全媒體環(huán)境下高等醫(yī)學(xué)院校教育發(fā)展新思維

胡雅凌 張淵

摘 要：探索全媒體環(huán)境下高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程全媒體教學(xué)的模式與方法，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式與教師實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)手段間的極度不對稱。學(xué)校與教師應(yīng)該增強(qiáng)意識、轉(zhuǎn)變觀念、提高能動(dòng)性、加大全媒體技能培訓(xùn)力度，利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)管理、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)專業(yè)教育從內(nèi)容到形式都必須做出相應(yīng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育的針對性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：全媒體；教學(xué)改革；高等醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Neothinking on Higher Medical Institutes Education Development in the Context of Omnimedia

HU Yaling Zhang Yuan

North Sichuan Medical College Sichuan，NanChong 637000

Abstract：This paper has explored the omnimedia teaching mode and methodology for specialized courses of medical school in higher education. The questionnaire reveals that there exists disparity between the students learning and teachers teaching means. Both the school and the teacher should enhance their awareness， change the teaching concepts， promote their initiative， strengthen the training of omnimedia skills， utilize information technology to improve teaching administration， and change the teaching mode so as to make necessary corresponding adjustment for the form and content， to initiate the students interests， and to promote the educations pertinence and practicality.

Key words：onmimedia； education reform； higher medical education

全媒體是指信息通過多媒體/多終端/多網(wǎng)絡(luò)/多平臺相加的模式傳播[1]。嚴(yán)格說，全媒體不單指信息傳播模式的變化，更多的是一種信息傳播的概念，其強(qiáng)調(diào)多種形式與各種載體的結(jié)合，面向用戶的習(xí)慣，多渠道進(jìn)行信息的傳遞。全媒體環(huán)境下，信息可以通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段在多種平臺上進(jìn)行展示，信息呈現(xiàn)的方式越來越多元化。

目前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程教學(xué)普遍缺乏個(gè)性化，講授知識流于灌輸，教學(xué)方法呆板枯燥，學(xué)生多為被動(dòng)接受，較少主動(dòng)參與。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中引入全媒體信息技術(shù)，能使教學(xué)由抽象變得直觀，利于理解和記憶，幫助學(xué)生建立多感知、形象化與多維體的知識體系，大幅度提高教學(xué)效果。如講述細(xì)胞膜的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)形式時(shí)，教師僅用圖片和語言描述總是不夠直觀，若使用flash動(dòng)畫等信息技術(shù)，則可將其動(dòng)態(tài)過程直觀的顯現(xiàn)出來。

為了探索醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程全媒體教學(xué)的模式與方法，筆者于2016年5—7月開展了“全媒體環(huán)境下高等醫(yī)學(xué)院校教師與學(xué)生媒體使用現(xiàn)狀的調(diào)查”。

1 調(diào)查對象

采用問卷調(diào)查方式，對川渝地區(qū)六所醫(yī)學(xué)院校（川北醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)）的在編醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)教師開展了調(diào)查，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)、生理學(xué)等）、臨床醫(yī)學(xué)（包括內(nèi)科、外科、婦科、兒科等）、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等39個(gè)專業(yè)的教師，涵蓋了醫(yī)學(xué)專業(yè)大部分學(xué)科。共計(jì)發(fā)放問卷300份，回收問卷273份，回收率91%，調(diào)查對象年齡分布：23～30歲占19%，31～40歲占37%，41～50歲占31%，51～60歲占13%。

2 調(diào)查方法

調(diào)查問卷的提問采用單選和多選題形式，問卷經(jīng)同行專家審核。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的一些疑問和難以解釋的地方對訪談對象進(jìn)行進(jìn)一步的訪談[2]。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 使用信息技術(shù)

教師在教學(xué)中使用過的信息技術(shù)，調(diào)查顯示教師在教學(xué)中使用最多信息技術(shù)的是多媒體課件，其次是通過視頻、音頻素材來輔助教學(xué)，整體呈現(xiàn)教學(xué)形式較為單一的現(xiàn)象。

3.2 使用應(yīng)用軟件

教師掌握的信息處理軟件情況，從調(diào)查結(jié)果看，教師會(huì)使用的應(yīng)用軟件較少，能掌握的應(yīng)用軟件以演示文稿軟件為主，其次是視頻剪輯軟件。

3.3 教學(xué)素材

教師獲取教學(xué)素材的方式（多選），調(diào)查顯示93.84%的教師主要互聯(lián)網(wǎng)Open Access獲取教學(xué)所需素材，其次71.46%的教師是通過教師間共享，28.95%的教師通過學(xué)校購買的教學(xué)資源，25.87%教材等的隨書光盤等渠道獲得。

3.4 資源展示平臺

教師展示課程教學(xué)資源的平臺，從調(diào)查看，通過院系網(wǎng)站展示的比例最大68.79%，其次為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Blackboard等）35.11%，再次為無課程資源展示平臺20.12%，利用智能終端等移動(dòng)平臺的最少僅為12.53%，甚至有20.12%的課程無課程資源展示平臺。

4 討論

4.1 增強(qiáng)意識，轉(zhuǎn)變觀念

從調(diào)查結(jié)果可以看出，一方面目前高等醫(yī)學(xué)院校教師對全媒體教學(xué)認(rèn)識不足，對全媒體教學(xué)手段和方法的改變?nèi)狈α私?，對全媒體教學(xué)的地位和作用缺乏認(rèn)識，而精心準(zhǔn)備素材、制作課件和設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，這所有的一切占用了教師太多的時(shí)間和精力，他們寧愿一成不變的使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段；另一方面高校以及教育管理部門對“全媒體”重視不足，缺乏對教師使用全媒體教學(xué)手段的激勵(lì)機(jī)制，從而影響了教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)踐的開展。高校以及教育管理部門應(yīng)該把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教學(xué)管理、考核評價(jià)體系之內(nèi)，如開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評、舉辦高等醫(yī)學(xué)院校信息化教學(xué)比賽等，在制度層面對教師加以規(guī)范和引導(dǎo)，充分挖掘每一位教師的主動(dòng)性與能動(dòng)性，積極搭建以使用全媒體教學(xué)手段為核心的教育教學(xué)發(fā)展方式，為提高教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)效力。

4.2 引入培訓(xùn)機(jī)制，提高信息技能

訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校教師僅會(huì)使用PowerPoint，少有教師會(huì)使用Prezi、斧子等演示文稿制作軟件，更鮮有教師會(huì)使用Storyline互動(dòng)課件制作軟件等交互式課件，這表明教師對全媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能力的不足，所以醫(yī)學(xué)院校應(yīng)引入培訓(xùn)機(jī)制，將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合起來，加大醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的全媒體技能培訓(xùn)力度。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校及其教師的需要，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，學(xué)校為教師培訓(xùn)提供時(shí)間和地點(diǎn)，聘請校內(nèi)外知名的專家上課，采取集中授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、分散練習(xí)、自學(xué)相結(jié)合的方式。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如中國大學(xué)視頻公開課、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、中國微課網(wǎng)等皆推出了信息化技能培訓(xùn)課程。這樣信息化技能培訓(xùn)機(jī)制則在教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)研究中自主開展，以形成學(xué)校特色和促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動(dòng)[3]。

4.3 構(gòu)建智慧網(wǎng)絡(luò)教育平臺

教育部辦公廳頒布的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：“督促和指導(dǎo)各地和各級各類學(xué)校積極利用成熟技術(shù)和平臺”，“鼓勵(lì)教師應(yīng)用空間開展備課授課、家校互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)”；“鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用空間開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有近一半的醫(yī)學(xué)課程使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，故構(gòu)建智慧化、社交化、模塊化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺迫在眉睫。

平臺的建設(shè)應(yīng)該充分分析用戶外在需求，提升用戶體驗(yàn)效果，提高教師和學(xué)生參與度，將各種功能充分融入教學(xué)過程中，為教學(xué)更好的服務(wù)，更好的提高教學(xué)質(zhì)量和效果。平臺應(yīng)該支持多種資源融合（課件、視頻、教材、試題等），支持多種教學(xué)模式（在線教學(xué)、閱讀、作業(yè)、考試、互動(dòng)討論等），學(xué)生可以個(gè)性化定制，進(jìn)行有針對性的主動(dòng)推送，并能夠通過可視化的數(shù)據(jù)分析，直觀、清晰的展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，資源利用的偏好的習(xí)慣，充分發(fā)掘?qū)W生潛在需求，不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)。平臺還應(yīng)該開發(fā)智能移動(dòng)教學(xué)APP，實(shí)現(xiàn)全終端數(shù)據(jù)共建、共享，與社交工具（微信、微博、QQ等）高度融合，滿足不同教師和學(xué)生的使用習(xí)慣，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)潮流。

4.4 構(gòu)建教學(xué)資源庫

調(diào)查結(jié)果顯示，許多教師備課時(shí)花大量精力做一些低層次、重復(fù)的課件，即使是普通的PowerPoint中也鮮有音頻、圖片、視頻，教師沒有充分的、優(yōu)質(zhì)的資源可以共享，能獲取的課程資源貧乏且適用性差。訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)甚至有些教師僅在百度上搜索課件和圖片然后修修改改即課堂上使用，因此構(gòu)建教學(xué)資源庫的建設(shè)直接決定了教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建教學(xué)資源，集網(wǎng)絡(luò)教材、視頻、音頻、圖片、文檔等教學(xué)資源及在線瀏覽、下載功能于一體。如課堂講解神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)常常較為抽象且枯燥，若下載三維立體動(dòng)畫置于課件中進(jìn)行播放，從不同角度、不同層面、清晰顯示神經(jīng)系統(tǒng)分布的解剖關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容由靜變動(dòng)，形象生動(dòng)、全面展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。另外教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。學(xué)生喜歡什么、需要什么，是資源建設(shè)重點(diǎn)考慮的地方，并嚴(yán)把資源質(zhì)量關(guān)，在保證資源系列性、實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上增添趣味性[5]。

4.5 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟

高等醫(yī)學(xué)院校之間可以結(jié)成全國或區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟，搭建統(tǒng)一的數(shù)字化資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺，通過優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享云平臺協(xié)調(diào)資源的開發(fā)、管理、共建、共享，聚合教育資源，使高等醫(yī)學(xué)院校之間的優(yōu)質(zhì)教育資源開放互享，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合變革，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，實(shí)現(xiàn)教育一體化目標(biāo)。共建共享聯(lián)盟可以開展區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動(dòng)、直接參與遠(yuǎn)程聽課和評課活動(dòng)等。學(xué)校還應(yīng)組織、宣傳、推廣數(shù)字化資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺，從而提高課程資源的使用率。

5 結(jié)語

全媒體時(shí)代的到來，要求高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，將信息技術(shù)與教育內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，并利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)管理、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育從內(nèi)容到形式都必須做出相應(yīng)調(diào)整，采用各種方式、途徑從教與學(xué)、生活、知識空間全面展開，才能適應(yīng)社會(huì)信息環(huán)境的變化，增強(qiáng)教育的針對性與實(shí)效性，提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生信息能力、知識構(gòu)架能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世偉.全媒體時(shí)代的公共圖書館服務(wù)及其對圖情教育的啟示[J].圖書情報(bào)工作，2010，54（21）：59.

[2]肖鳳玲.元認(rèn)知理論視野下醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育新思路[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（01）：8286.

[3]施莉，鄭東輝.校本培訓(xùn)核心思想解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2004，24（06）：1013.

[4]任友群，鄭旭東，吳旻瑜.深度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（05）：39.

[5]林霞，金波，謝英，等.“PBL案例傳統(tǒng)整合教學(xué)法”在臨床法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（04）：390392.

課題來源：川北醫(yī)學(xué)院2015高等教育教學(xué)改革與研究課題項(xiàng)目（20151246）

作者簡介：胡雅凌（1982），碩士，講師，川北醫(yī)學(xué)院圖書館文獻(xiàn)檢索教研室暨信息咨詢部副主任，研究方向：醫(yī)學(xué)信息教育、中醫(yī)藥文獻(xiàn)信息學(xué)。