MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新，越來越多的新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程，這使得我國的課程教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，并且在一定程度上加快了我國教育事業(yè)的發(fā)展。但是，從目前課程教學(xué)的整體情況來看，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的嚴(yán)重影響，部分學(xué)校教學(xué)依然停留在過去的模式上。要想有效改善這一現(xiàn)狀，就要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。本文則以移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，在深入分析其教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)論述，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建與實(shí)踐

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是近些年興起的一項(xiàng)教學(xué)課程，其在廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，使其自身具有了工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、課程參與自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，并且它的實(shí)施成功實(shí)現(xiàn)了高端知識(shí)之間的相互交換。而翻轉(zhuǎn)課堂旨在通過重新調(diào)整課程內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)過程中的主人。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程教學(xué)以教師為主的錯(cuò)誤觀念，從而有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課內(nèi)容陳舊

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程是一門相對(duì)來說實(shí)用性較強(qiáng)的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)容在不斷地變化著。這就需要教師在講課的過程中必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從實(shí)際情況出發(fā)，將最新最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生的專業(yè)技能，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。但是，實(shí)際教學(xué)情況往往不能如此。很多教師的授課內(nèi)容大都停留在編成的教材上，且教材更新緩慢，這就導(dǎo)致了教師授課內(nèi)容陳舊，教學(xué)效果難以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

（二）師資力量不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)無線通信基礎(chǔ)課程才發(fā)展起來。在過去，很多學(xué)校對(duì)該專業(yè)并不重視，導(dǎo)致該方面師資力量很是欠缺。近些年來，隨著無線通信業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)對(duì)該方面的師資力量需求急劇增大，但是，師資力量的增長是一個(gè)過程，是需要時(shí)間的，現(xiàn)有的師資力量難以滿足該專業(yè)發(fā)展的需要，從而在一定程度上阻礙了該專業(yè)教學(xué)的有效開展。

（三）教學(xué)模式不當(dāng)

隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)行改進(jìn)。但是部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，在教學(xué)的過程中依然采用硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，以自身的授課為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于教學(xué)效率的提高。對(duì)于MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展更是造成了極大的阻礙作用，在這種情況下教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展也多存在“形式化”，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

二、MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和實(shí)踐

（一）以MOOC為基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)

MOOC，有時(shí)也稱為“慕課”，它是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但是它不同于遠(yuǎn)程教育、視頻公開課那種，它是以學(xué)生為中心，用模塊化微視頻的課程形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率的一種課程方式。它涵蓋了無線通信基礎(chǔ)課程教學(xué)所需要的多種信息，同時(shí)，它也允許學(xué)生進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，即可以將自己找到的有價(jià)值的資源分享給其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，這既降低了教師準(zhǔn)備資源的難度，也有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，MOOC的交流與反饋功能也不容忽視。教師可以通過安排特定的時(shí)間，讓更多地學(xué)生能夠在同一時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，增加他們討論的有效性。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到真正以學(xué)生為中心。通過進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)平等的互動(dòng)交流，學(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮。比如：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以充分把課堂交給學(xué)生，自己發(fā)揮好指導(dǎo)的作用即可。教師可以將全班同學(xué)分為若干小組，給每一個(gè)小組分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，上課時(shí)，教師安排各個(gè)小組按照自己的任務(wù)順序進(jìn)行展示，整個(gè)流程下來，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)大概就呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里。教師再對(duì)這一過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行分析，與學(xué)生共同探討，最后給出指導(dǎo)建議。

（三）以創(chuàng)新實(shí)踐為素質(zhì)拓展，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生能力

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，實(shí)踐是學(xué)生加深理解，鞏固知識(shí)，鍛煉能力的重要途徑。實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效開展，關(guān)乎著學(xué)生能力水平的提高。在日常的教學(xué)中，實(shí)踐途徑包括實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、參與課題等等。學(xué)生在借助MOOC自主學(xué)習(xí)知識(shí)后，帶著不懂的問題來到課堂上，通過與學(xué)生或與老師進(jìn)行交流，進(jìn)而解決自己認(rèn)知過程的難點(diǎn)問題，真正做到知識(shí)的自我消化，然后學(xué)生將自己所學(xué)應(yīng)用于具體的實(shí)踐過程，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，接著回到MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)或者再次與師生溝通交流，解決自己的困惑，從而提高自身的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)、豐富的資源和充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且在教學(xué)效果方面已經(jīng)取得顯著成效。新時(shí)期，隨著教育信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，我們要大力促進(jìn)MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，并充分發(fā)揮其作用，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，以更好地滿足我國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的又好又快發(fā)展。

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作者簡介：陳立麗（1986），女，漢族，吉林松原人，工程碩士，助教，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、電子與通信工程研究。