體驗：小學中年段古詩教學的重要任務

王晨

【摘要】體驗是小學中年段學生學習古詩的重要任務。通過預習打下體驗的基礎，通過多種形式的讀來感受古詩，通過想象和聯想豐富古詩的內涵。教學中，教師以課外拓展豐富學生的體驗，以多元評價優化學生的體驗，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗中學習古詩的相關知識內容，領悟做人道理。

【關鍵詞】體驗 中年段 古詩教學

在小學階段，學生共要學習約60首古詩，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對三個年段古詩的教學提出不同要求：低年段要求“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇（段）”；中年段要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）”；高年段要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）”。

仔細研讀新課標三個年段的不同要求，從“初步體驗”到“體驗”再到“體味”，要求逐漸提高。“體驗”是指親身經歷所獲得的經驗，包括實地領會，查核，考察。“體味”是指仔細體會，比“體驗”更高一個層次。

在教學中，體驗是指為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們全面發展。

體驗是小學中年段學生學習古詩的重要任務。從小學生心理發展角度看，“中年段是兒童思維、語言發展的關鍵期，同時也是兒童身心發展與性格發展的‘驟變期，起著承上啟下的重要作用。”在這個階段，小學生正從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，智力因素和非智力因素都會發生明顯的變化。從語文教學的角度看，低年段主要培養學生學習語文的興趣及基本的學習習慣，而中年段要在此基礎上進一步鞏固，并且培養學生一些新的閱讀和習作的能力，從而為高年段的學習打下堅實的基礎。

中年段是一座銜接低年段和高年段的“橋梁”，是小學語文學習的過渡階段。中年段古詩教學一定要打好“體驗”的基礎，既要在低年段基礎上繼續深化情感，又要為高年段體味情感做好準備，可見中年段古詩教學的過渡性非常重要。

一、重視古詩教學的預習指導，打好體驗的基礎

新課標要求中年段學生應該養成課前預習的好習慣，古詩課文更需要學生提前預習，為課堂的體驗打好基礎。

古詩的文體特點鮮明，在教學中，教師應該提出明確的預習要求，教授學生預習的內容和方法，才能幫助學生自學古詩。預習包括學習古詩中的生字詞，搜集與古詩作者、古詩背景相關的課外材料，初步感知古詩大意。尤其強調發揮課文中插圖的作用，引導學生預習時關注插圖和古詩內容之間的聯系，做到讀一讀詩和圖，找一找詩句和插圖相對應的地方，看一看有哪些沒有畫出來的內容，想一想自己不懂的地方。

中年段古詩的預習是基于學生自主的理解，同時結合文本批注、插圖、課后習題等資源，和低年段的教學相比較，強調標注自主預習古詩時不理解的地方，培養學生獨立思考的意識，而相對高年段的教學，是為學生自主學習打下基礎。

二、把握古詩教學的課堂導學，創設體驗的環境

1. 以讀為體驗，把握古詩文體特點。

古詩具有優美的韻律，讀起來瑯瑯上口，因此，誦讀在古詩教學中極其重要。中年段古詩教學要注重以讀為本，教會學生一些簡單的平仄押韻的知識，確定誦讀基調，然后分別指導學生用抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀出古詩的獨特神韻，豐富誦讀的形式。

比如王崧舟老師在《楓橋夜泊》的教學中，是這樣指導學生朗讀的：

師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。

（生自由讀）

（師指一生讀）

師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。

（生讀）

師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字。

（師生合作讀）

師：再反過來讀。

（師生再合作讀）

師：老師讀題目，你們讀詩句。

（生齊讀）

師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。

指導學生朗讀古詩，要想方設法激發學生朗讀的興趣，及時評價學生的朗讀情況，通過評價讓學生明白應該怎樣讀。對此可以根據學生誦讀的情況，多樣化地開展個人和小組的古詩誦讀比賽，師生同賽，營造民主、和諧的課堂氛圍，構建真實、活潑、開放的課堂形式，激發學生學習古詩的興趣和信心。

2. 以想為體驗，充實古詩文本內涵。

古詩創作的過程是一個模糊思維的過程，所使用的語言都是模糊語言。詩人是用模糊語言曲折地、間接地表達某些言外之意以及抒發胸臆。中年段古詩教學要尊重學生個體的情感體驗，學生可以在古詩這種適度的模糊性中盡情想象、聯想，實現與古詩文本的情感互動。教師在古詩教學過程中引導學生進行思維的發散和思維的遷移，比如對古詩中的人物、事件、景物及語言表達等等引導聯想。填補古詩的空白，不僅要引導學生想象、聯想，更要引導學生用口語和書面的形式來描繪古詩內容，抒發個人感受，促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。

三、挖掘古詩教學的課外拓展，豐富體驗的內容

新課標要求“背誦優秀詩文50篇”，同時還推薦了《小學生必背古詩70篇》，課內的古詩是遠遠不足的，因此課外古詩的誦讀是不可缺少的。教師應該結合實際情況，在時間上、空間上創設機會，讓學生了解古詩。

在中年段的古詩教學中，教師可以指導學生搜集不同主題的古詩，讓學生自主探究，歸納整理，用個人喜歡的方式與大家共同分享（可以通過吟唱、繪畫、表演、攝影等多種形式），給每個學生一個舞臺展現自己。同時教師可以作為評委，可以作為學習者，參與其中。師生這種開放性的超文本的拓展創新，把學生的學習活動向課外延伸，打破了封閉的教學格局，活躍了課堂教學，激發了師生共同創新，使學生學得更廣博、更新鮮。讓學生在學習和綜合活動中的智力和情感得到同步發展。

四、關注古詩教學中的評價，優化體驗的過程

1. 關注學生的多元智能。學生是學習的主體，教學應該關注學生學習的偏好和個性差異。在中年段古詩課堂中不單單有讀和背，還應該有想和說，聽和寫，甚至是畫和演，將學生的多元智能訓練引入古詩教學中，讓古詩教學成為學生生活資源和多元智能相互照應的立體情境，這樣有助于激發學生的情感，豐富想象，培養語感，幫助體驗，領悟詩意。

2. 關注學生對古詩的積累與整合。積累古詩是豐富學生語言材料的重要手段，這既是一種語言的儲存，也是一種文化的積淀。平時要經常鼓勵學生背誦大量的古詩詞，設立積累展示平臺，營造良好的積累古詩的氛圍。在讀背的基礎上，引導學生聯想、延伸、拓展和有效整合，將孤立的一首首古詩整合成靈動的古詩主題系列，這樣有助于學生對語言材料的有效記憶。

3. 關注學生對古詩的感悟與運用。積累古詩，應該是一個咀嚼、吸收、內化的過程。只有理解感悟了每一主題系列的古詩，才能轉化為學生自己所需求的語言材料。只有充分地感悟，才能在豐富的生活情境中靈活自如地運用古詩：看到美景、遭受挫折、享受成功時，他們會用學過的詩句吟哦自勉，甚至會有感而發，乘興而作。這樣所積累的古詩才是鮮活的、靈動的。

4. 關注評價的方式方法。教學中可以采取即興、即時的評價方式，關注在古詩教學中個體多方面的發展，重視學生的個體感悟，關注學生學習古詩的興趣，把教師評價、同學評價與自我評價有效結合，促進學生的自我反思，不斷激勵學生學習古詩的信心和熱情。

強調中年段，旨在抓住中年段學習能力發展的敏感期，培養學生具有獨立自主和創新等精神，突出以學生自我體驗為主要手段的學習方式。

強調古詩教學中的體驗，其核心在于激發學生的情感，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗中學習古詩的相關知識內容，領悟做人道理。同時在學習的過程中，體驗認知提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂，從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，溫潤地浸透心靈。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁湖小學）