創新型國家建設背景下的精英人才培養

賀子航 張抒意 駱雪晴 李永峰

摘 要：建設創新型國家的必要舉措是培養精英人才，文章敘述了精英人才的含義、結構以及培養方法，對比國內外精英人才的培養方法后，提出我國想培養精英人才就必需建立完整的人才培養教育體系、自由的人才接納環境：擺脫舊思想、生源選拔機制及制度的僵化，給予真正自由的學習環境；建立一系列學習與實踐相結合的，最終能強化學生實踐能力和創新能力的培養方法與系統。

關鍵詞：創新型國家；精英人才；創新型人才；創新

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0023-03

Abstract： The necessary measures to building an innovation-oriented country are cultivating elite talents. The paper describes the meaning of elite talent， structure and way of education. After the comparison between domestic and foreign talents cultivation methods， the paper proposes that in order to cultivate elites our country must establish a complete talent training and education system and a free person acceptance environment， get rid of the rigidity of the old ideas on student selection mechanism and system， thereby provides a truly free learning environment. Our country's goal is to establish a series of methods and systems that combine students' practice and innovation and ultimately to strengthen their abilities.

Keywords： innovation-oriented country； elite talents； innovative talents； innovation

進入21世紀，世界經濟化時代全面來臨，各國間人才的競爭日漸激烈，建設創新型國家已成為必然趨勢。為了提升綜合國力，保證我國在國際競爭中立于不敗之地，應加緊建設創新型國家的步伐。我國若要建設創新型國家，必須要了解精英人才的含義、結構以及培養方法，建立恰當的機制，進行精英人才的選拔和培養，為擁有精英人才、建立創新型國家打下堅實基礎，進而成為必不可少的重要舉措。在當今教育趨于大眾化的情況下，培養精英人才尤其值得注意，應引起重視。

一、精英人才的含義及結構

在我國創新型國家的建設背景下，培養精英人才從本質上講，就是培養創新型人才。根據《現代漢語詞典》，人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者；而在最開始，創新一詞起源于拉丁語，包括三個基本含義：一是變化；二是革新；三就是創新。創新型人才是指“具有創造精神及能力的人，這是相對于不致力于創造、缺乏創造能力的且比較保守的人而言的，這同技藝型、理論型、應用型等這樣劃分的人才類型非但不是并列的，而且要求所有類型的人才皆須具有創造性”。[1]

在經濟全球化的大浪潮中，了解精英人才的含義是建設創新型國家的基礎，其內涵是數量與質量。我國對于創新型人才的投入總量不足，雖有充足的人口，這是我國的優勢所在，但面對現如今存在的沒能持續的輸出和供給創新型人才體系，進而形成有用的、高效的積累和運用等等這一系列問題，我們必須重視起來，深入剖析深藏其中的原因，為促進我國創新型人才發展方面提供有力的科學依據。

只有了解了精英人才的含義、結構及我國現階段對于精英人才培養的不足之處，才能從源頭上解決我國精英人才的缺失，培養出更多具有高素質的創新型人才，即精英人才，最終成功建設創新型國家。

二、國內外精英人才培養的比較

從中國現今的教育水平可以看出， 在經濟全球化激烈競爭的背景下，無論是創新型人才的數量還是質量，都無法滿足當下迫切的社會發展需求，這一結果導致著名學者錢學森臨終前不禁痛心疾首地再次發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”[1]為解決這一難題，需要學習借鑒國外培養教育模式，積極發揮教育對創新型人才培養的促進作用。

（一）國外精英人才的培養方式

現今創新型人才，是無愧于過去且又面向未來的人才，應該具備以下資質：以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；強健的體魄等。

美國高校為培養創新型人才，除了為他們提供良好的教學環境和教學設備外，還教授給他們專業的系統知識，這樣一來，不僅能夠達到使他們繼承學校優良的傳統和良好的風紀的效果，還能訓練他們在學習過程中的思維方式和方法，同時也能起到熏陶道德、情操和人格的作用，甚至是重塑。美國大學重視學生的地位，確立以學生為中心的理念。

法國高校則注重理論與實踐相結合。他們的教育方法既強調用習得的專業科學為實踐打下堅實的基礎，也學習相關的技術，從而能夠更好的與實際相結合，并鼓勵學生進行充分的實踐、實習，將已學到的知識與實際結合起來。學校與企業長期保持聯系與合作，保證學生的實踐經驗，同時更促進了校企共同發展。

日本高校則提出新世紀的新目標是要培養具有豐富創造力和廣闊的胸襟以及身體強健的人才。[2]

由此可見，人才培養是高等學校的固有職能，基本職能。而大批高素質創新型人才的挖掘，產出和培養才是我們當前創建創新型國家的關鍵所在，更是現階段我國高等教育亟待解決的一個極大難題，由此可以得出，創新型人才培養的開端源于創新型人才培養體系的建構。

（二）國內外培養精英人才的不同

對比我國與外國對精英人才的培養方式方法的不同，可以看出，國內外對創新人才的理解其實是有很大區別的，主要體現在：

1. 在培養制度上，我國高校還沒有徹底落實以學生為本的理念。學生在專業選擇、課程選擇等方面有很多局限性，直接導致學生的興趣無法得到落實，更無法調動和滿足學生對學習的積極性。我國高校背負著很多方面的責任與壓力，而由于現階段沒有建立起學生自我管理、自我負責的機制，學校無法提供讓學生自由選擇的環境，因此我國高校目前普遍施行的是以“有限選擇”的制度來進行管理。[2]

2. 我國對創新人才的理解具有局限性，主要是從創新能力、創新精神等方面來闡述的，對人才含義、內涵及結構的關注不夠，國外則能在強調全面發展的基礎上進行充分的創新能力和創新意識的培養，這一點我們從他們突出的自由個性就能理解。

3. 我國確定了國外沒有明確提出的創造型人才的概念，這是我國與國外相比之下的進步之處。

4. 國內對創新人才的理解普遍希望能夠其表現出與實踐結合的較強的實用性。國外對此的理解大部分則是基于當代經濟社會對創新人才的需求，并將其與人才培養理念充分結合。

5. 在教育方法上，我國高校普遍強調總體系統性的知識，主要方式為當堂教授知識，教師在課堂上講明白說清楚，學生學習后完全理解即可，課下不必思考額外的知識，只要記住課堂上的內容就萬事大吉，這樣的學習方式造成了死記硬背、左耳進右耳出的學習模式，而教師另外布置的課外作業基本上不需要實踐檢測，而是可以直接得出結果，使學生缺乏深入的思考及設計實驗的能力，更不要說對所得結果的分析與總結，這樣的教學模式使得學生的創新意識不僅沒有被激發出來，反而還造成了思維的僵化。

6. 我國的課程設置比較強調基礎教育，普遍按專業來設置基礎課程，但實際上其廣度不夠，綜合性差，思維方式較僵化；我國高校專業教育課程設置比重大，其中有關專業知識的內容占多數，這就造成了知識太專且單一，極易在當今社會實踐中遭遇淘汰，從而浪費學校精良的學習資源；我國高校對于研究方面的課程設置偏少，即使開設了相關課程，也以理論為主，對于如何利用這些知識作為實際應用的技術，尚不擅長，至于方法方式的涉及還遠遠不夠。而這些對學生的研究與創新能力培養具有關鍵性的作用；我國不及國外校企合作實施的便宜，學生的專業實踐能力不能得到有效提高。[2]

三、我國培養精英人才的具體措施

（一）完善人才培養教育體系

高等學校作為科技進步和人才培養的結合點，是創新型國家的主體之一，高等學校自主創新能力的高低與我國創新型國家的建設密切相關。如何制定科學、系統、全面完整的人才培養教育體系是精英人才培養急需并且首先要解決的問題。因此，要不斷加強教育的創新創造，主要以培養素質教育為主，并致力于建立終身教育體系，從而確保培養機制的核心是適應經濟社會發展需求的，主要是素質和能力的教育，進而為創新型人才的不斷涌現奠定良好教育環境與基礎。

（二）對學校教育進行深化改革

學校教育的主要內容是由專門機構、專職人員從事的通過有系統、有計劃、有目的的方式來讓被教育者的身心發展受到良好影響。學校教育范疇是與社會教育范疇相對應的，主要包括初等、中等和高等教育。[1]學校教育在創新型人才的培養和發展中的作用是基礎的、至關重要的，為此對于社會發展規律、學校教育規律、個體成長規律，要加以尊重，注重科學把握并以此為基礎，切實發揮在培養創新型人才方面學校教育所起到的作用。

首先，要尊重學生的主體地位。學生的主體地位，即學生控制和支配自己學習活動的權利。在研究了學生學習時的心理和在學習過程中所表現出的教育理論后，發覺整個學習過程雖普遍大同小異，存在某些共同點，但是不同個體的學習細節和過程又各不相同，其原因是學生的個體差異較大，特別是在學習方法、學習能力、學習習慣等方面的不同。因此，這種差異在教育過程中要被承認和重視。

之所以提倡學生的主體地位得以尊重，是因為這樣在學生的學習過程中有利于提高和發展他們的有效思維，并且還能使得養成這些思維的實際技能和技巧也同樣得以進步；于此同時學生可以獲取更多的知識和新鮮的信息；學生持續獲取知識的渴望也能更好的被激發出來，利于激勵學生在學習中積極發揮自己的想象力與創造性；同時還能培養學生的獨立意識，使學生在學習過程中逐漸形成批判性思維能力并不斷發展這種能力；加強學生對自我、他人、社會、自然界的理解能力等等。[1]尊重學生的主體地位應作為一條主干線貫穿于教育活動的各個方面，但是其中最重要的是需要體現在教學內容和教學方法上。一方面可以增加相關課程內容的多選擇性。現階段學生擁有的權利只是可以選擇少數課程，而其余必修課和必選課則都是培養方案既定的。同樣，在授課教師的選擇上，學生并不能完全自主的選擇教師，其與課程的安排一般都有學校控制。[1]所以，有時這種選擇課程和教師機制是名不符實的，無論課講得好與壞，學生是否有興趣，更無論他們能否在課堂上學到知識，教師都是一如既往地重復書本上的知識，而學生即使身處課堂之中也只是在被動地接受知識，并無自己探索的欲望。正因為課程內容的答案是唯一的、無異議的才導致這種教育模式等同于一種“求同思維”的模式。這種教育模式直接顯露出的弊端就是學生即使在學習中表現出獨立性、積極性和批判性，也無法得到表達與認同，更不要說課外的延伸，直接結果將使學生個性無法得到發展，這也是現今我國學生普遍大眾化的原因之一。因此，要把關于自主選擇所學課程、授課教師等的權利切實下放到學生手里，進而增加學習內容的可選擇性，根據學生的需求進行自我取舍。另一方面，采取換位式反轉課堂的教學方法。舍棄“教師講學生聽”的做法，通過換位式教學、反轉課堂引導學生去主動思考、探索知識的來源，增加學習的積極性，使學習從被動變為主動。事實上，學生雖在教學過程中是知識接受的主體，即獲得知識的受體方，但這種主體性并不是讓教師采用“滿堂灌”的方式來教授知識，[1]而是要求教師引導學生帶著問題去思考與學習，積極地主動解決學習中的困惑，從而激發他們對于知識的探求以及學習興趣的發展。正所謂授之以魚不如授之以漁就是這個道理，從而讓教師與學生互換角色的反轉課堂則都能滿足。此外，在實行啟發式教學的過程中，要注意傳授和培養學生發現問題、思考原因、尋找對策和方法等的學習能力。

（三）改善教育體系使其符合社會經濟發展

為改變創新型人才培養與現實需求之間脫軌的現狀，就高等教育方面而言，國家應采取相應措施，首先要從“硬件”方面解決學校教育與經濟社會發展不符的問題。基本方向不但改變高等院校在全國地區的分布，更重要的是在內部使其在課程安排、學科分布、專業設置等方面更加合理并適當進行改革，具體舉措是撤并部分院校、對陳舊課程進行調整及部分專業的改并。同時，在此基礎上，必須要堅持做到以尊重社會需求為基礎，來改進教育思想與辦學理念，同時對相應培養機制進行創新。只有以社會需求為出發點，把握社會發展大方向，明白教育教學與學生成長二者的基本規律，才能培養出具有中國特色的創新型人才，最終達到真正意義上的創新型素質培養。

此外還可以在高等學校實行通識教育。簡而言之就是培養全面發展人才而進行的一種非專業性、非功利性的，基于基本知識、技能和態度的，精于專業知識及實踐能力的教育。[1]

（四）自由的人才接納環境

除了重視本國創新型人才培養之外，我國還可以創造自由的人才接納環境，采取一些可以快速增強創新型人才實力的措施，如“招才引智”。首先移民限制要適度放寬。要做到在打擊非法移民和拒絕普通移民的同時，吸納國外優秀的創新型人才。其次是要適當聘用一些外國專家。但同時也要堅持人才本土化，這可以通過建立國外研究基地來實現。另外留學政策也應當更加靈活，門檻則應適當放寬，盡可能多使國外留學資源為我國所用。更重要的是保證本國人才不外流，完善留學人員回國政策，加強福利，充分利用國外教育資源，來培養本國高端精英人才，盡可能多的保證本國人才回國效力。[1]

因此，在創新型國家背景下的精英人才培養，就是在我國現有創新型國家背景下，學習國外發達國家，找到與本國國情相適應的、具有中國特色的創新型人才培養方法。需要國家在了解精英人才的含義及內涵前提下，一是建立完整的人才培養教育體系，通過高等教育培養更多精英人才。二是創建自由的人才接納環境，吸收更多的精英人才加強我國的創新型建設。最終給予精英人才真正自由的學習環境，并建立一系列學習與實踐相結合的最終能強化學生實踐能力和創新能力的培養系統。

參考文獻：

[1]郭世田.當代中國創新型人才發展問題研究[D].山東大學，2012.

[2]韓曉霞.高等學校構建創新人才培養體系的研究[D].東北電力大學，2010.