事11一故事15所對(duì)應(yīng)的語言曲線向外延展，意味著在觀察類數(shù)字故事中，語言活動(dòng)情況不如其他故事類別，說明學(xué)生對(duì)事先未準(zhǔn)備、臨時(shí)觀察拍攝的故事內(nèi)容，因?yàn)椴涣私狻⒉皇煜ぃ诒磉_(dá)上稍有欠缺，而對(duì)事先有計(jì)劃、有腳本、已經(jīng)熟悉的內(nèi)容有著更好的表達(dá)。由圖中表達(dá)和構(gòu)詞編碼得分結(jié)果及數(shù)字故事視頻中的實(shí)際情況來看，學(xué)生并沒有對(duì)鏡頭、對(duì)機(jī)器感到陌生或產(chǎn)生排斥，反而能夠很自然地進(jìn)行演講和表演，學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)甚至比有些成年人還要出色。

2.思維

在思維方面，學(xué)生有了明確的主題意識(shí)，在故事情節(jié)發(fā)展上時(shí)刻考慮緊扣故事主題，也具備了一定的邏輯思維能力。在圖4中，學(xué)生在講授類（故事6一故事10）、操作類（故事16一故事20）中的表現(xiàn)較好，說明學(xué)生善于將有章可循的材料組織在一起，并且能夠按照所講述內(nèi)容的需要為數(shù)字故事配上合適的圖片、文字和動(dòng)畫。但是對(duì)于邏輯順序不清晰或事先沒有接觸過的故事內(nèi)容，如小品類數(shù)字故事（故事1一故事5）和觀察類數(shù)字故事（故事11一故事15），學(xué)生在組織故事資源時(shí)，由于沒有計(jì)劃和邏輯，往往是“摸著石頭過河”。

部分學(xué)生不知道如何整合視頻資源，如何排列鏡頭順序，如何實(shí)現(xiàn)場景與場景的轉(zhuǎn)換，特別是當(dāng)故事主線不止一條的時(shí)候，學(xué)生往往不考慮故事的邏輯性，將視頻片段無序的堆砌，影響了數(shù)字故事的表達(dá)效果，例如在小品類數(shù)字故事《手機(jī)手機(jī)》中，同時(shí)出現(xiàn)了三對(duì)人物，對(duì)于三組人物如何出場、何時(shí)交叉出現(xiàn)等安排不合理，造成了視頻內(nèi)容的混亂。故事發(fā)展線索越多、場景轉(zhuǎn)換越多、涉及到的任務(wù)越多等等，學(xué)生在思維上表現(xiàn)出的組織能力就越差。

另外，就數(shù)字故事內(nèi)容的選擇和編排上來說，學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，具備敏銳、獨(dú)特的觀察力，能從生活中汲取靈感，初創(chuàng)或改編故事，能通過表演，借助其他工具，使數(shù)字故事變得生動(dòng)有趣。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備了解決問題的思維能力。學(xué)生既是問題的解決者又是問題的生成者，他們不僅要解決別人給他們提出的問題，還要尋求和創(chuàng)造新的挑戰(zhàn)。像《月季花種子從哪里來》《向日葵花如何向日》等等這些都是由學(xué)生在日常的觀察中通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題創(chuàng)造出來的數(shù)字故事主題，為了解決這一問題，他們會(huì)想到通過實(shí)驗(yàn)或者觀察的方式解決，也會(huì)求助家長和老師。解決完一個(gè)問題后，還會(huì)計(jì)劃未來，為下一次問題的解決尋找研究方案。學(xué)生在解決問題的過程中，不斷要面對(duì)失敗，會(huì)通過對(duì)先前成功經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，精心推敲以及改進(jìn)自己的問題解決策略。學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)持之以恒，因?yàn)槌晒袄斫馐亲晕壹ぐl(fā)的。

3.動(dòng)作

在圖4和圖5中，技術(shù)性細(xì)節(jié)所代表的曲線多次向外延展，說明學(xué)生在技術(shù)性細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)最不穩(wěn)定。

處在數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，可以說是隨著媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用而成長起來的一代，他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)工具并不會(huì)感到陌生，受環(huán)境的熏陶，對(duì)這些工具的使用甚至是無師自通。在技術(shù)層面，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡單的視頻錄制、拍攝和剪輯技術(shù)，還能在視頻中插入圖片、添加音效、文字、動(dòng)畫和過渡效果等等，對(duì)拍攝技術(shù)本身充滿興趣，愿意接觸新鮮事物，制作屬于自己的數(shù)字故事。

學(xué)生在視頻拍攝和剪輯中會(huì)考慮到技術(shù)性細(xì)節(jié)，但是經(jīng)常會(huì)考慮不周，比如說看到螞蟻搬食物，在錄制的過程中想到將鏡頭拉近以取得更好的拍攝效果，但是實(shí)際上，在鏡頭拉近的過程中，視頻畫面不僅晃動(dòng)而且模糊不清，嚴(yán)重影響后續(xù)觀看效果。學(xué)生對(duì)視頻畫面的美感意識(shí)和嘗試已經(jīng)萌芽，在個(gè)別視頻的后期編輯中，學(xué)生利用視頻編輯軟件中的模板工具給視頻添加一些“花里胡哨”的邊框，但是由于對(duì)視頻質(zhì)量和“美”的意識(shí)缺乏正確的引導(dǎo)和認(rèn)識(shí)，這些后期編輯行為使得原本就不清晰的畫面變得更加混亂。

五、結(jié)論

我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字故事作品中，學(xué)生的語言較為成熟和穩(wěn)定；具備較高的邏輯思維能力，抽象思維仍以具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)為主；數(shù)字故事的制作水平發(fā)揮不穩(wěn)定，有很大的提升和進(jìn)步空間。

語言活動(dòng)在數(shù)字故事中表現(xiàn)為：將對(duì)故事構(gòu)思的成果以視頻配音、字幕、音樂等形式表現(xiàn)出來。數(shù)字故事制作的目的是以方便欣賞和理解的視頻形式傳達(dá)知識(shí)和道理，因此數(shù)字故事的語言一般不需要華麗的詞藻，也很少涉及晦澀難懂的專業(yè)性詞匯。除了極個(gè)別視頻中出現(xiàn)了詞語拼寫和語法錯(cuò)誤外，學(xué)生在語言表達(dá)和構(gòu)詞中均表現(xiàn)出了扎實(shí)的基本功，能夠結(jié)合故事發(fā)展的需要靈活選用恰當(dāng)?shù)木渥雍驮~匯，特別是對(duì)事先有計(jì)劃、有腳本、已經(jīng)熟悉的內(nèi)容有著更好的表達(dá)。

思維活動(dòng)在數(shù)字故事中表現(xiàn)為：視頻當(dāng)中故事內(nèi)容構(gòu)思和進(jìn)展情況，以及視頻資源的配合情況。從數(shù)字故事內(nèi)容的構(gòu)思上來說，學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，具備敏銳、獨(dú)特的觀察力，能從生活中汲取靈感，初創(chuàng)或改編故事，能通過表演，借助其他工具，使數(shù)字故事變得生動(dòng)有趣。此外，學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，善于對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、概括和判斷，采用科學(xué)的邏輯方法，將有章可循的材料組織在一起，并且能夠按照所講述內(nèi)容的需要為數(shù)字故事配上合適的圖片、文字和動(dòng)畫，準(zhǔn)確而有條理地將思維過程呈現(xiàn)在數(shù)字故事情節(jié)當(dāng)中。但是學(xué)生的抽象思維仍以具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)于邏輯順序不清晰或事先沒有接觸過的故事內(nèi)容，學(xué)生在組織故事資源時(shí)，由于沒有計(jì)劃和邏輯，會(huì)略顯凌亂。

動(dòng)作活動(dòng)在數(shù)字故事中表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)數(shù)字故事視頻的拍攝和后期處理的技術(shù)性細(xì)節(jié)上。在技術(shù)上，學(xué)生能使用手機(jī)錄制簡短的視頻，基本掌握了簡單的視頻拍攝和剪輯技術(shù)，不僅如此還能在視頻中插入圖片、添加音效、文字、動(dòng)畫和過渡效果等等。但是技術(shù)細(xì)節(jié)處理上比較粗心大意，細(xì)節(jié)考慮不周，拍攝時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)收音不夠、背景音嘈雜、鏡頭晃動(dòng)等現(xiàn)象，影響數(shù)字故事的觀賞和美觀。此外，視頻后期剪輯中，學(xué)生剪輯技術(shù)水平不足，剪輯操作不當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)視頻剪輯不精確，畫面與畫面銜接突兀等現(xiàn)象。

通過對(duì)數(shù)字故事作品的分析，我們認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備制作數(shù)字故事的能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡段集中在10一12歲，這階段屬于學(xué)齡中期，是從兒童期向青年期過渡的一個(gè)階段。

在這個(gè)時(shí)期，受社會(huì)生活的影響，特別是學(xué)校教育的系統(tǒng)性培養(yǎng)，學(xué)生在口語和書面語言的不斷訓(xùn)練中具備了成熟的準(zhǔn)確性和連貫性，在數(shù)字故事作品中，學(xué)生面對(duì)鏡頭講述和表演小故事，語言大方得體，能夠根據(jù)故事情節(jié)的需要進(jìn)行獨(dú)白，能夠闡述合乎邏輯的道理。

這個(gè)階段的學(xué)生喜歡主動(dòng)尋求和創(chuàng)造新的挑戰(zhàn)，具備從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的思路，掌握了對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、概括和判斷的邏輯思維能力，能夠采用科學(xué)的邏輯方法，按照數(shù)字故事內(nèi)容的需要整合故事素材和視頻資源，準(zhǔn)確而有條理地呈現(xiàn)故事情節(jié)。

受時(shí)代發(fā)展的影響，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)日常學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校開設(shè)有專門的信息技術(shù)課程，教學(xué)生簡單的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生在家里也經(jīng)常利用電腦、手機(jī)、iPad等工具登錄網(wǎng)絡(luò)查找信息資源，很多學(xué)生信息工具的操作水平超過了大部分成年人，這些都為學(xué)生制作數(shù)字故事奠定了基礎(chǔ)。盡管在本研究中，數(shù)字故事作品中的技術(shù)性細(xì)節(jié)上還有很多不足，但是本研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作數(shù)字故事的過程中，具備了最基本的技術(shù)能力，可以利用手機(jī)等工具拍攝簡易的故事，也可以利用視頻剪輯軟件對(duì)數(shù)字故事進(jìn)行簡單的后期編輯。

六、結(jié)束語

信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以后，引起了廣泛的關(guān)注，諸多研究表明“只要適當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)上具有巨大的潛力。”利用技術(shù)作為學(xué)習(xí)支持工具是21世紀(jì)教師和學(xué)生必備的技能。本研究從認(rèn)知活動(dòng)的角度，從表達(dá)、構(gòu)詞、組織、獨(dú)創(chuàng)性和技術(shù)性細(xì)節(jié)，對(duì)數(shù)字故事創(chuàng)作者（學(xué)生），分析數(shù)字故事作品中所反映的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)。研究框架可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字故事作品的參考要素，也為評(píng)價(jià)和改進(jìn)用于課堂教學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)字故事作品提供一定的啟發(fā)。研究結(jié)論為教師更有針對(duì)性的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生更好的完善作品，提升學(xué)生的思維能力和信息素養(yǎng)等具有較高的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。