獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)英語》人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)探析

朱漪

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是全面提升學(xué)生素質(zhì)的前提，結(jié)合通識(shí)教育與專業(yè)教育、培養(yǎng)通用型人才是地方本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)英語課程的教學(xué)面臨諸多難題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、授課師資力量薄弱、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程教材偏重理論、課程考核方式不科學(xué)等。本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)時(shí)的能力水平，完善教材、采用新的教學(xué)方法、改進(jìn)考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高會(huì)計(jì)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語 以學(xué)生為中心 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F721 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）06（b）-182-02

人才培養(yǎng)模式是指“培養(yǎng)什么樣的人”的教育樣式。目前各高校響應(yīng)國家號(hào)召，紛紛將培養(yǎng)既具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)又有廣闊知識(shí)基礎(chǔ)的通用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)教育相結(jié)合的會(huì)計(jì)英語課程正是這種寬口徑培養(yǎng)模式的產(chǎn)物。會(huì)計(jì)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確純熟地運(yùn)用英語表達(dá)會(huì)計(jì)原理、處理英文基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、編制簡(jiǎn)單的英文會(huì)計(jì)報(bào)表的能力。

1 會(huì)計(jì)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)積極性

獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)都很薄弱，很多都詞匯量少、語法不清、閱讀能力差。會(huì)計(jì)英語教材中包含的大量專業(yè)術(shù)語進(jìn)一步增加了學(xué)生的閱讀難度。再加上很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)英語與將來實(shí)際工作無密切聯(lián)系，同時(shí)很多學(xué)校將這門課程作為選修課，使得學(xué)生更加不重視會(huì)計(jì)英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生覺得課程“難學(xué)”或“不必學(xué)”，喪失了學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生的厭學(xué)情緒消極地影響了老師上課的積極性，師生之間幾乎沒有互動(dòng)，成為老師覺得這門課程“難教”的一個(gè)重要原因。

1.2 師資力量薄弱，授課教師缺乏會(huì)計(jì)和英語的綜合能力

由于大學(xué)教師每個(gè)人都有所屬的專業(yè)，雖然盡量做到了各有所長(zhǎng)、各有所專，可是也造成了教師的知識(shí)面不廣，具有跨專業(yè)背景的高水平教師缺乏的現(xiàn)象。目前，在大學(xué)中承擔(dān)會(huì)計(jì)英語教學(xué)的老師分為兩種：一種是會(huì)計(jì)專業(yè)老師，他們熟知會(huì)計(jì)知識(shí)，但是往往英語能力并不過硬。一種是英語專業(yè)教師，他們英語能力過硬，但是他們只了解皮毛的會(huì)計(jì)知識(shí)。由于英語專業(yè)教師自身知識(shí)體系的限制，他們沒有能力深入地剖析教材的中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中出現(xiàn)的差異等深層次的專業(yè)問題。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法傳統(tǒng)無新意

目前很多院校會(huì)計(jì)英語老師上課的普遍做法是采用分析語法等傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，再將課本上的英語翻譯成中文進(jìn)行講解。這些老師以會(huì)計(jì)知識(shí)為主，英語這門語言工具為輔進(jìn)行會(huì)計(jì)英語課的講授；成了實(shí)質(zhì)上的英語閱讀課，即以分析課本的單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)等為主，穿插學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)詞匯的英語課。教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)不清晰，僅把會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)成翻譯課來學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只需掌握專業(yè)術(shù)語，就完全沒能體現(xiàn)出教學(xué)的綜合性。

1.4 課程教材實(shí)用性不強(qiáng)

市面上主要的會(huì)計(jì)英語課程有兩種：一種是引進(jìn)的西方國家的原版教材。這種未經(jīng)改編的教材中大部分的理論與案例都是以西方國家為主，很少有反映我國的內(nèi)容，這些原版教材只能供借鑒和參考。另一種會(huì)計(jì)英語教材是由國內(nèi)學(xué)習(xí)者編寫的會(huì)計(jì)英語教材，這類教材全部選用英文原版教材中的專業(yè)術(shù)語，但章節(jié)之間、上下文之間欠缺連貫性和系統(tǒng)性。與原版教材相比，這類教材缺乏配套的教學(xué)參考書、習(xí)題集、案例庫等。這兩類教材都不夠完備，市面上缺少既貼合中國學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，又具有系統(tǒng)性且注重實(shí)用、簡(jiǎn)單明了的教材。

1.5 考核方式不科學(xué)

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的有效手段。目前會(huì)計(jì)英語課程還沒有形成一套比較有效的考核體系，檢測(cè)機(jī)制仍然存在欠缺。現(xiàn)行的學(xué)生課程考核標(biāo)準(zhǔn)過度重視分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。課前，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)；課后，學(xué)生也沒有對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。上完課之后，書本被丟到一邊，只有在考前才會(huì)被重新拿起，用來劃重點(diǎn)突擊學(xué)習(xí)。國內(nèi)高校重到課率、重期末考試成績(jī)，輕課堂參與、輕平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展難以起到激勵(lì)和改進(jìn)作用。

2 會(huì)計(jì)英語實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則

會(huì)計(jì)英語課程教學(xué)應(yīng)樹立培養(yǎng)通用型人才的人才培養(yǎng)模式。“通用型人才”中的“通用”是指專業(yè)范圍內(nèi)的通用，而不是無專業(yè)邊界的通用。會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程是以英語為媒介的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，其核心目標(biāo)應(yīng)將英語能力的培養(yǎng)融合與專業(yè)課程教學(xué)中。 專業(yè)英語課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)職場(chǎng)涉外活動(dòng)的聽說讀寫譯和交際能力，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最終目的——應(yīng)用。

3 教學(xué)反思與建議

筆者曾教授過會(huì)計(jì)英語課程，深知由于學(xué)生、老師和教材等各方面的不足，這門課既不好上也不好學(xué)。采取“以學(xué)生為中心”而不是“以老師為中心”的教學(xué)方針顯得迫在眉睫。以學(xué)生為中心，就會(huì)以學(xué)生當(dāng)下的英語水平為起點(diǎn)，以學(xué)生未來的職業(yè)需要為終點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并架構(gòu)課程內(nèi)容，按照貼合學(xué)生現(xiàn)下能力的方式授課。

3.1 “以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語課程不夠重視的情況，從課程伊始，就要以就業(yè)為導(dǎo)向讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)英語的重要性。可以通過讓學(xué)生翻閱國外企業(yè)使用的規(guī)章制度、原始業(yè)務(wù)、賬簿報(bào)表等的方式，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)英語在實(shí)踐中的運(yùn)用。通過教師的引導(dǎo)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是他們能夠?qū)W懂學(xué)會(huì)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮到學(xué)生們現(xiàn)下的能力水平。教師應(yīng)將教學(xué)的最終目的細(xì)分，為每堂課設(shè)置一個(gè)明確的階段性目標(biāo)，即具體的學(xué)習(xí)要求。在每堂課開始前，應(yīng)向?qū)W生闡明具體要求，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說太難，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整，保證多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W懂、學(xué)會(huì)。

3.2 “以學(xué)生為中心”，提高教師自身素質(zhì)

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，教師要在符合學(xué)生的能力和滿足未來職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，將自身原有的優(yōu)點(diǎn)和通過學(xué)習(xí)取得的新技能，有的放矢地在課堂中施展出來。為滿足學(xué)生多樣化的需求，會(huì)計(jì)英語的授課老師需要拓寬知識(shí)面，加大自己的信息量。同時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)到有用的而不是過時(shí)的知識(shí)，教師應(yīng)力求把專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和最新成就反映出來。

從目前的師資隊(duì)伍看，獨(dú)立學(xué)院缺乏既具備深厚的專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語的綜合性人才。會(huì)計(jì)或英語單方面精通的教師會(huì)導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到會(huì)計(jì)結(jié)合英語的效果。會(huì)計(jì)的專業(yè)性強(qiáng)，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能具備一定的專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，這對(duì)毫無會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的英語專業(yè)老師來說有一定難度；而在我國各階段的教育中均設(shè)有英語課程，可以說無論是什么專業(yè)的老師，都有一定的英語基礎(chǔ)。從可行性上來說，筆者更傾向于挑選有較好英語基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)老師來承擔(dān)會(huì)計(jì)英語課程的教學(xué)。為確保教師授課過程中能熟練地運(yùn)用英語教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)他們的英語培訓(xùn)及考核，幫助他們提高在英語聽說讀寫譯五大方面的素養(yǎng)和能力。

3.3 “以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)英語課程的教師應(yīng)明確會(huì)計(jì)英語是一門會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)合英語的課程，而非單純的語言類課程。教學(xué)中可用母語進(jìn)行講解，但盡可能不要逐句、逐段的翻譯，不要將會(huì)計(jì)英語課混同于英語精讀課。教師不僅應(yīng)教授學(xué)生的專業(yè)詞匯，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生用英語思維思考問題，培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z環(huán)境下進(jìn)行賬務(wù)處理的能力。

在理論教學(xué)層面，講解會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用一些西方會(huì)計(jì)的思維方式，注意對(duì)新知識(shí)中西方會(huì)計(jì)知識(shí)與我國會(huì)計(jì)核算的不同之處進(jìn)行比較，讓學(xué)生能以比較、理解的方式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)層面，要發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)。可在校園局域網(wǎng)中以在線方式模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)。也可由教師提供英文的某企業(yè)會(huì)計(jì)期間全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生以會(huì)計(jì)的身份，按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程分析處理問題。

3.4 完善教材建設(shè)，對(duì)教材內(nèi)容有選擇性地取舍

國內(nèi)學(xué)者編寫的《會(huì)計(jì)英語》教材教材符合我國大學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，但大部分教材的改編都相對(duì)滯后，會(huì)計(jì)知識(shí)相對(duì)陳舊。引進(jìn)的原版英文教材全部用英文表達(dá)，加上國內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些教材的接受度較低。雖然原版英文教材有“水土不服”的缺點(diǎn)，但與國內(nèi)同類教材相比其有以下的顯著優(yōu)點(diǎn)：第一，原版教材具有豐富的教學(xué)輔導(dǎo)材料。國外原版教材一般都有配套的備課參考書、習(xí)題集、案例庫、教學(xué)用Powerpoint等，以供使用教師在教學(xué)中參考。在幫助任課教師省去了大量的備課時(shí)間，也同時(shí)保證了教學(xué)的質(zhì)量。第二，國際優(yōu)秀原版教材資料豐富、寫法生動(dòng)。與以論述為主，注重理論性、系統(tǒng)性和邏輯性，不太注重語言通俗生動(dòng)化的國內(nèi)教材相比，國外原版教材在行文上語言簡(jiǎn)潔明了、深入淺出；在形式上應(yīng)用了大量圖表和多樣的練習(xí)和實(shí)踐案例。教材在生動(dòng)地闡述理論的同時(shí)，能幫助學(xué)生們理論聯(lián)合實(shí)際，提高分析問題和解決問題的能力。

因此，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)英語課程教材宜選用英文原版教材，但不能盲目照搬。原版教材對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力提出了較高的要求，但在學(xué)生英語水平普遍不佳的獨(dú)立學(xué)院，教師須“以學(xué)生為中心”，針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，在課堂上有側(cè)重地講解。

3.5 “以學(xué)生為中心”，改進(jìn)考核方式

考核方式的選擇應(yīng)以能夠達(dá)到教學(xué)目的、促進(jìn)教學(xué)效果為導(dǎo)向，會(huì)計(jì)英語課程的測(cè)試應(yīng)主要考核學(xué)生以英語為工具交流專業(yè)信息的能力。在考核時(shí)，不應(yīng)采取單一的試卷形式，而應(yīng)將筆試和口試結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)考生的應(yīng)用能力。此外，還可將英語環(huán)境下的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容納入考核體系中。這種綜合了筆試、口試和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的考核方式，在一定程度上消滅了學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，只想著考前突擊應(yīng)付，只注重理論記憶，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的壞習(xí)氣。可以參照美國高校的做法，將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)結(jié)合。教師可額外安排學(xué)生閱讀課外輔助文獻(xiàn)、做平時(shí)作業(yè)和檢測(cè)、參與小組討論、提交課程論文等，這樣能驅(qū)使學(xué)生在課程中下工夫，而不是只注重期末考試成績(jī)。

4 結(jié)語

會(huì)計(jì)英語課程屬于學(xué)生難學(xué)、老師難教的“雙難”課程。在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置明確具體的教學(xué)目標(biāo)，確保語言的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。要通過提高教師的自身素質(zhì)，使得專業(yè)會(huì)計(jì)老師能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)。對(duì)不完美的教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改進(jìn)不完善的考核方式，注重平時(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，最終達(dá)到培養(yǎng)具有在職場(chǎng)涉外活動(dòng)的聽說讀寫譯和交際能力的通用人才的目標(biāo)。

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