《雨點》第一課時教學設計

肖春

教學思考：

新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。的確，世界上沒有完全一樣的兩個人。每個人在學習、認知的時候，都是采用自己獨特的方式去“組合”所得的。因而，在日常的語文教學中，我們要充分調動學生的多種感官，給予每個學生最大程度的獨立發展的機會。故而，我設計這節課的教學時，就是要以學生原有的知識經驗為基礎去展開教學過程，創設一個個情境去激發學生的閱讀興趣，進而引領學生完成自讀、自悟的獨特“組合”、學習過程。不論是什么課堂，都應充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，要鼓勵學生自己對所學內容形成個人領悟，而不是給予“統一的答案”；要促發學生自己的感性體驗，以取代整齊化一的“理解指導”。

教材分析：

《雨點》是一首詩歌，全詩四句，句式整齊，韻律感強，四個擬人化的詞語生動地描繪出了雨點的不同姿態。課文中同時用插圖形象地再現了雨點的不同樣子，可以幫助學生理解、想象。

教學策略：

針對詩歌的特點，以及低年段學生的年齡特點、認知特點，我選擇了“情境創設的多效性”。生活是作品誕生的源泉。生活中常見的情境，被寫入了文學之中，就呈現出了新鮮的面貌，生發出更多的意味來。讓學生看到這一點，可以讓他們更加積極地投入到學習和生活中，主動發揮想象力，多讀，多思，多表達，多練筆。隨著現代信息技術進入課堂，可以說，在課堂上創設生動的情境，能極大限度地調動學生全身心參與到體驗之中，不但充分展示了教學手段的多樣化，更豐富了學生的直觀感受，讓他們學得快樂，產生濃厚的學習興趣。

學情分析：

對于一年級學生來說，進入小學后的學習和生活是嶄新的、不同的，他們在入學的時候，一開始都是帶著好奇和興趣的，對學校、對環境、對老師、對同學、對課堂、對學習都充滿了新鮮感。他們又是全身心開放的，等待著迎接新的知識和新的挑戰。然而，同時他們又有著年齡小、性格好動、易興奮、易疲勞、注意力容易分散等特點，40分鐘的課堂學習時間中，對于他們來說要時時都做到專心、留心、用心真的很難。因而，怎樣能夠調動他們的主動意識？怎樣讓他們保持興趣和專注？這些是我在教育中要思考的重點。在教學中，有效運用多媒體課件，可以增強文本的趣味性，延長學生注意力集中的時間。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.認識本課10個生字和2個偏旁，會寫“散”“步”這兩個生字，理解由生字組成的詞語。

3.初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化了解它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

教學重難點：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.認識本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

教學方法：

1. 利用多種方法，結合學生的生活體驗，幫助其理解詞語。

2. 適當運用多媒體課件調動興趣，激發想象。

教學過程：

一、猜謎語導入

師：小朋友們都喜歡猜謎語吧？今天老師要出一個謎語考考你們，小朋友們動動腦筋，猜一猜到底是什么。

千條線，萬條線，落進水里看不見。

打一自然現象：（ ）

師：你們可真了不起，一下子就猜出來了。對，是“雨”。今天我們就來學習一篇跟雨有關的課文。

（出示課題：雨點）

師：（出示雨點圖）看，小雨點多可愛呀！你能讀出它的可愛嗎？

（生讀）

師：你們喜歡這可愛的小雨點嗎？把你的喜愛之情讀出來。

（生齊讀課題）

【設計意圖】

以猜謎語活動導入，激發起學生的閱讀興趣和閱讀期待。讀的過程，傳遞給學生有感情朗讀的要點。

二、初讀文本，整體感知

師：聽，小雨點落下來了！（用多媒體播放下雨的聲音）雨點落進了哪些地方？它們在這些地方干什么呢？請小朋友們聽老師讀課文。老師讀，你們閉上眼睛靜靜地聽，在腦海里想象一下這幅畫面。

（師范讀）

【設計意圖】

用音頻播放雨聲，將學生帶入文本情景之中，再加上老師有感情的朗讀，使文本畫面能夠真切地浮現于學生的腦海中。

師：誰來說一說，剛才老師讀的時候，你的腦海中出現了什么畫面？你看到了什么？

（生交流）

師：詩歌把小雨點寫得多有趣啊，你們也來讀一讀吧！自由讀課文，注意讀準字音，遇到生字可以多讀幾遍。

【設計意圖】

在課堂上教師需明確朗讀要求，讓學生借助拼音自己讀課文，為學生養成良好的朗讀習慣和自學習慣打下基礎。

（檢查自讀效果。

出示生字詞：

落lào進jìn

池塘 小溪xī 江河 海hǎi洋yánɡ

睡shuì覺jiào 散sàn步bù 奔跑pǎo 跳躍yuè

a 指名拼讀，評議，正音。

b 齊讀生字詞。

c 去拼音讀。）

師：大家看看這幾個詞語——池塘、小溪、江河、海洋，它們都是表示某個地方的詞，不過里面的“水”越來越多。你們能讀出它們不同的氣勢嗎？

師：這幾個詞語呢？——睡覺、散步、奔跑、跳躍，這些是描寫動作的詞，可以怎么讀這幾個詞？

（生讀，師提示邊讀邊做動作）

師：現在，誰愿意來讀讀課文？

（指名分句讀，再次評議。齊讀課文）

【設計意圖】

考慮到低年段兒童認知水平所限，教師首先告知他們“池塘、小溪、江河、海洋”這4個詞語中的“水越來越多”，讓學生能夠區別記憶。之后通過朗讀來體會它們的氣勢越來越大。再進一步理解“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這幾個詞，再加上一些圖片和動作，不僅讓學生更容易理解，也符合低年段學生活潑好動的年齡特點，再次調動注意力。

三、理解文本，有感情朗讀

師：現在，大家都讀得相當流利了，那么，怎么才能讀得更好、更有“詩情畫意”呢？別著急，我們先把課文的意思都弄懂了，就會讀得更好了。老師要提一個問題：雨點落在了哪些地方？請你們輕聲讀讀課文，圈出相關的詞語。

（生輕聲讀，邊讀邊做標記。

交流：

a說說你圈出的詞語。（師課件出示相關圖片）

b誰能用一句話來說說雨點落在了哪些地方？

出示句式：雨點落進 、 、 和 里。）

【設計意圖】

教會學生讀書時邊讀邊做一些簡單的標記，不僅能讓他們明確閱讀的目標，還能培養良好的閱讀習慣。

指導朗讀：

（1）指導朗讀第一句。

a 出示，指名讀第一句。

b 指圖描述：池塘小小的，圓圓的，水面是那樣的平靜，一動不動，就像在干什么？課文中用了哪個詞？（睡覺）貼出相關詞語。

c 平靜的池水一動不動，就像在睡覺，雨點也在池塘里睡覺，正做著甜甜的美夢呢！你們忍心把它吵醒嗎？那應該怎樣讀這句話呀？

（自由練讀，指名讀，評價，齊讀）

【設計意圖】

朗讀、交流是感悟的基礎，在這里教師用散文詩般的語言為學生描繪出雨點睡覺時靜謐的畫面，在老師的語言感染下，學生進入了文本，與文本產生共鳴。朗讀便是學生對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。

（2）師：雨點落進小溪里，還能像在池塘里一樣靜靜地睡覺嗎？為什么？

小結：小溪的水在慢慢地流淌，雨點會隨著溪水慢慢向前，就像在——散步。

師：散步是怎么走的呀？是啊，多自由自在啊，多舒服啊，你能讀好這個詞語嗎？

（指名讀）

師：大家仔細聽他讀，能不能感受到小溪就像在散步？

（3）師：看第三幅圖，輕輕讀讀句子，能不能把意思讀懂？

（指名讀）

師：大家要注意聽，聽他讀懂了沒有。

（提示：抓住“奔跑”一詞）

師：雨點在江河里像是在奔跑嗎？

小結：江河的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像在——奔跑。

（4）師：看第四幅圖，雨點落進海洋，這一句該怎么讀？

（指名讀）

（師生討論、評讀）

師：海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在——跳躍。

（5）分小組朗讀課文，指導學生根據自己的理解加上必要的動作、手勢。

師：聽了你們的朗讀，老師覺得你們真像一滴滴可愛的小雨點，從池塘到小溪、到江河、到海洋，隊伍越來越壯大了。

（6）初步指導背誦課文。

師：這首小詩一共有四句話，每句話在寫法上都有相同的地方，大家發現了嗎？

（出示句式：雨點落進 里，在 里 。）

師：現在我想請你們用這個句式，對照這些詞語，來試試看能不能合上書本，也能把這首詩朗誦出來。

【設計意圖】

引導學生抓住“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個關鍵詞語進行體會，按照相同的句式進行“填空”練習，逐漸熟練，達成背誦要求。教學中教師由“扶”到“放”，交給學生學習的方法，授之以漁。

四、總結拓展

1.欣賞歌曲《小小雨點》。

2.總結和提問。

師：是啊，小小的雨點，給萬物帶來了無限的生機。課后，請小朋友們留心觀察你周圍的景物，下節課我們一起來交流：雨點還會落在哪些地方，它給大自然帶來了哪些變化？只要你用心觀察，就會有新的發現。

【設計意圖】

一首《小小雨點》，引起學生無限遐想，教師再順勢提出問題，把學習延伸到生活中去，把學生的思維引發開去，以激發學生觀察生活、熱愛生活的積極情感。

五、教學生字

1.“字”游戲：“找朋友”。

2.出示：散步

（1）生觀察生字在田字格中的位置；

（2）指名分析結構；

（3）課件展示字的筆順；

（4）學生練習描紅；

（5）展示寫得好的字。

【設計意圖】

識字、寫字是低年級教學的重點，抓住這兩個字的特點，避免了書寫指導的繁瑣分析，留出時間讓學生參與書寫實踐，提高課堂效率。

板書設計：

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區實驗小學）