表現性評價對高職學生心理素質影響的實驗研究

張程波　袁鳳梅

摘要：本研究運用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法，對表現性評價運用在職業實用性體育教學中對高職學生心理素質的影響進行了實驗研究，實驗后對實驗班和對照班進行實驗數據比較分析，得出以下結論：表現性評價對實驗班學生體育學習動機水平、學習興趣、學習態度、情意表現與合作精神等心理指標具有正向的導向作用；實驗班學生對現行體育學習評價方式與方法的滿意程度明顯高于對照班學生。

關鍵詞：表現性評價；高職；心理素質；實驗

職業實用性體育是指在高校體育的基礎上，結合學生的專業特點和第一職業需要，對學生進行必要的職業體育衛生知識和職業運動技能技術、職業身體素質教學的過程。國際教育成就評價協會把表現性評價定義為：利用綜合的實踐作業（或模擬情景）去評價學生前期所學的知識以及在學習零散知識后利用所學知識去解決綜合問題的能力[1]。表現性評價具有使課程-教學-學習評價一體化的特點，能更好地促進學生的學習，運用到職業實用性體育教學中去，能使職業實用性體育教學更具有實效性，對促進高職院校體育課程改革有較強的實踐意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以表現性評價運用于職業實用性體育教學中對高職學生心理素質的影響為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻法

閱讀有關專著以及報刊雜志文獻，了解職業實用性體育、表現性評價的理論基礎、研究內容與現狀等，結合高職高專職業實用性體育研究課改的新理念，圍繞表現性評價的領域目標，尋找理論依據，了解運用表現性評價在體育中的應用現狀和職業實用性體育的教學的現狀。

2.實驗法

實驗班采用表現性評價體系進行評價，對照班采用現有的評價體系（以技能、技術考核為主）進行評價。實驗前后對學生情況進行調查與測量。

本實驗選取云南機電職業技術學院2015級，2015-2016學年下學期開展職業實用性體育教學的2個班級為實驗對象來實施教學實驗。實驗對象系電氣工程系機電一體化專業，此專業對上肢力量要求較高，選取兼具趣味性和實用性的籃球為上課內容。由于專業的特殊性，實驗班48名學生和對照班48名學生均為男生。

3.問卷調查法

根據本研究的目的和內容，選擇了《大學生體育學習動力調節系統調查問卷》（劉海軍于2010年創編）、《情意表現與合作精神問卷調查》（劉海軍于2010年創編）。另外，根據研究需要，自編《現行評價體系與方式學生滿意度調查表》。問卷采用不記名作答，現場發放、現場回收，實驗班及對照班每份問卷各發放48份，每份問卷均回收有效問卷96份，有效回收率100%。

4.數理統計法

對調查中所獲的數據運用SPSS（17.0）軟件對所調查的數據進行統計分析處理，為論文的真實性提供理論依據。

二、實驗結果分析與討論

（一）實驗班和對照班學生體育學習動機水平測試結果比較

由表1可以看出，實驗班和對照班的體育學習動機測試得分實驗結束后的t檢驗表明有顯著性差異（P=0.007<0.05），再進一步對進步幅度進行比較，結果顯示，兩個班的進步幅度也存在顯著性差異（P=0.028<0.05）（表2）。經過以上的比對可以看出，實驗后實驗班體育學習動機測試得分和進步幅度均明顯高于對照班，說明運用表現性評價的職業實用性籃球教學對提高學生體育學習動機水平有顯著作用。經過一個學期的教學實驗，實驗后實驗班體育學習動機測試得分和進步幅度均明顯高于對照班，說明運用表現性評價的職業實用性籃球教學對提高學生體育學習動機水平有顯著作用，有利于促進學生的學習。

（二）實驗班和對照班學生體育學習興趣測試結果比較

由表3可以看出，實驗班和對照班的體育學習動機測試得分實驗結束后的t檢驗表明有顯著性差異（P=0.008<0.05），再進一步對進步幅度進行比較，結果顯示，兩個班的進步幅度也存在顯著性差異（P=0.025<0.05）（表4）。經過以上比對可以看出，實驗后實驗班體育學習興趣測試得分和進步幅度均明顯高于對照班。實驗結果證實，運用表現性評價的職業實用性籃球教學對對提高學生體育學習興趣有顯著作用，表現性評價提高了學生的體育學習興趣，使學生學習主動性提高。

（三）實驗班和對照班學生體育學習態度測試結果比較

實驗班和對照班在實驗前體育學習興趣測試得分的均值沒有顯著性差異，從表5可以看出，實驗班和對照班的體育學習態度測試得分實驗結束后的t檢驗表明有顯著性差異（P=0.014<0.05），再進一步對進步幅度進行比較，結果顯示，兩個班的進步幅度也存在顯著性差異（P=0.037<0.05）（表6）。由此可以看出，實驗后實驗班體育學習態度測試得分和進步幅度均明顯高于對照班，說明運用表現性評價的職業實用性籃球教學對提高學生體育學習態度有顯著作用。實驗后實驗班體育學習態度測試得分和進步幅度均明顯高于對照班，這就證明表現性評價轉變了學生體育學習態度，使學生努力程度提高。

（四）實驗班和對照班學生情意表現與合作精神測試結果比較

測試數據表明，實驗班和對照班在實驗前情意表現與合作精神測試得分的均值沒有顯著性差異，表7可以看出，實驗班和對照班的情意表現與合作精神測試得分實驗結束后的t檢驗表明有顯著性差異（P=0.015<0.05），再進一步對進步幅度進行比較，結果顯示，兩個班的進步幅度也存在顯著性差異（P=0.042<0.05）（表8）。經過以上比對可以看出，實驗后實驗班情意表現與合作精神測試得分和進步幅度均明顯高于對照班，說明表現性評價對改善學生情意表現和合作精神有顯著作用。實驗結果也表明，表現性評價對情意表現與合作精神有顯著的促進作用。

通過以上四組數據的比較可以看出：表現性評價對學生的心理指標具有正向的導向作用。

三、結論

（一）實驗結果表明，運用表現性評價的職業實用性籃球教學對提高學生體育學習動機水平有顯著作用。這是因為運用表現性評價的職業實用性體育教學，富教于樂，一改以往職業實用性體育教學的枯燥乏味，符合高職學生的生理、心理特點，從而促進了學生良好體育學習動機的形成。

（二）測驗結果表明，實驗后實驗班體育學習興趣測試得分和進步幅度均明顯高于對照班，說明運用表現性評價的職業實用性籃球教學對對提高學生體育學習興趣有顯著作用。這是因為表現性評價尊重學生的個性，促進了學生之間的相互交流與合作，為學生營造了良好的學習氛圍，使學生對體育課的刻板印象得以改變，教學過程中的展示、表現使學生的個性得到張揚，學生的進步得到肯定，能夠使學生體會到體育學習的樂趣，從而提高學生的體育學習興趣。

（三）實驗結果表明，實驗后實驗班體育學習態度測試得分和進步幅度均明顯高于對照班，說明運用表現性評價的職業實用性籃球教學對提高學生體育學習態度有顯著作用。這是因為運用表現性評價的職業實用性體育教學過程活潑生動，學生明確了解自己的學習目標，對體育學習的目的、意義有著更深刻的理解和感悟，能變“要我學”為“我要學”，從而在內心深處接受體育學習、熱愛體育學習，外在表現為自覺、主動地學習、練習，學生體育學習態度發生了轉變，學習的努力程度得以提高。

參考文獻：

[1]The U.S.Congress，Office of Technology Assessment Testing In American Schools：asking the Right Questions.（OTA-SET-519）.Washington， DC：U.S.Government Printing Office，1992，2：17.

[2]馬云鵬，張春莉等.數學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]劉瑤，賈雄.普通高校開展職業實用性體育教育的探討[J].山西大學學報（哲學社會科學版），1997，02.

[4]郭玉軍，劉志哲，王巧峰.實行職業實用性體育是中專衛校體育改革的切入點[J].衛生職業教育，2006，24（10）：43-44.

（作者單位：張程波 云南機電職業技術學院；袁鳳梅 云南師范大學體育學院）