《汽車文化》公選課教學改革的探討

張繼元

摘 要：針對《汽車文化》公共選修課的特點，在教學內容、教學方法、教學設計、考核方式等方面，從理論和實踐上探討汽車文化教學改革的途徑。

關鍵詞：汽車文化；公選課：教學改革

中國目前是全球最大的汽車市場，2016年銷售量為2800萬輛，電動汽車和混合動力汽車銷量持續增長。到2020年，新能源汽車的銷售量預計將達到200萬輛，到2025年占汽車總產銷量的20%以上。我國在快速進入汽車社會的同時，汽車文化并不匹配。大部分車主對汽車仍缺乏基本的認識，非理性消費，交通秩序、文明駕駛等方面的意識有待提高。汽車普及化帶來諸多負面效應，如交通擁堵，交通事故率上升，尾氣排放污染環境，石油能源的消耗等。隨著汽車普及化，汽車文化教育的必要性也愈加明顯。大學生群體是未來車主的主體，在大學期間進行汽車文化普及教育有助于提升大學生綜合素質，通過對汽車工業發展歷史中不同時代，不同地區代表性的產品與技術及發展趨勢、基本結構、性能的學習，對汽車文化在中國的形成有著積極的作用。

《汽車文化》是面向本科生開設的校公共選修課。課程以汽車構造、汽車行駛理論和汽車造型理論為基礎，介紹汽車工業發展史中不同時代、不同地域的代表性產品和汽車技術，以及新能源汽車的發展趨勢，力求從趣味性、知識性、前瞻性的角度出發，綜合鑒賞汽車，培養科學、理性、積極的汽車文化的形成。本文闡述公共選修課《汽車文化》的目的和任務，討論課程的教學內容和安排，介紹課程的教學方法，用以推動該課程的教學改革。

1 教學內容的選擇與安排

1.1 教學課時與模塊

文化是本課程的精髓，也是貫穿始終的教學主線。按照[1]汽車文化的分類方式，公選課課時安排如表1。

1.2 教學內容選擇

（1）知識性：汽車文化教材內容普遍比較多而散，內容不夠精煉，重點不夠突出。本課程教材建議選用清華大學出版社出版，帥石金編著的《汽車文化》作為授課教材。同時建議采用人民交通出版社出版，宋景芬主編的《汽車文化》作為選讀教材。以上兩本教材內容較為精煉，條理清晰。

（2）趣味性：作為高等院校素質教育的一門公選課程，從文化的層面引導大學生了解國內外汽車工業的現狀和發展動態，可以使大學生了解汽車工業的歷史、現狀和未來，達到拓展知識面、提高素質的目的。因此在課件制作中，增加圖片與視頻短片是將知識點具象化的有效手段之一。另外，對實事新聞、文化現象、新的政策法規的探討則是調動學生課堂積極性和參與性的方法。

（3）前瞻性：整個汽車行業、社會、文化都是在不斷進步與發展的，因此教學內容也應該隨之有所補充和更新。如新能源汽車、汽車新技術、保險新政、政策法規等等。另外，針對現在網絡高度普及的特點，每次課程所講授章節均應安排相應的知識拓展內容，給出相應的網站信息，供學生課后自主學習。

2 教學方法探討

由于是公選課程，上課時間為晚上9-10節，在講授知識點的同時，需要要兼顧趣味性與前瞻性。每次課程的導入環節，從上課前10分鐘就開始了。提前播放與本次課程內容相關的短片，在上課后就視頻內容進行提問、講解和討論。這種方式能夠有效吸引學生的注意力。課堂上將討論式、啟發式、引導式以及案例教學法靈活應用在教學中，教師在上課過程中可以經常走下講臺，增加與學生的互動。根據教學的內容，通過任務驅動，將傳授知識的教學理念轉變為解決問題、完成任務的探索式學習。部分內容的討論、作業和考核鼓勵跨院系跨專業分組，以小組形式展示出來。

3 教學考核與效果評價

3.1 考核方式

徹底改變一次考試（論文）基本決定學習成績的模式。目前，校公共選修課通常采取寫一篇論文的考核方式。這種考核方式對學生沒有壓力，論文通常是從網上下載轉抄、東拼西湊而成，難以準確衡量學生的學習效果。考核方式的改革應重視知識應用能力的考核，提高平時成績的比重。

總評成績=平時成績+期末成績；平時成績占30%，主要對學生考勤（10%）及作業（30%）表現。作業的形式是多樣化的，如課堂提問、小論文撰寫、汽車知識講座觀后感、車展參觀報告等。期末成績占60%，以任務驅動的方式，自主命題，結合小組成員所學專業，撰寫論文。此論文可以是關于汽車文化的理論探討與研究，也可以結合學生所學專業做設計或調研分析報告。除了遞交論文之外，必須參加答辯環節。這種靈活的考核方式大大提高的學生主動學習的積極性。既評價學生汽車文化知識運用的能力，又評價學生獨立思考、理解后所表現出的情感、態度和價值觀。

3.2 效果評價

自2015年對汽車文化公選課實施教學改革以來，經過四個學期的實踐，改革效果是比較明顯的。如表2所示。

從選課人數來看，每學期本課程均會提前被選滿，所以白2016年應要求增加了教學班級和人數上限。平時作業與學校每學期開設的講座以及南京當地的車展相關聯，使學生不再局限于課堂學習，充分體現了考核方式的多樣性。由于教學班級和人數的增加，論文的形式由個人的形式改為小組形式，并對考核要求和標準做了相應的改變。每次答辯中，學生對課程知識的掌握和應用的能力總能令人驚訝。改革以來，學生評教滿意度呈逐漸上升的趨勢。