試析協同創新活動中不同學歷層次學生的創新能力提高途徑

張健夫 蔣麗萍 鞠美麗 何源源 褚明

摘 要：學生創新能力的培養在高校協同創新活動中的重要性不言而喻。作者結合從事教師工作培養不同學歷層次學生的感悟，對于提高本科生和研究生創新能力的途徑進行了思考。本科生培養應適當側重于創新意識的養成，研究生培養過程中應傾向于創新能力的提高，并且二者并不矛盾，還可以互相借鑒交流。文章著重討論了學生創新能力提高的方法，有助于高校協同創新活動的開展和發展。

關鍵詞：協同創新；高校；本科生；研究生

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0033-03

Abstract： The importance of student innovation ability in collaborative innovation in universities is self-evident. The authors start with their understanding of the work of training students with different degrees of education， and think about ways to improve the innovation ability of undergraduates and graduates. The cultivation of undergraduates should be appropriately focused on the cultivation of innovative consciousness， and should be inclined to improve the innovation ability in the course of postgraduate training； the two are not contradictory and can be used for reference and exchange. This paper focuses on the methods of improving students' innovation ability， which can help the implement and development of the collaborative innovation activities in universities

Keywords： collaborative innovation； colleges and universities； undergraduates； graduate student

高校作為培養高端人才和科技創新的主要產地，在創新活動中發揮著主要的作用。[1]目前高校出現了重理論輕應用、重知識輕技能、市場意識和創新成果轉化率低、高校人才培養落后于社會需求等問題。人才培養是教育的根本與歸宿，是高校的重要職能。高校作為培養創新人才的搖籃更是產生創新意識，開發科學技術的重要力量。作為科技第一生產力、人才第一資源和創新第一動力的結合點，高校在引領國家基礎研究的同時，也引領著高素質創新人才培養，在國家經濟和社會發展中的作用更加顯著。高校的創新能力不僅僅體現在教師的創新能力，更是體現在所培養學生的創新能力上。這是由于學生是高等教育的主體，是創新人才培養的關鍵，提高其創新能力對于高校整體創新能力的提高起著戰略性的作用。[2]因此，培養學生創新能力對于實現協同創新戰略，建設創新型國家具有重要的意義。對于高校來說，為了培養出適合市場要求的創新型人才，在知識經濟發展的背景下，協同創新已經成為當今經濟科技創新的主流。

協同創新自提出以來，已經成為當今創新理論的核心理念，而協同創新理論已發展成為一種新的技術經濟模式，受到各國創新理論家和創新政策制定者的高度重視。[2，3]協同創新的各個子系統之間的相互作用是非線性的，它使各子系統之間的功能在作用過程中不是簡單的線性的數量疊加，而是通過耦合體現出與之前完全不同的整體效應，從而產生了部分功能所無法形成的新的系統值。這樣借助于整體效益，就實現了整體效益大于各獨立系統總和效應。協同創新其內涵決定其具有的目標的一致性、系統的開放性、作用的非線性等特征。創新的主體毋庸置疑是人，人力資源作為協同創新的核心資源有著不可或缺的作用。[4]高等學校天然的具有創新所需的大量人力資源。因此，應該充分認識到高校中人的作用，并調動高校中人的積極性，才能完成協同創新中最重要的部分?！笆陿淠?，百年樹人”。高校中大量充滿朝氣的學生是社會發展的后備力量，是創新潛力最大的群體。為此，十分有必要結合不同年級學生的特點，針對性的提高其協同創新能力，從而提高整個社會的創新能力。并在此基礎上形成良好的協同培養管理機制，為學生營造輕松愉悅的創新環境，這也是實施協同創新人才培養方案中的關鍵一環。要提高大學生協同創新能力，就需要根據學歷層次的不同，針對學生特點進行協同創新意識、角色定位能力和協同溝通能力的培養。同時應尊重不同年齡段學生的特點，按照其心理成熟能力和知識儲備等特性的不同，分別加以協同創新活動引導和創新能力培養。為此，筆者結合教師工作從事研究生和本科生培養工作的經驗、教訓和體會，談談關于協同創新活動中不同學歷層次學生的創新能力提高途徑。

一、本科生創新意識培養

本科生特別是低年級本科生的優勢在于剛從高中畢業不久，不僅高中各科的知識儲備還在，而且相當一部分對于專業之外的至少一個學科十分感興趣。同時，年齡特點決定了他們思維相對活躍、敢想敢干和勇于嘗試的特點。這時作為教師應該鼓勵學生們結合自己特點去探索不同的科學方向。但是相應的知識儲備不夠，不過這一點可以通過快速學習加以彌補。例如筆者曾接觸過一位同學，對于數學異常感興趣，但是進入了化學工程與工藝專業。這時就引導其就化學化工中的數學問題以及數學建模大賽等加以針對性的了解和學習。最終，該生經過廣泛搜索，將計算化學作為自己的主要興趣。但是我國本科生的一大不足在于經過多年的標準化考試的教育，習慣于標準和權威的答案，已經一定程度上內化到了行為模式中。再加上在傳統教學過程中，對本科生一般采取理論教學輔以實驗教學等培養手段為主的教學模式，總體而言，課堂還是占用了本科生的大部分時間。因此，創新意識的開發十分重要。對于這類學生的創新意識的培養，筆者提出如下一些途徑：

1. 吸納本科生參與各類科研項目研究。這一點在國外高校中早已實行，我國的大學生創新創業項目訓練計劃以及挑戰杯等項目也是這一項目的經典范例。[5]本科生由于缺乏創新活動方面的實際操作和研究，導致學生的綜合素質不能得到全方位的培養。當然在此過程中，在大量具體的科研項目之外，并不是專門針對本科生所設立的項目也可以適當對本科生開放，或者讓其負責其中的某一個小點。為了避免“只見樹木，不見森林”，本科生在以平時組會為代表的組內活動以及與教師等人互動的過程中，可以逐漸清晰項目的整體背景和發展趨勢等知識，這對于創新意識的培養和創新能力的養成是十分重要的環節。當然，在這個過程中應該做到不僅宣傳正面成功典型，同時也要有失敗經驗總結等。不論成功與否，類似交流過程對于認真組織、參與和了解整個項目的學生都有所觸動和收獲。在創新項目之外，通過實質參與創業項目，學生們可以體會創新活動和創業活動過程中的艱辛，使得創業活動有的放矢，避免增加學校內的浮躁風氣。

2. 提供各類科技創新活動的平臺。例如高校與科研機構密切合作，不僅可以提高高校師生的科研創新能力，還可以提高科技成果轉化率，促進高校服務社會的進程。科研院所的部分項目由高校完成部分工作，這樣不同專業、不同年級、不同思維的學生聚集在一起，圍繞著同一個項目相互交流溝通。一方面可以拓寬學生的知識面；另一方面可以增進學生與他人之間交流和合作的能力。企業可以通過給高校提供場地、技術和資金等方面的支持，在校內舉辦課外科技創新活動，對表現和創新能力突出的學生給予表彰和獎勵，并作為選拔優秀生和免試推薦等名額的參考。這樣可以鼓勵更多的學生參加到創新活動中。通過這種校企聯合的模式，學校實現開放式教學，解決了重理論輕實踐和培養的人才與市場需求脫節的問題。而且學生本人也獲得了與社會對接的能力，拓寬了發展空間。通過各種平臺培養出來的人才更能適應市場要求，擁有良好的團隊協作能力，為今后能更好地適應社會奠定基礎。當然，這種創新平臺也應該將科技等相關資源盡量融入到教學活動中去，從而有利于科學精神、創新思維、創造能力在教育全過程中的培養。

3. 鼓勵更多的自下而上的創新。傳統的創新是自上而下的過程，是舉國體制的產物。在我國，這種創新模式的優勢顯而易見，而且正在被大量創新成果所不斷證明。但是我們同樣應該鼓勵和支持自下而上、開放式的創新，因為這是可以最好的利用分散信息的創新。[6]高校中大量學生資源正是利用分散信息最好的人力資源。例如，在諸多本科生創新項目外，吉林省教育廳也結合互聯網創新熱潮以及教育部精神推出了“互聯網+”大學生創新計劃，現在開展的如火如荼。經過此計劃的訓練，不僅提高了在校學生的創新精神、創業意識，也切實鍛煉了創新創業能力。因此應充分發揮大學生的創新意愿和創新能力，更多鼓勵和引導本科生而不是限制和打擊學生的積極性，從而完全發揮本科生思維活躍的特點。

二、研究生創新能力培養

研究生教育是更高層次的培養機制，研究生與本科生的主要區別在于其經過了本科階段的系統學習，具有更專業，更深層次的學科知識，因此研究生教育要更加注重科研能力和創新能力的培養。研究生在校期間掌握了大量的理論知識，如圖表繪制，文獻檢索、高新儀器的基本原理、基本的操作規范以及嚴謹的科學態度和創新思維。在創新意識和創新能力上應更為注重創新能力的培養和訓練。在這個階段，知識只是學習的一部分，更為重要的是創造知識的過程和創造知識的方法，特別是要在創造知識的過程當中學習創造知識的方法。[7]在這一點上，博士研究生相比于碩士研究生更需要大力培養和著重引導。

1. 依托科研項目開展學位論文研究。通過具體科研項目為指導，實際問題為導向，不僅可以提升研究生論文質量和培養水平，還對創新能力提高具有重要的意義。在我國當前研究生教育已走上高速發展之路的形勢下，如何推動地方高校研究生教育的健康有序發展，并保證其培養質量的穩步提升，尤其是培養出符合時代要求、具有“協同創新”的高層次人才已成為地方高校研究生教育面臨的重要課題。依托于具體科研項目，在教師和同學們的協作下對科學或技術的前沿進行探索與研究，這本身就是極為重要的協同創新活動。另外校企合作也是提高研究生創新能力的途徑之一。通過在企業承擔一定科學的項目實踐活動，可以進一步的發現平時工作中的問題，從應用中提煉科學問題，回學校后再進行針對性的查閱和解決，這種模式有利于學生綜合素質的全面提高，鍛煉個人能力的同時還能服務于企業。

2. 批判性思維訓練。相比而言，國內更加注重創新人才的知識結構和能力結構，而國外更加注重創新人才的個性和批判性思維。創新和批判性思維的關系是相輔相成的，因為新問題的提出需要批判意識和懷疑精神，同時新解決方案的提出需要批判性思維。評判研究生創新活動的結論是否符合事實需要滿足兩點要求：一是據以推理的前提是真實的，二是推出論點的推理過程符合邏輯規則。前提是否真實，要靠專業知識去判斷；推理是否遵守邏輯規則，需用邏輯知識來回答。二者一點出現問題，則結論難免有誤。養成批判性思維的人能夠避免線性和簡單的思考，這對于創新而言是十分重要的。[8]當然批判性思維的培養，其實在研究生和本科生的創新能力培養方面都十分重要。[9]但是由于研究生掌握了更多的專業知識從而可以從專業的角度更好的利用這種思維模式，因此更應重視這方面能力的培養。

3. 有意識地進行學科的交叉合作。推動具有實質內容的學科交叉，可以讓之前不同領域的研究者的眼光和視角發生變化，從而容易產生新的創新點。我國、美國以及很多國家的經費已經明確表明了對于交叉學科研究的支持。很可能一個相對成熟領域的方法和手段對于另外一個學科來說是解決現有問題的良方。因此建立以科學和工程技術研究為主導的導師責任制，逐漸推行聯合培養研究生的“雙導師制”和“多導師制”，不僅有利于學科交叉，同時有利于研究生從更多角度吸取研究的經驗和方法。研究生在此過程中感同身受的經受過學科交叉合作和協作的全過程，其作用不僅體現在可見的論文和成果等上面，更是可以將創新的想法內化為一種思維模式，從而將創新活動在校外也繼續下去。

4. 包容的創新環境。創新的環境應該是自由、開放和包容的。實際上創新環境應包容這一點在研究生培養過程中更應該被重視。因為研究生很多迫于實際存在的工作和生活等壓力，往往將快速出成果作為目標。因此社會和研究生自己都會想方設法使自己快速出成果，從而容易放棄那些更好卻相對難以實現的想法。但是社會和導師都應該給研究生以一定的自由度，從而使學生有試錯的時間和精力，而不是簡單的以最終的學術結果作為評價標準。

三、結束語

總之，結合協同創新活動，培養高校中人才的創新能力任重而道遠卻又迫在眉睫。為此，結合不同學歷層次學生的特點因材施教，以創新能力的培養為目標針對性的進行培養是十分必要的。然而科學研究是人才培養的支撐，是人才培養的源泉。因此在進行高效協同創新人才培養體系探索與實踐的基礎上，我們要把科技創新與人才培養有機的結合起來。這樣不僅使人才得到了培養，教師也可以在科研的過程中提升自己的專業能力和綜合素質，這也是協同創新的進一步體現。[10]協同創新機制的引入，不僅可以極大地推動國家創新科技的發展，還能提高我國的核心競爭力和綜合國力，因此采取和進一步完善協同創新機制是迫在眉睫的任務。

總體而言，對于本科生應當更為注重創新意識的培養，對于更高學歷層次的研究生則相應注重創新能力的養成。當然，創新活動本身就具有不確定性和一定隨機性，因此本文必然不能包括所有方法和手段。另外，針對不同學歷層次的手段也只是有所側重，實際上很多研究生培養的理念和手段同樣可以用到本科生身上，反之亦然。這種借鑒和交流對于學生和老師也都是有益的嘗試。相信只要以開放和包容的心態作為基礎，以創新型人才培養作為目標，必然能夠持續提高高校中不同學歷層次學生的創新意識和創新能力，從而不斷為社會和經濟發展發揮更大的作用。[11]協同創新人才培養體系對于推進高水平大學的建設，培養發展高科技產業、帶動新興學科發展的領軍人才，加速科技成果的轉化，增強高校服務的社會能力有十分重要的意義。[12]同時它也將進一步推進協同創新理論在我國的發展，為我國早日實現科教興國戰略、建設創新型國家提供決策上的依據。

參考文獻：

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