《中國近現代史綱要》課實踐教學：功能、困境與路徑

摘 要：《中國近現代史綱要》課實踐教學是理論教學的延伸，是提高課程教學效果不可或缺的環節。鑒于當前該課程在教學中存在的困境，引入課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學的體驗式實踐教學模式，讓學生在體驗中內化理論知識，形成實踐技能，有效增強綱要課程教學的實效性。

關鍵詞：體驗式實踐教學；中國近現代史綱要；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0038-03

Abstract： Practice teaching of the Outline of Modern Chinese History is an extension of theoretical teaching and an integral part of improving the effect of teaching. Given the current predicament in the teaching of the course， this paper introduces the experiential teaching model， such as the classroom practice teaching， campus practice teaching and social practice teaching， to let the students absorb and digest the theory of knowledge by experiencing and develop practical skills， to enhance the effectiveness of the teaching of the Outline course.

Keywords： experience type practice teaching； the outline of Chinese modern history； educational reform

一、《中國近現代史綱要》課實踐教學的功能

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課實踐教學是課堂理論教學的延伸，是提高課程教學效果不可或缺的環節。

（一）實踐教學有助于增強《綱要》課教學的實效性

全國高校開設《綱要》課程的目的就是幫助大學生了解國史國情，深刻理解歷史和人民為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義、選擇改革開放這一愛國主義教育課題。自05年課程設開以來，授課教師為實現這一目標進行了積極的探索，取得了良好的教學效果。但因諸多原因，這些探索仍存在重理論輕實踐的現象，導致《綱要》課程教學的實效性難以提高。毛澤東說：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”[1]毛澤東的這一觀點說明，實踐是認識的來源，是檢驗認識是否正確的唯一標準。因此，在《綱要》課程教學過程中不僅要抓好理論教學，而且還要抓好實踐教學，做到理論與實踐有機結合，幫助大學生運用所學到的知識去指導實踐，提升實踐能力，并在實踐中鞏固知識，進一步樹立共產主義遠大理想，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，擔負起時代賦予的使命。

（二）實踐教學有助于培養建設社會主義的高級專門人才

大學是培養“四有新人”的搖籃，建設社會主義的高級專門人才，無論其理想信念的樹立，科學知識的武裝，還是工作技能的形成，都離不開實踐。就《綱要》課程而論，其具有時空跨度大、理論性強、抽象難懂的特點，單純的理論教學雖然能夠做到史論結合，總結歷史規律，但存在抽象化和概念化，學生難以內化于心，只有輔之以實踐教學，學生才能更加深刻地領會近代以來中國人民的“兩大歷史任務”（實現民族獨立和人民解放、實現國家富強和人民富裕）和“四個選擇”（選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義、改革開放）的歷史必然性。《綱要》課程實踐教學活動的開展，使學生有更多的機會接觸社會，了解社會，讓他們在自主體驗中感受我國改革開放帶來的成果，發現自身的不足，以此注重自我全面發展，增強社會責任意識，不斷成長為社會主義合格的建設者和接班人。

二、《中國近現代史綱要》課實踐教學面臨的困境

在實際教學中，《綱要》課的教學面臨著諸多困境，但當前最主要的困境如下。

（一）困境一：國家重視，學生輕視

國家對思想政治理論課的實踐教學非常重視，頒布了系列文件要求全國高校務必加強思政課的實踐教學。如2005年頒布的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中強調：“理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。大學生參加社會實踐……對于培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有極其重要的意義。”[2]2012年教育部又頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中再次強調：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[3]可在實際教育教學過程中，《綱要》課程同其他三門思政課程一樣，面臨著“國家重視與學生輕視”的尷尬的局面。究其原因：從學生層面看，學生對高校開設思政課的重要性和必要性認識不足，認為此類課程可有可無，只要學好專業課就可以就業了；從教師層面看，教師對《綱要》課教學探索不夠，只重視理論教學而忽視實踐教學，導致課程教學枯燥乏味，沒能很好地激發學生學習的積極性和主動性；從學校層面看，學校重視度不夠，師資建設、經費投入、保障體系、評價體系等方面有待加強。

（二）困境二：教學內容多、重合度高，但課時有限

15年修訂版的《綱要》教材從結構體例上看分為三編，即上編“從鴉片戰爭到五四運動前夜”（1840—1919）、中編“從五四運動到新中國成立”（1919—1949）、下編“從新中國成立到社會主義現代化建設新時期”（1949—2015），每編之下設有綜述及若干個教學專題，重點講述了1840年鴉片戰爭至今177年中國歷史舞臺上的重要歷史人物、重大歷史事件和歷史發展規律，可謂內容全面、綱舉目張。然而大多數高校《綱要》課的教學時數為32學時，其中理論教學時數為24學時，實踐教學時數為8學時，這樣就產生了教學內容多而教學時間不足的矛盾，使得教師難以合理安排教學進度。同時該教材也存在與其他教材內容重合之處。一是與中學歷史課教材內容的重合，教育部2002年5月頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》中規定了高中歷史課程分為必修課和選修課，其中“中國近現代史”為必修課，每周3個學時共99個學時，學生認為該課程是中學歷史課的翻版，沒有引起足夠的重視。二是與《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》教材的第9章“社會主義建設在探索中曲折發展”、第10章“改革開放與現代化建設新時期”內容重復較多，授課時難以做到提綱攜領、突出重點、突破難點。

三、提高《中國近現代史綱要》課實踐教學效果的路徑：引入體驗式實踐教學模式

（一）《綱要》課體驗式實踐教學的內涵

中國近現代史綱要課視野下的體驗式實踐教學，是教師按照綱要課“兩個了解”和“四個選擇”教學目標的要求，根據教學內容和學生實際，以課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學為主要形式，精心設計實踐教學方案，引導學生主動參與，讓學生在實踐中體驗，在體驗中了解國史國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放，從而達到掌握課程知識，自主構建知識體系的一種教學方法。[4]

（二）開展形式多樣的體驗式實踐教學

體驗式實踐教學形式多樣，授課時根據具體的教學內容選擇不同的實踐教學形式。

1. 課堂實踐教學：以案例分析為例

課堂體驗式實踐教學是以課堂為平臺，學生自主參與的實踐教學。其形式主要包括：案例分析、討論、辯論、模擬教學（學生課堂講課）等，其中，案例分析是教學實踐中常用的一種方式。

《中國近現代史綱要》課的案例分析，要求教師選擇能反映教材中某一重要原理或規律的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎，“讓學生親歷、體驗、模擬事物發生、發展的基本過程，感悟和思考一些道理”，[5]對提升學生的綜合能力具有極大的幫助。2010年由教育部社會科學司組編、高等教育出版社出版的“‘中國近現代史綱要課教學案例”一書（教育部人文社會科學研究2009年度一般項目<思想政治理論課專項任務項目>研究成果），針對《綱要》課的每一節編配有一至兩個教學案例，這為我們開展課堂案例教學提供了豐富的案例素材。課堂上適時運用這些案例開展教學，可以收到良好的教學效果。其主要步驟是：學生自主閱讀案例——信息加工處理——形成自己的見解——參與課堂討論——案例分析報告。這一教學過程的實施，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生的閱讀能力、思維能力、概括能力、語言表達能力、創新能力、協作能力、書寫能力，從而增強了該課程教學的時效性。

2. 校園實踐教學：以影視作品欣賞為例

校園實踐教學是以課外校內為平臺，學生自主參與的實踐教學，人們通常稱之為“第二課堂”教學活動，“是列入教學計劃，教師提出明確要求，學生廣泛參與的實踐活動。”[6]其形式主要包括：影視作品欣賞、經典名著閱讀、專題講座、知識競賽、征文比賽、演講比賽、歌詠比賽、舞蹈比賽等，其中，影視作品賞析是實踐教學中常用的一種方式。

影視作品記錄了近代以來中國人民在實現中華民族偉大復興征程中的歷史軌跡，具有典型性和客觀真實性。課堂教學之余，教師有計劃的組織學生賞析一些與《綱要》課程教材內容相一致的影視作品，不僅彌補了課時不足的問題，還讓學生有身臨其境之感，激發學生的學習興趣。其實施路徑是：制定影視作品賞析計劃（包括時間、地點、目標及作品的選擇）——組織賞析影視作品——撰寫影視作品賞析心得——影視作品賞析心得交流（學生代表發言）。這一路徑實施的重點在于作品的選擇與時間的安排上要做到同步，我們主要選擇了《鴉片戰爭》、《復興之路》、《開天辟地》、《開國大典》，《建國大業》等影視作品，安排在課堂教授相關的教材內容時組織學生觀看。影視作品賞析活動的開展，拉近了歷史與學生的距離，重要歷史人物、重大歷史事件客觀真實的展現在學生面前，不僅幫助學生鞏固理論知識，而且更加深學生對“四個選擇”的理解。

3. 社會實踐教學：以社會調查為例

社會實踐教學是以社會為平臺，學生自主參與的實踐教學。社會實踐教學是課堂教學的延伸，是對學生進行理想信念教育的重要途徑，具有時間地點靈活、教育資源豐富的特點。其形式主要包括：社會調查、參觀考察、基地實踐、社會服務等，其中社會調查是最常用最有效的一種方式。

受國際國內諸多因素的影響，當前，大學生對共產主義理想和中國特色社會主義道路的認同感比較低。《綱要》課的社會調查，讓大學生深入社會第一線，實地調研，親身體驗改革開放所帶來的豐碩成果，從而堅定中國特色社會主義的理想信念。通常情況下，社會調查以小組形式于假期進行比較適宜，其實施的路徑是：準備動員——技術培訓（如何選題、如何設計方案、如何開展社會調查、如何撰寫調查報告）——組織實施（實地調查、撰寫調查報告）——總結交流（小組代表發言）。這一路徑實施的重點在于調查專題的設定上，因學生能力有限，如果調查范圍太大導致學生難以完成，因而提倡小專題的社會調查，側重于名人生平、主要紅色遺址、重大歷史事件、主要事跡和思想等。學生通過社會調查，加深對國情社情的了解，增強了他們的社會責任感和歷史使命感，提升他們適應社會、服務社會的能力。

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].人民出版社，1991：287-288.

[2]關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見（中青聯發[2005]3號）[Z].2005-2-1.

[3]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）[Z].2012-1-10.

[4]韋建益.中國近現代史綱要課程體驗式實踐教學模式的構建[J].教育教學論壇，2016（45）：78-79.

[5]趙麗華.堅持以人為本搞好“兩課”教學[J].山西財經大學學報（高等教育版），2004（4）：42-45.

[6]郭水蘭.實踐教學的內涵與外延[J].廣西社會科學，2004（10）：186-187.

[7]韋建益，秦海燕.《中國近現代史綱要》體驗式專題實踐教學模式探微[J].高教學刊，2017（08）：129+131.