自主—合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中應(yīng)用的研究

張揚(yáng)

摘 要：文章是對自主-合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課程中應(yīng)用的實證性研究。研究者通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和討論證明該模式在提高教學(xué)效果方面有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：自主-合作學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0110-02

Abstract： This essay is based on an empirical research， in which an experiment was made on the applying of Autonomous-Cooperative Learning Method in college English Reading and writing course. By analyzing the experiment results and further discussion， the researcher proves that this method can bring positive effect to the teaching results of the course.

Keywords： autonomous-cooperative learning； college English； teaching method

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和人們觀念意識的轉(zhuǎn)變，教育的理念和手段較以往有了巨大的發(fā)展變化。改變傳統(tǒng)課堂，運(yùn)用計算機(jī)多媒體手段開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的一個共識。因而自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前許多高校都在探索和實踐的一種教學(xué)模式。所謂自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式（雷紅玉，2011）。而受到被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響和缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，許多自主學(xué)習(xí)的嘗試效果往往是差強(qiáng)人意的（利潔紅，2010）。而合作學(xué)習(xí)作為一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論和策略體系（王坦，2002），對語言教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)者可以獲得更多的語言使用機(jī)會，學(xué)習(xí)者的積極性得到提高等。（Long. M， Porter. P.， 1985）在大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)改革實踐中，我們嘗試將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力探索一種行之有效的教學(xué)模式。

一、研究方法

研究對象：選取作者所任教的2014年級兩個教學(xué)班作為研究對象。

調(diào)查工具及研究過程：以上學(xué)期期末考試作為前測，本學(xué)期開展教學(xué)兩個月后的階段性考查作為后測進(jìn)行研究。實驗班采用自主-合作學(xué)習(xí)模式，對照班采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)。對四個單元所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行測驗，并結(jié)合調(diào)查問卷和訪談對結(jié)果進(jìn)行比較分析。

實驗結(jié)果與分析：將兩個教學(xué)班的同學(xué)的前測、后測成績錄入，通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。前測數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實驗班期末平均成績?yōu)?2.3，標(biāo)準(zhǔn)差18.85。對照班期末平均成績?yōu)?1.9，標(biāo)準(zhǔn)差為18.28。進(jìn)一步的統(tǒng)計檢驗顯示sig值為0.131，沒有通過10%的顯著性檢驗。由此可見，兩個班級的期末成績并無顯著差異。后測結(jié)果數(shù)據(jù)分析顯示，實驗班測驗均分為81.4，標(biāo)準(zhǔn)差14.7。對照班測驗均分為78.2，標(biāo)準(zhǔn)差為16.5。結(jié)果顯示實驗班均分高于對照班，波動幅度小于對照班，這表示實驗班的成績要好于對照班。進(jìn)一步的統(tǒng)計檢驗也顯示sig值為0.013，表明實驗班的成績在5%的水平上顯著高于對照班。

二、研究結(jié)果與討論

這一實驗結(jié)果印證了我們的假設(shè)，對我們的教學(xué)改革起著鼓舞性的作用。我們選擇具體一個單元的教學(xué)來做進(jìn)一步分析。在每個單元的三篇文章的學(xué)習(xí)中，對Text A的教學(xué)，教師準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料，制作成學(xué)習(xí)課件，內(nèi)容涵蓋課文中的背景知識，詞匯，短語，語言點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)，拓展閱讀材料及練習(xí)等。學(xué)生利用課堂時間在教師指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)。Text B的學(xué)習(xí)要求同學(xué)們課后自己完成。首先掌握詞匯，讓學(xué)生們自己查找工具書，對詞語的釋義，搭配，聯(lián)想，比較等做詳細(xì)的記錄。而對課文的學(xué)習(xí)要求理解文章結(jié)構(gòu)，把握全文大意，讀懂課文里出現(xiàn)的難句長句。Text C文章與教師補(bǔ)充的閱讀材料一起作為課后的泛讀材料使用，增加學(xué)生們的閱讀量，加大語言的輸入。實驗班和對照班這個單元兩周共四個學(xué)時的教學(xué)過程如圖1所示。

第一周的兩個課時都是安排在語言實驗室開展自主學(xué)習(xí)，第二周也都是在多媒體教室進(jìn)行語言操練。對照班的教學(xué)采用的是自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥加語言操練的模式，而實驗班在這一模式中的自主學(xué)習(xí)與語言操練活動中都融入了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。可以說對照班同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料與老師之間的相對簡單的互動學(xué)習(xí)過程。實驗班的教學(xué)活動中增加了學(xué)習(xí)者之間的生生互動。兩個班都是使用的同樣的教師課前準(zhǔn)備的同樣的自主學(xué)習(xí)材料，對照班的同學(xué)獨(dú)立完成材料的學(xué)習(xí)，以及教師布置的課后作業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題通常是自己查閱工具書或直接向老師提問，由教師安排答疑。而實驗班的同學(xué)組成英語學(xué)習(xí)小組，每一位同學(xué)都會將自己在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題在小組學(xué)習(xí)時提出來，大家一起開展討論。如某位同學(xué)在課文學(xué)習(xí)中遇到某個長難句不能理解，他就可以在小組學(xué)習(xí)中提出來，各位組員就會幫助他一起思考，分析句型結(jié)構(gòu)，理解句意。對于課文理解的一些問題，大家有不同的看法，也會在小組學(xué)習(xí)中陳述彼此的觀點(diǎn)，一起開展討論。此外，教師在實驗班的教學(xué)中還會布置一些小組任務(wù)，要求所有組員共同參與，一起完成，并以小組成績來評價每個組員的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組之間存在比較和競爭。同樣的一份寫作練習(xí)，比如在Winston Churchill——His Other Life（Text A， Unit 1， Book 2， 21cn College English）這一課的教學(xué)中我們要求同學(xué)們寫一個名人軼事。對照班的同學(xué)可能就是利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料，搜索網(wǎng)絡(luò)，選一個故事，用英文改寫，提交，等待老師批閱，拿到批改結(jié)果，然后訂正作文。實驗班的同學(xué)同樣也是首先查找資料完成寫作，但在提交前，在小組學(xué)習(xí)時組員門會先交換作文進(jìn)行互相批改，指出彼此作文的錯誤，提出修改意見，開展討論，然后再將修改好的文章提交。另外，如在The Tale of A Cultural Translator （Text A， Unit 3， Book 2， 21cn College English）這一課的拓展練習(xí)中，教師布置一項小組任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)小組排演一出英語小短劇，反映出中西文化差異，并制作小視頻提交。 這個活動從劇本的編寫、修改，到角色分工、表演，視頻的拍攝，到后期剪輯，要求所有組員都積極參與進(jìn)來，大家在活動的過程中鍛煉了英語語言能力，同時也提高了對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

通過調(diào)查問卷和訪談，我們了解到總體而言，兩個班的同學(xué)對基于計算機(jī)輔助的自主學(xué)習(xí)方式都比較滿意，對授課模式表示認(rèn)可和喜歡的同學(xué)占到95.93%，但也仍有4.07%的同學(xué)表示較不喜歡。其中實驗班的同學(xué)普遍對授課的模式認(rèn)可度更高，對課程的意見主要來自于對照班的同學(xué)。這些問題主要集中在教學(xué)形式，學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)興趣方面。對照班的部分同學(xué)感到單一的自主學(xué)習(xí)模式實施較為枯燥，學(xué)習(xí)者各自獨(dú)立地重復(fù)著閱讀材料、完成練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，彼此沒什么互動，學(xué)習(xí)氣氛不濃，不少同學(xué)感到英語學(xué)習(xí)比較乏味。而實驗班的同學(xué)組成英語學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題、難點(diǎn)會彼此交流討論，有著積極的互動，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。此外內(nèi)容豐富、形式多樣的小組活動也給同學(xué)們增添了不少學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，很好地調(diào)動起了大家的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

開展自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前外語教學(xué)的一大趨勢，但在保證整個教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序總體穩(wěn)定的前提下可以有一定的靈活性，教師可以綜合運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)模式來開展教學(xué)（顧世民，2007）。將合作學(xué)習(xí)的理念引入到自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語讀寫課堂中來，可以令兩種學(xué)習(xí)模式互補(bǔ)，更好地發(fā)揮出彼此的優(yōu)勢，對改善課堂氣氛，提高教學(xué)效果有著積極地意義。

參考文獻(xiàn)

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