以“輸出驅動假設”為指導的基于微信平臺的研究生公共英語翻轉課堂教學模式研究與實踐

余艷娥

摘 要：以“輸出驅動假設”理論為指導的研究生公共英語翻轉課堂教學模式借助微信的教育功能實現翻轉；翻轉課堂的核心在于翻轉之后的課堂教學。無論基于何種手段翻轉，課堂教學能否順利有效開展決定了翻轉課堂教學模式成功與否。翻轉后的課堂教學由“答疑解惑”、課堂活動、課堂互動及課堂評價四個部分組成；“語言技能訓練”“文化知識掌握”及“實際問題解決”三類課堂活動的開展最終實現知識的深度內化。

關鍵詞：研究生公共英語；翻轉課堂；輸出驅動假設；微信；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0086-04

Abstract： The Flipped Classroom Teaching Model in Graduate English Teaching under the guidance of the "Output-driven" Hypothesis has realized the flipping with the help of the instructive function of WeChat. The core of the flipped classroom lies in the classroom teaching after it is flipped. No matter what means the classroom is flipped， and whether classroom teaching is effective and smooth determines the result of the use of the Flipped Classroom Teaching Model. Classroom teaching is made up of "Q&A"， "Classroom activities"， "Classroom interaction" and "Classroom assessments". "Language Skills Practice Activities"， "Activities of Knowledge Learning" and "Problem-solving Activities" help realize the deep internalization of knowledge.

Keywords： graduate English； flipped classroom； output-driven hypothesis； wechat； classroom teaching

一、概述

英語是國際學術通用語，英語語言能力是優秀研究生人才不可或缺的能力。研究生公共英語教學對于高校研究生教育的重要性不言而喻。然而，長久以來研究生公共英語無論是在教學實踐還是在教學研究方面都處于邊緣地位。基于CNKI學術期刊全文數據庫的研究生公共英語教學研究現狀調查結果顯示，以研究生公共英語為研究主題的文章共158篇，其中核心、CSSCI期刊僅35篇。從發表時間看，研究生公共英語教學的相關研究最早出現在上個世紀八九十年代；二十一世紀以來，相關研究才開始慢慢增多，其中2013年發表文章數量最多，共有21篇，2016年相關研究文章17篇，其中核心、CSSCI僅2篇。而2016年大學英語相關研究文章5672篇，核心、CSSCI多達420篇。不難看出，研究生公共英語教學研究無論是從數量還是質量上都遠遠落后于大學英語。倘若不及時對研究生公共英語教學進行研究和改革，高校大學英語教學改革勢必無法繼續深入，高校的研究生教育也勢必難以健康發展。

研究生公共英語教學研究致力于解決兩個問題，教什么和怎么教，二者是研究生公共英語課程體系建設不可或缺的兩個方面。教什么集中體現在研究生公共英語教學內容和課程設置等方面的研究。主要研究成果包括以語言技能為教學重點的研究生公共英語教學（傅敬民，2001）；以學科內容為依托開展專業學位研究生公共英語教學（王松，宋平，李雋，2013）；開設研究生公共英語選修課（柳君麗，2008）；綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類、專業英語類必修課和選修課結合在一起的碩士研究生公共英語課程設置體系（王云秀，陸巧玲，2010）；研究生英語教育以思維能力培養為目標（夏登山，李明磊，2012）；以培養國際交流能力為核心的研究生英語教學（鄭玉琪，2014）；研究生公共英語ESP，EAP教學（周梅，2010，2014）。而怎么教則集中體現在教學模式的相關探索。主要研究包括分層教學（李文超，1988）、產出式課型及教學（王集杰，2004）；基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式（潘海英，劉曉波，2015；申云化等，2016）基于新媒體支撐的研究生英語教學（崔婷婷，劉淑波，2015）等。

本研究聚焦研究生公共英語教學模式的實踐和探索。在前人研究的基礎上，筆者通過為期兩年的研究生公共英語翻轉課堂實踐，試圖探索在翻轉課堂教學模式下，研究生公共英語課堂教學如何開展的問題。

二、翻轉課堂再思考

信息技術的發展，“微課”（Micro-lecture）、“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）、“翻轉課堂”（Flipped Classroom）給傳統學校教育帶來了巨大的挑戰，同時也推動了新形勢下英語教育的改革步伐。自2013年起，高校英語教學逐漸興起翻轉課堂教學模式的相關研究和實踐。主要的代表性研究有：基于“微課”的翻轉課堂教學模式運用于大學英語課堂的優點、可行性及相關實踐（盧海燕，2014；崔艷輝，王軼，2014；王素敏，張立新，2014；李曉東，曹紅暉，2015）；基于“慕課”的翻轉課堂教學模式（胡杰輝，伍忠杰，2014；章木林，孫小軍，2015）；大學英語基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法（徐艷梅，李曉東）；大學英語教學項目式翻轉課堂模型（龍菡，2015）；基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學（沈瑛，盛躍東，2015）；基于APP的大學英語翻轉課堂教學（竇菊花，文珊，2015）基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學（王娜，2016）。

翻轉課堂（又稱反轉課堂或顛倒課堂）是指任課教師基于授課內容創建教學視頻，學生課前觀看教學視頻自主學習，實現知識傳授；隨后，課堂上學生通過各種教學形式進行知識內化，從而完成學習的過程。學習的過程分為兩個階段，知識傳遞和知識內化。傳統教學只注重第一步，而忽視了第二步，即把知識傳遞放在課堂上進行，而把知識的吸收和消化放在課后讓學生獨自完成。翻轉課堂的本質就在于把教學重心從知識傳遞轉移到知識內化，真正實現了以學生為中心。

翻轉課堂在美國得到大范圍的推廣，并受到美國師生的高度贊揚和認可。與傳統教學相比，翻轉課堂的優點顯而易見。首先，把知識講授移到課前，由學生自主完成，這極大地節約了課堂有限的寶貴時間，為高質量的師生、生生互動交流創造機會。其次，用視頻的形式傳遞知識，符合現代學生的信息獲取方式，有利于調動學生的學習興趣。另外，翻轉課堂讓師生角色發生轉變。教師從重復的知識講解工作中解脫出來，成為學生知識內化過程的促進者，學生則從被動的聆聽者變成主動的學習者。

的確，翻轉課堂正改變著高校英語課堂的傳統面貌，高校英語課堂的教學手段和方法也得到了極大豐富。但是，現有研究卻大多集中于探索翻轉課堂教學基于何種手段開展，而鮮少關注翻轉之后的課堂如何展開。這恰恰是與翻轉課堂的本質相背離的，翻轉課堂基于何種手段開展仍屬于知識傳遞的問題，而翻轉課堂的核心卻是知識的內化。因此，研究生公共英語翻轉課堂教學模式研究和實踐把翻轉之后的課堂作為研究對象，探討有利于促進研究生知識內化的課堂開展方式。這同時也是新形勢下學校教育得以存在的保障所在。大學課堂不應只是傳遞有形知識的場所，更應是師生互動、交流想法、碰撞思想，進而創造知識的地方。課堂應永遠是學校教育的核心所在。離開課堂，學校教學便不復存在；離開課堂，學校教育便無從談起。翻轉課堂對于課堂教學的意義在于把知識傳遞移到課堂外，以便師生在課堂上能夠開展更有質量的互動交流，即讓教育真正發生。

因此，為了更好的借力翻轉課堂促進研究生公共英語教學的發展，本研究把翻轉之后的課堂教學作為研究對象，在借鑒前人研究的基礎上，通過實踐，對研究生公共英語翻轉課堂教學模式課堂教學基本過程及環節做出總結。

三、以“輸出驅動假設”為指導的基于微信平臺的研究生公共英語翻轉課堂教學模式研究與實踐

“輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）”認為對于中高級學習者來說，輸出比輸入就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。（文秋芳，2013）在“輸出驅動假設”理論的指導下，研究生公共英語翻轉課堂教學模式研究和實踐分為兩個部分。

（一）翻轉課堂教學平臺建設

信息技術的支持是翻轉課堂得以實施的前提。微信是廣受歡迎的一種社交媒介，具有強大的教育功能。微信聊天支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，且可通過微信群實現多人群聊；微信的實時對講功能支持一對一實時對講或微信群多人實時對講，可實現師生間的交流、個性化指導、答疑以及學生之間的小組討論和交流互動。微信朋友圈支持好友間圖片、文字、短視頻等分享、點贊和評論互動，可實現學習資源共享，互動評論和學習成果的多元評價。微信公眾平臺支持群發推送圖片、文字、音樂、視頻等信息，并且具備自動回復功能，可實現教學資源（微課、課件、圖文閱讀材料、教學音頻和視頻、教學通知等）的發布、教學任務的下達、學生作品的展示。

通過建設微信公眾號“研究生英語LBD”，實現研究生公共英語課堂的翻轉。“研究生英語LBD”由教學資源、教學活動以及作品展示三個部分組成。在課堂教學之前，通過“研究生英語LBD”向學生發布教學資源和下達教學任務，學生通過反復觀看教學視頻、閱讀教學課件和預習材料等自主完成知識的傳遞過程；在此過程中，學生可通過微信聊天獲取教師的指導或通過小組微信群進行討論，協作學習。在課堂教學之后，通過“研究生英語LBD”展示學生作品，互相學習、互相評價。在完成課堂活動的過程中，通過小組微信群進行討論、任務分配等。

（二）翻轉之后的課堂教學活動探索

翻轉課堂的本質在于把教學重心從知識傳遞轉移到知識內化。然而，翻轉課堂基于何種手段（微課、慕課、移動APP或是其他手段）開展探討的仍是知識傳遞的問題。因此，研究生公共英語翻轉課堂教學模式研究和實踐把翻轉之后的課堂教學如何有效開展作為重點。翻轉之后的課堂教學由“答疑解惑”、課堂活動、課堂互動及課堂評價四個部分組成。

1. 答疑解惑

“答疑解惑”是基于學生課前對教師所準備的學習內容充分自主學習的基礎上展開的，是對學生學習效果的檢驗，幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，是翻轉之前知識傳遞及翻轉之后知識內化的必要銜接過程，保證翻轉之后學習過程的順利完成。因此，翻轉之后的課堂教學首要環節應是對課前學習的總結、幫助學生答疑解惑。主要的開展方式有：

第一、小組討論，集中解答。具體做法是讓學生以小組為單位討論課前所學內容，然后各小組匯總共性錯誤和共同問題，交由教師進行集中解答。小組討論還可以把交流分享作為重點，交流所獲取的知識，分享對重點難點的理解，以促進知識的內化。

第二、個性化輔導。在解答完共性問題之后，針對不同學生的個別問題，教師可留出時間提供更具針對性的個性化輔導。也可以針對不同小組的個性問題進行小組輔導。

第三、課堂問答。具體做法是教師針對學生在觀看視頻或是閱讀材料的過程中可能出現的難點進行提問，以檢測學生知識掌握的效果。

翻轉課堂把知識傳遞移到課堂外由學生自主完成。在課堂教學階段對學生的課前自主學習進行檢測有利于加深學生對知識的理解和掌握，也有利于督促學生自主完成課前知識的學習和理解，保證知識傳遞過程向知識內化過程順利過渡。

2. 課堂活動

課堂活動的開展是翻轉課堂成功與否的關鍵所在。課堂活動的目的就是通過多樣化的教學活動促進學生知識的內化。教師應根據教學的目標要求及學生課前對自主學習內容的掌握情況設計出既能有效促進學生知識內化，又能促進高質量師生、生生互動交流的課堂活動。

對于研究生階段來說，語言知識的學習和語言技能的訓練應不再被視作教學重點。然而，實際教學過程中，研究生參差不齊的英語水平決定了語言技能的訓練仍然需要繼續加強。此外，研究生公共英語教學應把培養研究生使用語言獲取文化知識以及解決實際問題的能力作為重點。因此，教師應當針對不同的學習內容及要求，設計不同類型的教學活動。

第一、語言技能訓練類。針對以提高研究生聽、說、讀、寫、譯等語言技能為教學目標的課程，典型課程包括研究生英語讀寫譯、研究生英語視聽說、科技英語翻譯等。教師可根據具體課程要求開展針對單一或綜合技能訓練的活動。讀寫譯課程的閱讀和寫作技能的訓練可通過復述文章、轉述故事、撰寫摘要、主題寫作等活動完成。以上活動既可以由個人完成，也可以通過小組合作完成。視聽說課程旨在提高學生的聽說能力。有效的課堂活動包括情景再現、角色扮演、看圖說話、主題演講、小組討論匯報等。科技英語翻譯課程是典型的技能訓練課，學生通過大量有針對性的翻譯練習強化課前所學到的翻譯技能。除了翻譯技能的學習，翻譯練習的完成也應放在課前完成。課堂活動可以是由針對性的選詞用詞、長句難句的討論分析和匯報；也可以是翻譯技能實際應用例子的分享和陳述；此外，還可以開展有針對性的同伴互評活動，強化學生對翻譯過程和翻譯標準的把握。

第二、文化知識掌握類活動。針對以文化知識的學習和掌握為教學目標的課程，典型課程包括英美文化、中國文化、學術交流等。文化知識的傳遞已通過課前觀看視頻或相關學習材料完成，所以課堂活動的主要目標是加深學生對所學文化知識的理解和掌握。因此，課堂教學可通過知識競賽、鞏固練習、課堂問答、口頭報告等活動開展。

第三、實際問題解決類活動。

學生在完成文化知識的理解和掌握之后，更高層次的要求是應用語言技能及所學文化知識解決實際問題。實際問題解決類活動綜合考察學生的語言應用以及文化知識應用能力。無論是語言技能訓練類課程還是文化知識學習類課程，課堂教學過程都應當開展相應實際問題解決類活動。語言的使用無法離開真實情景。為了引導學生應用語言解決實際問題，教師的主要任務就是創設情景，為學生提供語言使用的動機。實際問題解決類活動可以是短劇表演、采訪、演講、辯論以及主題創作等。

短劇表演（Presentations）要求學生在獲取相關知識的基礎上，用英語通過表演的形式表達自己的觀點和態度等。短劇表演主要分五個環節。首先，各小組通過充分討論，在所給主題之下確定表演的主題。此環節可視情在課堂上完成，教師分組別指導；也可在課后完成，通過郵件、微信、QQ或其他交流平臺完成討論和獲取教師指導。第二，小組成員分工合作，撰寫劇本。學生可以通過合作寫作的方式完成。在此過程中，教師應當給予充分指導，保證學生英語的正確使用。第三，小組成員分配角色，反復演練。在制定評分標準的時候，教師應要求學生能夠做到脫稿完成表演。第四，課堂表演。通過排練，學生準備道具、布置場景、現場表演。此環節也可通過視頻拍攝，現場展示的形式完成。第五，互動。翻轉課堂的靈魂在于課堂交流互動。因此，要求各小組在表演過程中或者在表演結束后，安排互動環節，可以通過問答、或者即興采訪等形式與觀眾互動交流。

采訪（Interviews）要求學生在充分學習理解所學內容之后，發現問題、提出疑問，參訪以英語為母語或者講流利英語的外國人，完成信息交流。采訪分為六個環節。首先，小組討論，確定采訪問題。第二，小組分工，查找資料，撰寫腳本。第三，廣泛尋找，確定采訪對象，征得同意。第四，現場采訪，交流信息，錄制視頻。第五，制作字幕、剪輯視頻。第六、現場展示，互動交流，分享心得。基于交流對象帶來的不確定因素，采訪明顯難于短劇表演。因此，以上各個環節都要求教師充分給予指導。

3. 課堂互動

課堂互動是翻轉課堂的核心所在。在師生、生生互動的過程中，通過互動交流實現知識的深度內化。

第一、師生互動。在翻轉之后的課堂教學中，教師不再是知識的傳授者，而是課堂活動的設計者、組織者、參與者和評價者。因此，在課堂活動的開展過程中，師生互動明顯多于傳統課堂中的師生互動，師生互動的質量和深度也明顯高于傳統課堂。翻轉之后的師生互動形式包括，教師解答學生的各種問題；教師對課堂活動進行說明和解釋；教師對課堂活動進行指導；教師對課堂活動給予反饋和評價。

短劇表演和采訪等課堂活動的完成需要教師對各個環節進行指導。此指導的過程中即教師與學生的互動交流過程，學生的語言使用及知識內化等都得到關照。另外，師生之間不可或缺的互動交流還體現在教師對課堂活動的反饋和評價上。

第二、生生互動。翻轉之后的課堂教學除了師生互動明顯增多，學生之間的互動也更為頻繁。翻轉之后的課堂以各種形式的課堂活動為主要內容。在完成課堂活動的過程中，生生互動的形式包括小組討論、合作學習、問答互動、同伴互評等形式。

在短劇表演和采訪等活動開展的過程中，小組成員必須通過充分討論確定主題、提出問題。在撰寫劇本和腳本的過程中，小組成員分工協作，合作完成，在互動交流中完成任務。在活動結束之后的規定互動環節，互動范圍擴大到小組之外。互動對象的不確定增加了互動交流的難度，但互動的質量和效果則提高了。

4. 課堂評價

課前，學生通過觀看視頻、學習課件或者閱讀相關學習資料獲取知識，完成了知識的傳遞環節。課堂上，學生首先通過討論交流以及教師的答疑解惑加深對知識的理解。接著，通過完成具有針對性的不同類型的課堂活動，實現知識的內化。然而，缺少課堂評價的課堂是未完成的，不完整的。課堂評價是翻轉課堂的重要組成部分。課堂評價不僅是課堂活動持續順利開展的保證，也是師生之間積極互動交流的表現，有利于調動學生的課堂積極性。

第一、教師評價。無論何種課堂活動，在結束以后，教師都應當及時、客觀、公正的給予評價。為了做到客觀公正，教師應當在課堂活動的設計過程中，設計相應的評價標準，并把標準細化。教師在評價的過程中做到有理有據。在保證客觀公正的同時，教師應注意尋找學生的閃光點，對積極認真的態度給予表揚和鼓勵。

第二、學生互評。學生互評是對教師評價的有益補充，不僅有利于促進課堂評價的完整性和公平性，也有利于促進學生知識的深度內化。評價他人作品的過程也是自我學習的過程，而且學習效果更明顯。在開展同伴互評之前，教師應提供詳細的評分標準，保證評分標準的可操作性。

四、結束語

傳統課堂以知識傳遞為主，主要通過教師講授的方式完成；翻轉課堂則以知識內化為主，在充分自主學習的基礎上，學生通過完成各種課堂活動實現知識的深度內化。翻轉課堂對于傳統課堂的“翻轉”和“顛覆”并非體現在課前的“視頻學習”，而更多地是在于課堂上的知識內化活動，以及師生互動交流。在翻轉課堂教學模式下，完整的研究生公共英語課堂教學應包括答疑解惑、課堂活動、課堂互動和課堂評價四個環節。針對不同的學習內容和要求，各個環節可以通過不同類型的教學活動來完成。答疑解惑是翻轉前后的銜接環節，加深學生知識的理解和把握；課堂活動通過語言技能訓練、文化知識理解和實際問題解決等多種互動類型實現知識的內化；課堂互動是翻轉課堂的靈魂，發生在翻轉課堂教學的各個環節，有利于學生知識的深度內化；課堂評價是翻轉課堂教學的重要組成部分，保證課堂教學的完整性和持續性，同時也是學生知識內化的有益手段。翻轉課堂教學模式不是簡單的視頻教學，翻轉之后的課堂教學才是翻轉課堂的靈魂所在，同時也是大學教育的核心所在。

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