小學數學“偽生活化”教學現象及其應對策略

沈國酰

【摘要】創設生動形象的生活情境，可以激活學生的生活認知，促進學生創新思維的進一步遞增，從而達到提高課堂教學效率的目的。然而，在教學實際中卻存在著過分追求預設的精彩、過程的順暢、情節的豐富等外顯效果的“偽生活化”現象，淡化了學生的主動建構意識。教師應采取相應策略予以應對。

隨著新課改理念的深入推進，小學數學教學走出了傳統教學過于依賴教材的誤區，引領學生走進現實生活，在鮮活生動的生活場景下學習數學知識，培養了學生用數學思維去解決生活問題的意識。教師努力革新自己的教學方法，使課堂充滿生活氣息。然而，在追求生活化教學的過程中也產生了“偽生活化”現象，這一現象應引起廣大一線教師的高度重視，并逐步加以改進。

一、小學數學“偽生活化”教學現象剖析

1.生活場景的運用方式不恰當。小學生對貼近生活的教學內容會產生較濃厚的興趣，教師因而安排一些生動的生活場景去開展數學教學，理論上講，這是一種極為合理的觀念，但關鍵在于教師在付諸實踐的過程中運用得如何。運用得當就會收到良好的效果，而運用出現偏差就會收到反效果。所以，教師應當投入足夠的精力去研究這些內容，拉近數學知識與學生心理上的距離。如在教學“四則混合運算”時，教師選擇將課堂改造成“超市”，讓學生在“購物”的過程中進行計算。此時如果教師控場得力，是能收到一定效果的，但若出現偏差，就會出現過于娛樂化的現象，那就適得其反了。

2.信息量太大，超出學生接受能力。雖然要引入生活化場景，但并不是要把生活中所有的信息都引進來，而是要在引入過程中有所取舍，把握好引入的度，堅持適度原則，避免因為引入的信息量過多對學生造成困擾。還要考慮到小學生的心理發展水平。教師一旦引入了超出學生處理能力兩倍甚至三倍以上的信息，學生就會感到不知所措，失去原本的判斷能力，無法解讀出有效信息，反而無法達成原本的教學目標了。

3.教師課堂引入的生活信息不恰當。除了要掌控好引入的信息量之外，教師還應當注意引入的生活信息是否恰當，在引入時要從學生的角度出發，考慮這是否符合學生的生活體驗，而不能主觀地從自己的角度出發，不能以成年人的思維去考慮。例如，教師在講解有關概率的知識時，如果采用購買彩票為例，那么學生未必能領會其中的意思，因為小學生在其實際生活中很少會接觸到彩票，有的可能甚至連彩票是什么都不知道，引用這樣的生活信息明顯是不合適的。

二、防止“偽生活化”教學應遵循的原則

1.變成人認知為學生生活經驗。生活化教學必須要有所依托，有所支撐。生活化教學的前提是學生已有的生活體驗，生活信息的引入必須要體現在這個前提之下，否則，教學就會出現斷層。教師必須從兒童的角度去看問題，仔細感受學生的生活經驗。例如，在教學“認識長方體和正方體”時，教師直接向學生展示長方體牙膏盒的長、寬、高，然后就要求學生計算出制作牙膏盒所需要的紙板量，這樣的教學難免會使學生有生硬、突兀的感覺。若教師事先帶來一盒封好的牙膏，在學生面前拆封，再引導學生仔細觀察研究，并思考：這樣的牙膏盒是否浪費呢？如果讓你去負責牙膏盒的制作與生產，你會把牙膏盒的尺寸設計成多少呢？這樣的教學過程就能更多體現出思考的意味，減少機械的訓練，過程中充滿了生活感，學生自然會滿懷興致地參與到思考活動中。這樣的生活化教學無疑才是成功的。

2.變人為虛構為尊重客觀事實。將生活場景引入教學之中，是為了增加數學課堂的生動性，讓學生認識到數學是和實際生活緊密聯系的，從而提升對學習數學知識的興趣。教師在引入生活情境時，一定要注意盡量保證生活場景的真實感，讓生活以它原本的面目展示給學生，萬萬不可憑借自己的主觀想象去編造虛假的生活情境。另外，教師與其自己費盡心思、絞盡腦汁地去尋找生活中的真實場景，有時不如反其道而行之，讓學生說出自己生活中的場景，這樣就保證了生活場景的真實性，也能激發學生參與的主動性。例如，在學習“分數的概念”時，學生對[12]有了一個初步的了解，教師向學生提問：“同學們，你們平時見到過哪些[12]呢？”學生們一齊開動腦筋思考，有的說一雙鞋是由兩只鞋組成的，每只鞋就是它的[12]；把一雙筷子分成兩根，每根就是它的[12]……這些就是生活中真實存在的客觀事實，是值得探討的。

3.變現象列舉為數學價值揭示。數學與生活是有著密切的聯系的，這種聯系應當是有價值的。在教學中，只有數學知識與學生的生活體驗產生了聯系，才能使學生迸發學習的主動性。為了弄明白自己平時常見事物的原理或構造，他們會忍不住去探索其中的奧妙，這也在無形中培養了他們從數學的角度思考問題的習慣。一旦數學知識與生活經驗產生聯系，數學知識也就有了價值。然而，如今存在的問題是，在列舉生活現象時，教師有時會為了列舉而列舉，忽略了體現數學自身的價值，從而導致學生認識不到數學的固有價值，也就降低了學生學習數學知識的興趣和主動性。例如，在教學“圓的認識”時，教師讓學生思考：“生活中有哪些圓形的物體呢？”有的學生說硬幣，有的說輪胎，還有的說透明膠……然而，教師沒有在隨后的學習中提到這些，也沒有說明這些物體的共同數學屬性，這樣一來，生活化現象的引入就失去了意義。此時，教師應當引導學生進一步思考：為什么這些物體要設計成圓形呢？設計成圓形有什么好處呢？從而將數字認知與生活知識緊密地聯系起來，讓學生產生強烈的求知欲。

三、防止“偽生活化”教學應采取的策略

1.科學引入生活化素材。其實，小學數學課本中有不少生活場景的引入，教材的編寫者精心為學生準備了生動的學習素材。那么，教師在教學過程中也應當注意去靈活運用這些素材，不能盲目地全盤照搬，不可空有形式而沒有“精神”。選擇素材要根據學生的實際學習情況，選擇更加貼近學生生活、時代特點鮮明的素材。

（1）對普適性的情境教材改造。教材中經常出現“某超市”、從小明家到小華家等的生活場景，雖說是生活場景，但是顯得虛構意味太濃，學生見多了就不會有太多感覺，那么如果我們根據實際情況改成“從盱眙到南京”，學生就會覺得更加熟悉。

（2）對遠離學生生活的情境加以改造。選擇生活情境要考慮到學生的實際情況，例如北方的學生對坐船沒有太多體驗，城市的學生對莊稼沒有太多了解，遇到這種情況，教師就要用心改編成符合學生生活常識的場景了。此外，有些場景年代久遠，已經不符合現在的生活實際，教師要適當刪減，并結合時代熱點，改造成具有現代色彩的場景。

2.合理創設生活化情境。課本是開展教學工作的基礎，教師不僅要依托好這一基礎，而且還要懂得將生活元素融入到課本中，對課本進行“生活化”升級，讓課本上的知識變得生動形象起來，讓學生感受到數學知識的實際價值。知識是死的，教學方法卻是活的，實際生活場景就好比一座橋梁，將知識與生活聯系到一起，讓學生從生活中領悟知識的要義。

（1）創設的情境要貼近學生的生活經驗。學生是教學的主體，教學活動的目的就是讓學生能夠更好的掌握知識，因此，教師要多從學生的角度去琢磨，多和學生交流，了解他們的生活體驗。例如，在學習“公因數和最大公因數”時，可以這樣設置情境：選擇兩種紙片，一種是邊長8厘米的正方形，一種是邊長10厘米的正方形，分別鋪邊長24厘米、30厘米的正方形，哪一種能正好鋪滿呢？

（2）創設的情境要能激發學生的興趣。對于情境創設來說，能否引起學生的興趣是情境起到預定效果的關鍵。例如，在學習四則運算時，設置在文具店里買文具的場景，必然能引起學生興趣。

3.樹立生活化教學觀念。生活化教學的最終目的還是讓學生能夠增強解決實際問題的能力，學會用數學的方法解決問題，增強將理論知識轉化為實際效果的能力，做到對所學知識活學活用，靈活地解決各種各樣的問題。對于教師來說，在課堂上建構大量的生活場景并不是一件容易的事，需要耗費很多時間和精力，經常導致教師顧此失彼，忽略了所引用的生活場景是否符合教學內容，也沒有仔細考慮學生是否能夠完全接受。例如，在學習“初步認識分數概念”時，教師所選用的生活場景是黃豆制作豆腐，可是不少學生質疑1千克黃豆是否真能做4千克豆腐，這就影響到了知識的學習，讓教學活動偏離了原本的軌道。

新課改要求數學教學的指導思想應做出改變，要重點培養學生的能力，使他們能用數學的眼光去觀察世界，明白“生活中處處皆數學”的道理。數學思維一經形成，就會投入到生活問題的解決中，十分有助于學生養成獨立思考的習慣。

綜合上述，小學數學教學要根據實際情況開展生活化教學，將重點從應試能力的培養轉移到解決實際問題的能力的培養中來。因此，教師要讓學生感受數學知識的真諦，養成積極思考的習慣。需要注意的是，并不是在任何時候都可以進行生活化教學，而是要在教學中視情況而定，不能一味地追求生活化。這樣，才能真正地開展生活化教學模式，從而引導學生體驗數學的實用價值。

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（作者單位：江蘇省盱眙縣實驗小學）