陳靜：最是書香能致遠(yuǎn)

李裕馨

讀書妙處無(wú)窮，書香熏染人生。正如莎士比亞所說(shuō)：“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”讀書能使人時(shí)時(shí)閃爍著生命的光輝，讓人欣賞到不同的生命風(fēng)景，從而使自己靈魂歡暢，精神飽滿而豐盈。

我喜歡讀書，因?yàn)樽x書是一種享受。讀書有時(shí)辛酸，有時(shí)激憤，有時(shí)痛苦，有時(shí)快樂(lè)，有時(shí)我們就那么不知不覺(jué)地愛(ài)上了書中的人物，覺(jué)得她或他就是自己一個(gè)遙遠(yuǎn)的親人，情不自禁地牽掛起這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的人物。就這樣，閱讀為生活又增添了別樣的內(nèi)容。我們不知不覺(jué)間，走進(jìn)了自己情感的密林深處。

當(dāng)被問(wèn)及自己對(duì)于閱讀的感悟和體驗(yàn)時(shí)，鎮(zhèn)江市中華路小學(xué)的陳靜老師給出了上述回答。

作為一名兢兢業(yè)業(yè)的語(yǔ)文教師，從教20年來(lái)，陳靜在自己靜心閱讀的基礎(chǔ)上，一直致力于閱讀的推廣工作。她在班級(jí)中營(yíng)造讀書氛圍，積極開設(shè)課外閱讀推廣課，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)推廣親子閱讀和自主閱讀，她執(zhí)教的班級(jí)涌現(xiàn)出一大批熱愛(ài)閱讀、善于閱讀的孩子，在各級(jí)各類比賽中取得佳績(jī)。她所帶的班級(jí)和學(xué)生多次被評(píng)為“書香班級(jí)”“書香學(xué)生”和“書香家庭”。

去年夏天，陳靜參加了面向小學(xué)教師的第一屆江蘇省“書香人物”評(píng)選，并成功入選。在她的個(gè)人資料中，陳靜在回顧總結(jié)自己20年執(zhí)教生涯的基礎(chǔ)上，把她的閱讀推廣工作分為四個(gè)部分：營(yíng)造環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、搭建平臺(tái)和設(shè)置榜樣。此次采訪中，陳靜也圍繞著這四個(gè)方面將自己的閱讀推廣理念娓娓道來(lái)，向記者展示了她作為一名“書香人物”的風(fēng)采。

一、營(yíng)造濃郁的書香閱讀環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常重視環(huán)境影響，他認(rèn)為學(xué)生所接觸到的一切，“對(duì)他精神面貌的形成具有重大意義”。陳靜認(rèn)為，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，能夠讓人在一種自我、自主激勵(lì)中，不斷地發(fā)現(xiàn)并努力獲取自己所需求的知識(shí)與技能。

走進(jìn)陳靜執(zhí)教班級(jí)的教室，一個(gè)整齊地排滿了各類書籍的書架展現(xiàn)在記者眼前，上面有包括家委會(huì)購(gòu)買的圖書，孩子們捐獻(xiàn)的書，以及從閱覽室里借來(lái)的書，都層層疊疊地排放在書架上。旁邊有一份借書目錄以及本學(xué)期的閱讀計(jì)劃和活動(dòng)安排。學(xué)生們不僅可以在課余時(shí)間取閱書架上的書籍，還可以把未看完的書借回家閱讀。每天午讀時(shí)，班級(jí)里的圖書管理員就會(huì)組織同學(xué)們秩序井然地排隊(duì)借閱書籍，陳靜說(shuō)，每次看到這一幕畫面，她都感到無(wú)比的寧?kù)o、舒心，空氣中都似乎流淌著濃濃的書香味。

除了在校園里、班級(jí)內(nèi)的這一方小小天地，陳靜還十分注重學(xué)生在校外的閱讀體驗(yàn)。她積極與家長(zhǎng)溝通，向他們傳遞自己的閱讀理念，讓他們理解閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的不可或缺，得到了家長(zhǎng)們的熱情響應(yīng)和支持。許多家長(zhǎng)開始重視在家中為孩子打造舒適的閱讀空間和環(huán)境，他們?yōu)楹⒆硬贾昧诵膬x的小書房，更加頻繁地帶孩子前往書店。不僅如此，家長(zhǎng)們還自發(fā)聯(lián)合起來(lái)，共同出資購(gòu)置了一批精美的圖書，這些書籍就擺放在班級(jí)的書架上。在繁忙的工作和家務(wù)之余，家長(zhǎng)們想起這些書，也許會(huì)感到仿佛自己也在陪著孩子們一起學(xué)習(xí)、一起閱讀。

二、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，是營(yíng)造書香文化的重要途徑。陳靜認(rèn)為，閱讀應(yīng)該是一種自覺(jué)的行為，當(dāng)孩子們能把它看成是和吃飯睡覺(jué)一樣平常的事，那么他們的閱讀人生也就有了一個(gè)夢(mèng)幻般的完美開局。為此，陳靜精心設(shè)計(jì)了一系列讀書活動(dòng)，并巧妙地把它們?nèi)谌氲綄W(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，在潛移默化間讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生習(xí)慣和依賴，從而將閱讀內(nèi)化為學(xué)生自己的一種自發(fā)、自覺(jué)的日常行為。

1.每天一小時(shí)

利用每天早上早讀的20分鐘時(shí)間，師生共讀經(jīng)典書目，背誦經(jīng)典詩(shī)詞，享受古韻；利用20分鐘的午讀時(shí)間，開展“請(qǐng)你傾聽(tīng)”活動(dòng)，請(qǐng)班上的同學(xué)輪流給大家朗讀自己喜歡的文章；下午放學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)每天親子共讀20分鐘。

2.上好閱讀指導(dǎo)課

陳靜說(shuō)，她一直認(rèn)為閱讀就像一顆大海里的珍珠，要讓這顆珍珠更亮、更純，一味地捧著它、呵護(hù)它是無(wú)濟(jì)于事的。它需要細(xì)沙的磨礪，需要大海的哺育。所以，陳靜自主設(shè)計(jì)了幾種特色閱讀課程，充分地利用課堂資源來(lái)創(chuàng)造性地引導(dǎo)孩子閱讀。

分享課：請(qǐng)孩子們自己來(lái)交流展示自己的閱讀歷程，包括閱讀中親身經(jīng)歷的小故事，或者從書中了解到的印象深刻的小故事等等。一些用心的孩子還會(huì)制作幻燈片，配上音樂(lè)，講解起來(lái)更加引人入勝。

閱讀欣賞課：在陳靜看來(lái)，朗讀是傳遞理解的一種方式，是自己對(duì)文本獨(dú)到解讀的一種表達(dá)。她在閱讀欣賞課上提供給孩子一些經(jīng)典文獻(xiàn)，讓他們接觸一些優(yōu)美的散文和兒童詩(shī)。對(duì)這些文本來(lái)說(shuō)，朗讀似乎更能體現(xiàn)出它們的美感，更能掀起學(xué)生心中的共鳴。有些有趣的繪本配上聲情并茂的朗讀也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

制作展示課：一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，陳靜想要啟發(fā)學(xué)生將自己對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。具體方法不加限制，可以讀、可以寫、可以做。如把自己喜歡的書中人物做一個(gè)小書簽；拿陶土捏一個(gè)人物；把自己最喜歡的場(chǎng)景畫下來(lái)……圍繞讀書開展多種這樣的互動(dòng)，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

好書推薦課：請(qǐng)孩子們把自己認(rèn)為不錯(cuò)的書籍制成幻燈片來(lái)推薦給大家，隨后再開展好書漂流活動(dòng)。首先在本班級(jí)中漂流，第二步跨班級(jí)漂流，達(dá)到一書換多書的目的，自由分享閱讀的快樂(lè)。

三、搭建別具特色的展示平臺(tái)

多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)使陳靜充分認(rèn)識(shí)到，兒童閱讀要考慮到孩子好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的天性，要與追求靜謐和自我沉浸的成人閱讀區(qū)分開來(lái)。出于這一點(diǎn)考慮，陳靜積極組織學(xué)生參加學(xué)校讀書節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)和制作書簽，有的把書簽設(shè)計(jì)成自己喜歡的卡通形象，有的把書卡設(shè)計(jì)成各種書的形狀，還有的在書卡上寫上勤奮讀書的格言和名句。

陳靜會(huì)在被評(píng)上的“特色書卡”上貼上一個(gè)鮮艷的五角星以示鼓勵(lì)，并把它們存放在圖書角，讓同學(xué)們欣賞、品位、回顧，并向校櫥窗推薦、張貼。這樣的舉措極大地激發(fā)了同學(xué)們創(chuàng)作和創(chuàng)造的熱情，同時(shí)也向全校展示了班級(jí)風(fēng)采，增強(qiáng)了班級(jí)自信心、凝聚力。她還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)征文比賽，多渠道投稿，并在各級(jí)各類比賽中均有所斬獲，為班級(jí)和學(xué)校增添了榮譽(yù)，也為學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。在這些舉措的激勵(lì)下，學(xué)生的讀書積極性得到了極大的提高。

在采訪中陳靜多次提及她的一個(gè)觀點(diǎn)：兒童閱讀的推廣離不開展示與交流。她說(shuō)，兒童的閱讀能力和理解能力較淺，但他們的表達(dá)能力和表達(dá)欲望很強(qiáng)。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用多種多樣的活動(dòng)來(lái)為孩子們搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)，這樣不僅能使他們?cè)诮涣髦蟹窒怼?qiáng)化自己對(duì)于文本的獨(dú)到認(rèn)知，真正從閱讀中得到成長(zhǎng)，還能讓他們?cè)谡故咀晕业倪^(guò)程中得到快樂(lè)，從而收獲閱讀的樂(lè)趣，享受讀書之樂(lè)。

四、推行高效的榜樣激勵(lì)制度

榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)優(yōu)秀的榜樣往往能帶領(lǐng)起一大批從善如流的后來(lái)者。陳靜想要借助這種力量，來(lái)充分激發(fā)孩子們的閱讀熱情。為此，她通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和探索，在班級(jí)中逐步建立起一套行之有效的榜樣激勵(lì)制度。

每月陳靜所執(zhí)教的班級(jí)都會(huì)評(píng)選“讀書之星”和“讀書小組”，評(píng)選主要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，藏書量，閱讀成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，具體時(shí)間安排在月末。這個(gè)評(píng)選活動(dòng)日是學(xué)生最歡欣鼓舞，充滿期盼的一天。在評(píng)選出結(jié)果后，同學(xué)們真摯熱烈的的掌聲無(wú)疑讓獲獎(jiǎng)的孩子們更多地找到了一份自信，落選的孩子則暗中下定決心，要加倍努力。這些榜樣中，既有個(gè)人（“讀書之星”）也有團(tuán)隊(duì)（“讀書小組”），既強(qiáng)調(diào)了自主閱讀、個(gè)人努力的價(jià)值，也充分肯定了團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助的可貴。在這些榜樣的激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)閱讀也產(chǎn)生更濃厚的興趣。當(dāng)他們?cè)跁暮Ｑ笾斜M情遨游，當(dāng)他們走上講臺(tái)，領(lǐng)回一張張喜報(bào)，他們心中不僅充溢著太多的歡欣與鼓舞，更留下了閱讀給他們帶來(lái)的五彩繽紛的美好回憶。

對(duì)陳靜和她執(zhí)教的孩子們來(lái)說(shuō)，設(shè)置榜樣的目的不僅僅在于“以點(diǎn)帶面”這么簡(jiǎn)單。孩子們都有互相競(jìng)爭(zhēng)的天性，榜樣的存在無(wú)疑能在班級(jí)中引出一片良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在此基礎(chǔ)上，陳靜只需稍加引導(dǎo)，就能把學(xué)生們的閱讀熱情和閱讀欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谀阕肺亿s的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中齊頭并進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

陳靜說(shuō)，歷代的文人墨客、教育專家，都為我們指明了兒童閱讀的重要性。童年是人生的起步階段，童年時(shí)期的閱讀是審美情感的起點(diǎn)，是美好人性的起點(diǎn)，是性格塑造的起點(diǎn)，更是人生體驗(yàn)的起點(diǎn)。

在采訪的最后，陳靜再一次談及自己對(duì)于閱讀的看法。她說(shuō)，讀書是一種品質(zhì)，讀書是一種責(zé)任，讀書是一種情懷，讀書是一種境界。“最是書香能致遠(yuǎn)，最是詩(shī)書能韻心。”作為一名語(yǔ)文教師，她深知閱讀書籍、感受書香是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要途徑。遨游書海，與大師對(duì)話，為精神打底；呼吸書香，與經(jīng)典為友，為人生奠基。為此，陳靜將帶著她的學(xué)生們，繼續(xù)享受讀書的快樂(lè)，感受讀書的幸福，撞擊閱讀的智慧，演繹閱讀的精彩。