工程類研究生校企合作培養探析

余修武 蔣復量 鄭平衛 馮勝洋

摘 要：工程類研究生為應用型高層次人才，校企合作是培養實踐能力的有力途徑。分析面向工程類研究生的校企合作中障礙與不足，健全校企合作的保障機制和校企合作培養，使學校與企業建立穩定長期的合作，促進工程實踐培養，切實提高工程類研究生培養質量。

關鍵詞：校企合作；工程類研究生；工程實踐培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0003-03

Abstract： Engineering postgraduates are high-level applied personnel， with school-enterprise cooperation as its powerful approach to cultivate practical ability. On the basis of analyzing the obstacles and shortcomings in the cooperation between school and enterprise for engineering graduate students， the school-enterprise cooperation protection mechanism and school-enterprise cooperation are improved， so that schools and enterprises can establish a stable long-term cooperation， promote engineering practice， and effectively improve the quality of engineering postgraduates.

Keywords： university-industry cooperation； engineering postgraduates； engineering practice training

我國正處于需要提高經濟增長質量和效益、加快形成經濟發展新方式的時期，為此國家堅持實施創新驅動發展、推動產業結構優化升級，需要大量適應技術進步和產業升級的工程技術人才。工程碩士以職業需求為導向，以工程實踐為手段，培養能將理論與實踐良好結合的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。工程研究生培養不僅要教授其扎實、系統的專業理論知識，更要培養其工程實踐能力與技術操作，而校企合作是培養工程研究生的有效方式。

校企合作可以發揮學校與企業各自的優勢，協同培養適應社會發展、行業需求的專業人才，是利益共同體的雙贏模式，企業參與培養為行業用人提供了應用型高級人才，形成企業促進工程教育更好地服務行業的良性循環。在國外，主要有德國的“雙元制”，學生將在企業學到的實際操作和在職業院校學習到的理論知識相結合，并延伸到了應用型大學，還有澳大利亞的職業技術教育學院（TAFE）及美國的社區學院校企協作計劃。1995年，清華大學率先成立了與企業合作委員會，該委員會多年來充分發揮了紐帶作用，積極促進校企合作，加速技術轉移，大力推動科技成果產業化，同時也促進了大學應用人才培養和科技研發。在國內發展至今，校企合作培養效果還不能滿足對創新創業人才的需求，合作機制也還不夠完善。目前體現為由學校牽頭為主導，而學校普遍追求學生智力的提高，以授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非智力因素為主要功能，以獲取學術價值為目的，而企業追求效益與生產力的提升，雙方目標不同，因此企業從學校難以錄用到滿足要求的專門人才，溝通和合作也有一定的偏差。

一、校企合作培養障礙

（一）課程內容較陳舊

課程內容的理論知識占很大比重，并且部分專業課程沿用本科期間的內容與教學方法。1.與實踐需要脫節，與學術型研究生所學課程基本相同，沒能體現專業學位研究生的教育特色，沒有完全依照產業發展、技能實踐、企業需求選擇課程與教材。2.課程設置種類少，與學生的研究方向聯系不夠密切。部分課程與自身研究方向無關，而學生也需要上這類課程才能修滿學分。3.課程與本科階段有部分重合，本專業升學而來的學生已在本科時學過相關課程。課程內容的缺陷很大程度上制約了研究生的認識領域和創新科研能力。

（二）企業參與培養積極性低

企業是把人和物的要素結合起來的、自主地從事經濟活動的、具有營利性的經濟組織。在當前競爭激烈的市場經濟環境下，企業以營利為目的，無可厚非，尤其關注生產效率以及能否創造出效益的產品。在企業實踐培養過程中，企業投入成本大，存在學生安全風險，眼前效益低。因此，企業參與校企合作的積極性不高，造成了學校“一頭熱”的現象。

企業投入最主要有兩方面：一是對學生的投入。企業為學生提供實習補貼、福利及保險，學生頂崗實習可能面臨潛在人身安全風險，增大了機械設備的損壞率和產品的不合格率，生產效率降低，企業在實習中培養的學生，畢業后不一定留任，導致人才流失和培養成本損失。二是對企業導師、員工的投入。企業需要對學生進行角色轉換、安全認知、企業文化等企業認知培訓的成本；企業導師因指導學生而占用工作時間所帶來的產能損失；企業培訓人員對學生進行企業專用知識或技能培訓的成本。

企業的收益來源于企業可以選擇優秀的學生，日后留任成為正式合格的員工，使企業崗位更加年輕化、有活力，減少對新錄用員工的培訓時間；學生頂崗實習從事生產性任務而產生的價值，還可以節約部分用工成本；成為員工的研究生其理論知識可促進企業產品、服務、技術的轉型升級，增強企業競爭力與社會影響力。

（三）合作培養過程交流不夠

由于對應專業企業地域分布廣比較分散，與學校交流存在地域困難，相互之間不了解，建立合作存在困難，建立開展合作可能只注重合作協議的簽訂和掛牌等形式，而對協同培養及過程缺乏更多的關注，導致校企合作培養形式化；企業導師與校內導師接觸也不密切，將培養過程割裂，企業未按照培養方案自行隨意安排，校內導師往往也很少去企業體驗學習和督促企業按協同方案培養學生，互通不夠緊密。因而無法動態地掌握學生的培養狀況，不能及時發現問題；還有異地導師與被培養學生之間答疑解惑溝通少，學生不主動向導師咨詢，導師不關心學生，以致學生的問題與困難不能及時得到解決，阻礙了學生的提高。

（四）校企合作缺乏保障

由于缺乏合作管理強有力的制度，校企合作仍難以良好開展，甚至為一次一簽的短期合作方式，存在責權不明、利益分配不均、短期效應、資源配置不合理等現象。一方面使得其他企業因為制度的缺乏而不愿與學校合作；另一方面，使得已參與其中的企業權益難以保障，降低了其積極性。現在的校企合作及效果還沒有規范的考核制度，使得一些培養流于形式或管理混亂，沒有項目支撐、沒有合格的企業導師指導及后勤保障，學生在企業的實踐活動可能與工程項目無關，安排做一些雜務工作，浪費了人力資源和企業資源。

二、校企合作保障機制

學校應該與多個相關企業建立合作人才培養，即校企合作是“一對多”的對接形式。建立健全校企合作保障機制是校企合作的前提，可以統籌校企合作的各方資源，使學校在研究生培養與企業需求上達成共識，提高校企合作的效率和質量，維護雙方利益，形成長期常態化的合作機制。

（一）明確有效的合作管理制度

可以規定校企責權、資源利用與利益分配，使合作環節與內容規范化、制度化，以平等、合作、實踐性為原則，進行協調培養學生。

1.參與合作企業的標準。企業要有一定的資質和規模，能委派出有相關資格的工程師技術人員負責培養研究生，并能為學生提供后勤保障與一定的資金項目支持。學校（學院）應向各專業相關的企業發起邀請，進行校企合作競標，而后對申請參與校企合作的企業進行選擇，對競標成功的企業簽訂相關合同協議，以項目管理形式給企業支付合作培養經費。

2.合作管理責任制度。校企合作有一定風險，包含產權爭議風險、操作風險和學生人身安全風險等。企業和學校應確定風險管理目標，識別并評估風險，制定并實施風險管理方案，確定何時何地風險承擔歸屬，評價并反饋風險管理成效。

3.經費保障機制。校企協作常受制于經費不足，應從多方面緩解這一問題。政府加大財政投入的力度，給學校專項合作經費，并給參與企業一定的稅收優惠，激勵其參與校企合作；企業和學校加大對培育高層次人才的投入，為社會及自身作貢獻；制定合理的費用使用標準，完善資金預算、管理及評價體系。為了有利于對學生的管理和培養，可以設定一定比率的經費由雙導師負責管理和發放學生，充分尊重導師對經費管理的自主權，同時通過經費支付審批和財務稽核等方式提高對專項經費的監管力度。

4.校企合作制約機制。要使校企合作能規范健康發展，必須要有相關的制約機制，防止各主體因過分追求自身利益而使合作陷入困境，對其進行監督并約束，采取必要措施，平衡各方利益，維護并促進友好合作關系。校企合作過程應以市場調節來配置教學資源，降低運行過程中的制度成本，調整好參與者之間的利益分配關系。

5.合作成果轉化方案。學校的科研成果通常被束之高閣，科研成果與市場需求對接不足、知識產權市場轉化弱、研發經費投入的科技成果落地少，造成了智力、科研資源和經費的浪費。在校企合作中科技成果轉化方案不完善，會導致校企合作動力不足。必須強調科研成果的市場化導向，構建完善的產權制度及科技評價機制，拓寬科研成果轉化的多元化融資渠道，調動相關方積極參與到科研成果轉化的工作中來，保障科研成果的轉化和推廣。

（二）有力規范的績效評估制度

由企業、學校、導師、學生多方自評與互評，按季度和年度進行考核，內容多元化，主要有學校評估和企業評估、雙導師評估和學生評估、教學培養評估、實踐技能評估、科研評估和成果評估等，以網上評估和現場評估的形式，對培養合作過程、投入與產出、培養人才素養做出質量評價。通過考核與獎懲掛鉤，可以強化雙方職責，同時反饋校企合作過程的不足，不斷調整和完善管理制度與合作方式，有益于對雙方共同關心的問題和需求進行統籌。

三、校企協同人才培養

學校的培養優勢在于知識系統、教育效率高、理論性強，具有走在國際前沿、緊跟科學技術發展、解決工程理論問題的科研教學團隊，他們集教學與科研于一體，即專注于專業新興科研問題，又承擔著培育高層次人才的任務，并由此衍生了大量科研成果。企業優勢在于其具有良好的實踐工作環境、技術與設備更新換代快，能將科研成果轉換為市場產品。校企協作可以推進產學研合作，有效的校企聯合方式可以加強校企合作的深度與廣度，使兩者發揮各自優勢，實現產學結合的專業人才培養，促進科技與經濟的共同發展。

（一）共同制定培養方案

培養方案是保障工程專業學位碩士培養質量的依據，學校與企業共同制訂人才培養方案，遵循加強和拓寬專業基礎、提升研究能力、注重實踐、突出應用的原則，聘請企業、行業專家、工程技術人員、學者和精英參與專業人才培養方案的制訂和修訂工作，共同參與教學計劃修訂過程，把握人才培養的目標，充分體現實踐性、研究性和應用性。人才培養方案要根據行業標準動態調整課程內容設置，要使研究生能具備堅實的理論基礎，并拓寬其專業知識面，還要使其能與領域相應技能有效對接，以實習就業為導向，根據行業和市場的要求，在產學結合中培養和提高職業技能與素質、技術操作和實踐應用。

（二）校內外導師協同培養指導

設置校內外導師共同承擔培養工程碩士的任務，由于校內導師實踐工程經驗不足，因此需要企業選派的培養人員必須是工程經驗豐富工程師、有良好的職業道德和一定的指導表達能力。一般由校內專業教師負責課堂教學內容的確立、課程理論的授課、學術發展方向、科研方法以及學生的日常管理，校內導師要參與企業的技術攻關和橫向課題，加強實踐性接觸；企業導師負責技術工作和項目的對接、課程實踐、操作部分的傳授以及工程技術指導，與校內導師共同負責指導畢業論文，主要負責學生畢業論文的實踐指導。校外導師要參與學校的培養方案、教學大綱、課程設置、培養計劃和目標等的制定，了解并掌握協同培養方案、目標和課程培養計劃等。

（三）建立符合行業社會需求的課程體系

研究生在學校的一年集中學習，不能只是機械陳舊的理論學習，要使所學致用，理論知識必須有利于后續的實踐歷程，并在此過程中體現研究生培養的研究性與創新性。課程應該緊跟科技、行業發展，學校要認真調研人才需求的變化趨勢，適時調整課程和教學內容。邀請企業工程技術人員來學校開設專業課程，講解工程實例。學校教師持續關注學科國際前沿、學術動態，深入企業學習，掌握相關領域的生產實際與技術研發前沿動態。

實施開放式課程建設，由學校、行業部門與企業一同參與課程體系規劃、課程研發、課程教學、教材編撰等，使培養的人才理論知識與市場需求能有效的同步。重視通識教育構建，令通識教育與專業教育能并存發展。課程內容調整以市場變化為依據，使研究生的培養課程、知識體系更加靈活，能跟隨市場的新要求、新技能的發展變化。設置自主選修課程，支撐學生的個性化發展與需求。在本學科不能滿足培養目標需求的課程，可以邀請相關學院參與制定和授課，加強校內學科交叉培養。

（四）建立穩固的研究生創新實踐基地

工程研究生只有深入到企業實際生產環境中，切身感受工程技術中復雜多變的問題與困難，學生的理論知識才能得到應用，將理論創新與實踐結合。以專業建設和提高人才培養質量為導向，著重培養學生的職業素質和動手能力，學校與企業一同建立具有一定程度的綜合性研究生創新實踐教學基地，有能體現較強的專業性。研究生創新實踐教學基地是保證培養工程研究生的實踐質量的重要平臺。

四、結束語

工程研究生側重于工程應用，目前的培養現狀還沒完全將工程實踐培養落到實處。在分析工程研究生實踐能力的不足和企業參與培養積極性低等校企合作培養障礙的現狀基礎上，提出了加快完善校企合作的保障機制及初步構建了校企協同培養方案。校企協同培養若要形成穩定長期的合作，必須消除企業的顧慮，保障企業的利益，使企業主動合作。對學校而言，校企合作可以滿足學校對人才培養的實踐需要，提高了學校應用型人才培養質量與辦學水平。從共同制定培養方案，課程體系建設，雙導師制及研究生創新實踐基地等方面來加強校企合作，推動工程類研究生實踐能力培養的改善。

參考文獻：

[1]劉婷，王應密，吳嘉欣.研究型大學全日制工程碩士實踐課程開發探析[J].高等工程教育研究，2016（1）：154-157.

[2]張洪田.探索校企合作新機制，培養高素質技術技能型人才[J].中國高等教育，2014（2）：31-33.

[3]王子健，武黎明，俞易利.互動、融合、創新——如何填補工程碩士教育與工程應用實踐之鴻溝[J].高教學刊，2015（18）：34-35.

[4]馮濤，黃翔，南文海.以創新創業能力培養為導向的工程碩士培養模式探析[J].研究生教育研究，2016（3）：76-80.

[5]吳立軍，吳曉志.校企合作中企業參與行為的博弈分析——基于企業和社會收益的不同視角[J].高教探索，2015（10）：102-107.

[6]孔媛媛，鄧艷.專業學位研究生協同創新培養體系與實踐研究[J].學理論，2015（36）：116-118.

[7]李春良，郝達靖.我國校企合作的模式研究及對策分析[J].高教學刊，2016（11）：54-55.