趨同管理發展階段留學生漢語言本科專業課程設置平衡策略*

黃興

摘 要：文章從解決趨同管理過程中留學生漢語能力總體偏低跟課程內容對學生的語言水平總體要求較高這一矛盾入手，分析出國內各高校留學生漢語專業本科培養目標基本一致，在專業培養要求和方向上各有側重的實際情況，提出應通過調整通用性語言課程和學術性語言課程比例、調整必修課與選修課的比例、通過傳統教學模式和現代教學模式的進一步優化來促進平衡。

關鍵詞：趨同管理；確立階段；發展階段；漢語言本科專業；課程設置；平衡；策略

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0013-04

Abstract： On the basis of the contradiction of international students' low performance in the Chinese language and its high demand in the contents of the class in the process of convergence management， this paper finds out the general uniformity in the goals of Chinese language teaching in China's institutions of higher education and their different emphases in specialized training demands and orientations. On this basis， it proposes that it's necessary to adjust the ratio between general language courses and specified language courses by regulating the proportion between compulsory and non-compulsory courses and the balance can be promoted through the further optimization of traditional teaching mode and modern teaching mode

Keywords： convergence management； establishment stage； development stage； undergraduate Chinese language program； curriculum； balance； strategy

目前，趨同管理作為留學生漢語言本科專業課程設置的有益嘗試，已經為國內很多高校采納，趨同管理確立階段的各種探索，也取得了比較滿意的效果。將該專業留學生的教學大綱、學分學制、課程設置等環節納入文學院相關專業的教育教學體系中，從而實現提升管理效益、加強國際交流和中外學生的融合、節約高校運營成本等目的，從而進一步激發留學生學習漢語的積極性，增強留學生的文化認同感，提升留學生教育質量，可以說趨同管理為學歷留學生教育教學模式的轉型指明了方向和道路。

留學生漢語言本科專業的趨同管理在發展過程中也遇到了一些瓶頸問題，在趨同管理確立階段也就是起步階段，本科留學生完全參照中國學生的課程學習，同堂聽課統一考試，由于留學生漢語能力參差不齊且普遍較低，他們的漢語水平與母語是漢語的中國本科生之間存在較大的差距，造成了留學生漢語能力總體偏低跟課程內容對學生的語言水平總體要求較高的矛盾，因此，隨著趨同管理的不斷深入，各高校又將原先留學生漢語言本科專業的一些語言課程納入到趨同課程體系中來，對留學生語言課程的比例與文學院漢語言文學專業課程的比例的掌控，各高校不盡相同。越來越多的高校在趨同管理的發展階段，在上述兩大課程板塊之間尋求平衡，并進行有針對性的調整和改進，使之達到最理想的結合效果，從而建立更為科學的、符合培養目標和留學生需求的課程體系。

一、趨同管理發展階段留學生漢語言本科專業課程設置平衡依據

趨同管理確立階段留學生的學習主要以文學院漢語言專業課程為主，這些課程側重于系統的專業理論，致力于培養學生的教學科研能力和文化宣傳方面的實際工作能力，其中一些課程如漢語音韻學、訓詁等多運用學術性語言，對中國學生來說晦澀難懂，對留學生來講也是過于深奧。留學生主要以現代漢語、寫作等通用性語言學習為主，強調漢語綜合性、應用性能力培養，即能運用漢語開展工作的實際能力，于是便產生了留學生漢語能力總體偏低跟課程內容對學生的語言水平總體要求較高的矛盾。因此在課程設置中，不但要兼顧留學生通用性語言學習為主和學術性語言學習為輔的需求，還要根據本校留學生生源情況特點，對各板塊課程進行平衡，設置難易恰當的相應課程，過難或過易都容易造成偏失。總體來講課程設置要視本校培養目標、培養要求及留學生接受能力而定。

（一）根據高校自身培養目標和要求來平衡

1. 各高校培養目標基本一致

各高校關于留學生漢語言本科專業的培養目標大體一致，即“培養適應現代國際社會需要的、具備良好綜合素質的、全面發展的漢語專門人才”。具體包含三個層面的含義（崔永華1997）：（1）適應現代社會需求、全面發展的國際化人才；（2）熟悉中國社會文化、具有較強的漢語綜合運用能力的應用型人才；（3）熟悉某一領域基礎知識并運用漢語開展工作的復合型人才。

2. 各高校在具體專業培養方向上各有側重

根據學校生源情況，結合自身辦學特點、地域特色及區位優勢，每個高校在培養方向上各有側重，在課程設置上也有著不同的體現。

有的高校除了要求學生在熟練準確掌握漢語聽說讀寫能力，還要求他們系統學習中國語言文學基礎知識、基礎理論，并具備較高的中國文化素養，能夠適應現代社會對全面發展的新型人才的需要。由于突出全面發展的要求，課程設置往往在德、智、體、美等方面有所體現，不但有聽說讀寫譯等應用能力課程，以及中國文化和國情課程，還加入了經濟、貿易、法律、文哲等相關專業課程。

有的高校除了要求留學生兼顧語言能力和專業知識的學習，還要進行比較全面的人文知識學習，并具備較強的跨文化交際能力，要求了解經濟、文化、科技等領域的基礎知識，因此相關專業課程除了漢語技能課以外，還有中國人文知識課程，如中國國情、歷史、地理、經濟、哲學和文化史等，還包括語言學和文學類課程，語言學課程如語言學概論、中國語言學史、漢語方言學、語音學等，文學類課程，如中國古代文學史、中國現當代文學史等。

有一些高校的培養方向是能夠滿足國際社會需求的“語言+專業”的復合型人才，全面系統地培養留學生漢語專業基礎知識和漢語聽說讀寫交際技能，了解中國國情，熟悉中國文化，掌握國際商務領域的實用知識和技能。課程設置時又另外加入了商務漢語系列課程和文化方向系列課程，此外，還開設了國際貿易、中國法概況、經濟學、管理學等經濟管理類選修課程。

也有個別高校對留學生有著較高的培養要求，其目標主要培養中國語言文學應用研究人才，注重學生對中國文學現象的分析把握能力和漢語寫作能力的綜合培養，要求本科留學生熟練準確地掌握漢語聽說、閱讀和寫作能力，并具備較高的中國文化素養，為將來從事中國語言與文學的教學與研究工作打下堅實的基礎。由于這類高校生源情況較好，其課程設置主要參照中國學生的課程設置，只在一二年級加了少量的語言技能課程，如漢語聽說、閱讀與寫作等。

這些高校雖然在趨同的前提下根據自身的培養要求增設了相關課程，體現了一定特色，不同程度地滿足了來華留學生學習語言的多元化需求，但是課程體系的總體要求不同程度超越了留學生的漢語水平，有的甚至忽視留學生實際，課程過于深奧，不利于培養目標要求的實現。由于各高校在培養方向上的差異性，平衡、調整并形成與培養方向相適應的課程體系，制訂出更加科學合理的教學計劃、教學大綱，并根據學生的情況有針對性地實施教學，使之更加符合留學生多樣的學習需求和變化，是留學生漢語言本科專業不斷發展的根本保證。

（二）根據學生情況來平衡

國內各大高校留學生生源存在著不均衡現象。有的高校生源情況相對較好，漢語言專業留學生語言水平相對較高，文學院漢語言專業課程可以保留得多一些，語言技能課等課程可以少一些。也有的高校對于招收學歷留學生的門檻普遍較低，生源情況一般，其留學生漢語能力很大程度上不能滿足跟中國學生一起聽課的要求，在本科學習中，普遍漢語基礎較差，影響了對專業知識的學習和掌握。這樣的情況下，文學院漢語言專業課程可以學得少一些，留學生語言課程可以學得多一些。這些語言課程針對留學生單獨開設，在本科一二年級基礎階段這類課程應加得多一些。

學生對于漢語學習的需求也不盡相同，如太太和老年學生主要以語言學習為主，強調實用性，對中國傳統文化也有較為濃厚的興趣，可以開設文化類選修課及一些體驗類課程。年紀較輕的學生，畢業后多打算進入國外企業、公司從事漢語相關工作，不但希望學習較高水平的漢語知識，還希望學習財經等與今后工作有關的專業課，可加入財經、商務類課程，總體課程上要體現豐富性和層次性，以滿足不同來源、不同需求的學生。

二、趨同管理發展階段留學生漢語言本科專業課程設置平衡策略

為了更好地解決留學生漢語言本科專業在趨同管理過程中遇到的矛盾和瓶頸，在留學生語言課程與文學院漢語言文學專業課程的平衡過程中，應堅持同中有異的原則，以提高留學生漢語基礎和漢語交際能力為目標，通過調整通用性語言課程和學術性語言課程比例、調整必修課與選修課的比例、通過傳統教學模式和現代教學模式的進一步優化來促進平衡。

（一）通過調整通用性語言課程和學術性語言課程比

例來平衡

文學院漢語言專業或漢語言文學專業，目標是培養具有系統的漢語言知識、文學知識以及相關文藝理論素養，能在文化管理、新聞出版、高校科研機構及機關企業單位從事語言文字管理、語言應用、語言文字教學及科研以及對外漢語教學等方面工作的復合型專門人才，培養的學生畢業后從事新聞、教學、文秘等工作。該專業所學的很多課程兼具專業性和理論性等特點，突出漢語語言學理論和文學理論的系統學習，難易程度也各不相同。有些課程屬于學術性較強的科目，如音韻學、訓詁學、古代漢語，這些課程對于留學生來說過于深奧難懂；還有一些淺近的學術性課程，如現代文學史、文學名著導讀、近代文學與文化，這些課程對于留學生的難易程度不同，漢語水平高的留學生不難掌握，中等水平的或許有一定難度；另有一些課程屬于通用性語言學習，如現代漢語、寫作、漢字文化學，這些課程對于學生來講不難理解。

留學生漢語言本科專業，目標是培養具有扎實的漢語言能力和言語交際能力，掌握系統的漢語基礎理論與基本知識，掌握基本的中國人文知識，熟悉中國國情和社會文化，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究與實際工作能力。留學生畢業后主要從事文化交流、國際貿易、漢語教學、文秘、旅游、翻譯或相關領域工作。該專業要求留學生在熟練掌握漢語技能以及中國國情、文化和人文知識基礎上對漢語語言學理論有所了解即可，主要培養留學生對漢語言的綜合運用能力和跨文化交際能力，強調應用型和實用性。根據留學生的相應需求，應該對文學院漢語專業或漢語言文學專業課程進行歸類。屬于通用性語言學習的課程可以保留，屬于較為淺近的學術性語言課程可以適度保留，屬于專業性和理論性較強的語言學習課程，在趨同的過程中宜大幅縮小比例。

另外還應為留學生專門開設語言技能課程，如漢語聽說、高級閱讀、閱讀與寫作、漢語語法等，教學中還應該與相關專業課程聯系起來，專業課中的一些專有名詞以及難以理解的字詞句段落，可以在這些語言課程中釋疑解惑，以幫助留學生進一步提高漢語水平。

（二）通過調整必修課與選修課的比例來平衡

雖然同堂聽課同堂考試，但留學生與中國學生必修課與選修課的差異性可以幫助留學生更加有效地學習。

各高校留學生與中國學生的培養要求有所不同，各自專業對知識結構和能力結構的要求也各有側重，這些特點，可以通過調整必修課與選修課的比例來進行調適。

課程設置主要涉及必修課與選修課，必修課與選修課的合理調配，不但可以滿足學生的共性需求，還可以適應學生的差異性需要，確保學生學習內容的全面性、豐富性和多樣性，幫助和培養學生發展他們的興趣特長，在漢語學習上豐富多樣的選修課充分調動了留學生學習漢語的積極性。

在趨同和平衡過程中，中國學生的課程設置與留學生的課程設置是既重疊又交叉的相互區別的兩個體系，為各自的專業目標和人才培養需求服務，由于是趨同管理，課程的總體框架基本一致，只是在這個框架內部，兩類學生的選修與必修科目有所不同，中國學生的課程更加側重于理論性和學術性，強調寬口徑厚基礎，尤其在高年級應加強學術性課程學習，留學生在基礎階段更側重于語言技能的訓練，即便在高年級，理論性課程也不宜太過于深奧。

在設置必修課與選修課過程中，兩類課程的比例最為關鍵，即留學生語言課程與文學院漢語言專業課程，語言技能類課程為留學生專門開設，在本科一二年級基礎階段設置得多一些，三四年級逐步減少，例如，高級漢語、漢語閱讀、漢語口語。而剔除了過難過于深奧的文學院漢語言專業課程，則體現由淺及深的過渡，在以綜合應用能力提高為總體目標的前提下體現層次性，留學生語言課程中的文化課、文學院漢語言課程中的通識選修課和公共選修課、專業選修課，要實現逐步遞進。由于選修課量大面廣，一定要對選修課加強監督管理，使選修課的教學目標順利實施。

文學院漢語言專業的一些必修課多為基礎性理論課程，教師也多以灌輸式的方法進行，因此必修課的改革勢在必行，但是我們不能因為其枯燥而減少必修課的比例，大量必修課為留學生漢語習得打下堅實基礎，也為選修課的順利進行提供了必要前提。

必修課與選修課比例的消長，留學生語言類課程和文學院漢語言專業課程的平衡及相互融合，應體現基礎學術教育和綜合運用能力培養、統一要求和體現靈活性等各種要求，在不斷的變革和調整中，留學生漢語言本科專業課程設置也朝著更為合理的方向發展。

（三）通過傳統教學模式和現代教學模式進一步優化結合來促進平衡

伴隨著現代信息技術的不斷發展，網絡和多媒體也越來越多地運用于漢語教學中，大大豐富了漢語課堂的教學效果，使得漢語教學能夠更好地引起學生興趣，有效彌補了傳統教學的不足。課堂上豐富多彩的教學內容與設計，生動詮釋了漢語課的重點，也令那些枯燥乏味、難以理解的詞匯和語法難點更加容易被學生所接受，多媒體技術充分調動了留學生的視覺、聽覺等各種感官，大大增加了漢語相關課程對于留學生的吸引力。

現代教學模式不僅包含現代信息技術的運用，還包括了教學理念、教學方式等方面的變革，美國的漢語教學多為活動化課程，這從教學理念等各方面的顛覆性革新。由于各國文化、宗教、教育背景的不同，對于現代教學模式和傳統教學模式的理解和接受程度也有所不同，總體來看，漢語教學正處在由傳統教學模式向現代教學模式漸進的轉變中，只是各國各高校轉變的步伐有所不同。

目前我國高校也正在通過整合傳統模式和現代模式來進一步優化漢語教學。

在傳統教學基礎之上，除了引入多媒體等現代教育技術，大力拓展第二課堂，開設各種興趣班和選修課，如武術課、書法課；引入了各種文化元素，開展各種文化實踐活動，如民俗文化考察、昆曲評彈賞析；幫助留學生與中國學生交流，甚至進入相關社團；選拔和培養優秀的或有專長留學生參加省市各種漢語比賽、演講活動及媒體活動。這些舉措，大大豐富了漢語學習的內涵和外延，由傳統課堂到現代課堂，由走出課堂到走出校門，充分體現了漢語學習的層次性、豐富性和延展性。

因此，不斷探索傳統教學與現代教學的最佳結合方式，在兩種教學模式中尋求最佳的結合，使得這兩種模式最大限度地發揮作用，為漢語教學所用，是趨同管理發展階段留學生漢語言本科專業課程設置時所必須考慮的重點之一。

三、趨同管理發展階段留學生漢語言本科專業課程設置平衡過程中的銜接

課程銜接是課程設置的重要部分，不同階段課程內容和學習經驗等不同要素之間的有效銜接，可以使課程設置更好地為教學目標服務，為提升留學生教育教學質量服務。

首先是課程各階段之間的銜接。留學生漢語言本科專業總體課程設置，總體應該體現低中高三個階段的自然過渡，一二年級以語言技能課、文化課和通用性語言學習為主，淺近的學術性語言學習和通用性語言學習主要在三四年級展開，在從一二年級向三四年級的轉換中，課程的過渡和銜接是關鍵，總體應體現鋪墊、銜接、提升三個階段，并體現系統性。鋪墊是為了三四年級的課程和專業培養目標能夠順利展開，在一二年級進行各種知識技能的準備，語言技能課和文化課呈現由多及少的趨勢，提升的前提是充分的鋪墊和自然的銜接，淺近的學術性語言學習和專業知識理論的學習呈現由少及多的趨勢，在銜接的過程中，通用性語言課程、留學生語言技能課程的學習起到重要作用。

語言技能課程可以幫助留學生較好地實現過渡，尤其在本科一二年級，這些課程不但可以提高留學生的漢語水平，還應該與相關專業課程聯系起來，專業課中的一些專有名詞以及難以理解的字詞句段落，可以在這些語言課程中釋疑解惑，因此，語言技能課較大程度地緩解了趨同過程中留學生聽課難的問題。

其次是基于學生視角的課程內容銜接，應在充分考慮學生的興趣愛好、身心特點、學習特點、能力、行為等因素的基礎上進行課程內容的銜接，其深度、廣度和復雜程度呈現不斷發展的遞進態勢，例如培養學生的閱讀能力，在閱讀文選時，難度、深度和廣度應是逐步遞升。同時還應考慮到基礎知識和應用技能的結合，以幫助留學生不斷拓展和提升漢語水平及跨文化交際能力，以更好地適應文化交流和社會發展的需要。

此外，還可以采用導師制幫助實現銜接和過渡。在中國本科生中推行導師制已取得了令人滿意的效果，導師制在提高教育質量、改善師生關系、培養創新人才等方面的優勢已經被越來越多的師生認可，在留學生中實行導師制，可以解決留學生課堂內外的學習生活等很多問題，可以幫助留學生在課程與課程之間、課程的不同階段不同層級之間進行更為順利的過渡和銜接，從而有效地促進留學生漢語聽說讀寫綜合能力的提升。

趨同管理發展階段留學生漢語言本科專業課程設置的平衡，涉及留學生漢語言本科專業教育的方方面面，考慮到在培養目標要求、生源情況、地域特點、社會對留學生的需求等方面情況的復雜性，在平衡前應進行充分調研，在對有關情況充分了解掌握基礎上醞釀平衡策略。留學生語言課程與文學院漢語言文學專業課程的有效平衡，可以較好地解決趨同管理中留學生遇到的語言問題，可以促進課程體系和教學內容的改革，可以促進趨同管理在國內高校的深化和發展，從而進一步提升留學生教育教學質量，擴大漢語的國際影響，增進中外文化交流。

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