工程教育認證背景下《災害地質學》課程教學改革

韓善楚，張樹明，張群喜

摘 要：在工程教育認證背景下，借助學生為中心、學習產出為導向的先進教育理念，以東華理工大學資源勘查工程專業學生為研究對象，對專業選修課《災害地質學》的教學內容與方法、考核手段等進行了探索與實踐，實現工程認證背景下《災害地質學》課程的教學方式、課程考核等方面的改進，提高課程教學質量與水平。

關鍵詞：災害地質學；工程教育認證；教學改革；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0150-03

Abstract： In the background of engineering education certification， we made a teaching reform research according advanced engineering education idea that student-centered and outcomes-based. Through Resource Exploration Engineering students of East China University of Technology as the research object， we researched and improved teaching contents， methods and curriculum testing pattern of Hazard Geology. Meanwhile， we improved the teaching quality and level of the course， and provided reference for other courses.

Keywords： Hazard Geology； engineering education accreditation； teaching reform； teaching quality

工程教育認證是目前國際上普遍認可的本科工程領域學歷資格互認制度，是由專門協會和專業領域的教育工作者對高校開設的本科工程專業教育進行的認證，保證服務于工程領域人才的工程教育質量[1-2]。其核心理念為以學生為中心，學習產出為導向，通過課程體系、師資隊伍、支持條件等過程來實現[2]。對實施過程中存在的問題進行持續改進，以保障培養目標的達成（圖1）。有別于傳統的以教師為中心、關注學生考試成績的教育理念。

中國工程教育認證協會是由教育部授權在中國開展工程教育認證工作的唯一合法組織，其目標是構建中國工程教育認證質量監控體系，推進中國工程教育改革，提高工程教育質量與水平，建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界間的聯系，增強工程教育人才對產業發展的適應性，促進中國工程教育的國際互認，提升國際競爭力[3]。隨著我國2016年6月2日成為《華盛頓協議》第18個正式成員國，中國高等學校工程教育正迅速走向國際化。

《災害地質學》是東華理工大學資源勘查工程、地球化學等專業地質災害與環境方向的一門專業選修課。該課程全面系統地講述災害地質學的基本概念、理論和工作方法，介紹了地質災害的類型與分布、災害評估、減災效益分析和防災對策等。目前該課程的教學主要以課堂講授為主，未安排實驗課程。為了使學生更好地掌握災害地質學的基本概念、理論和工作方法，提高學生的環境保護意識、實踐工作能力與應對策略，作者針對目前在資源勘查工程專業《災害地質學》教學過程中存在的問題，基于工程教育認證理念，做出了一些具體的教學實施方法與思考，以期提升專業學生的培養質量、從而保證未來工程師的職業能力和水平。

一、課程存在的問題

《災害地質學》的教授對象是資源勘查工程專業三年級的學生，學生已經掌握了一些基本的地質理論與研究方法，理論教學課時為30學時，無實驗學時，目前存在以下幾點問題：

（一）教學內容更新滯后

課程在選定教材、制定教學大綱之后，教師必須按照課程的教學大綱來組織實施，教學內容基本固定不變，導致每年的教學課件均無明顯變化。且所有內容均需課堂講授，致使課堂變成教師的一言堂，學生只能被動接受，這不僅與工程教育認證理念是完全背離，也達不到課程的教學目標。

而隨著網絡信息技術、3S技術的發展，《災害地質學》課程可用的信息、數據資源越來越多，當前教學內容已明顯滯后于當前學科發展與國家社會經濟發展的需要。學科發展速度快，涵蓋范圍越來越廣泛，這需要在教學過程中及時加入新的課堂內容與典型社會實例[4]。但是以往的《災害地質學》教學過程中，學生接觸的往往都是比較過時的知識，教學內容更新速度慢，時效性差，無法滿足學生的學習需要，已經脫離了市場經濟的就業需求和社會發展的實際需要，也不符合工程教育認證標準。

（二）重理論輕實踐，忽視對學生能力的培養

《災害地質學》課程是一門應用性很強的課程，其最終目的是能讓學生應用所學專業知識應對實際工作中所遇到的問題，如分析某區域可能發生的地質災害類型有哪些，造成地質災害發生的原因是什么，以及應對地質災害發生后的對策等。而在實際教學過程中，所有學時均為理論講授，導致教師往往只注重講授書本知識，而學生的主要任務也是機械性的記憶，教學過程中沒有實踐課對所學知識進行應用，理論知識與實際現象相分離，導致一些學生工作后很難適應工作要求，無法將學到的理論知識應用于實際問題當中。

（三）教學與成績評價方式單一

目前在課堂教學中，雖然普遍使用了多媒體教學，授課方式主要借助“板書+多媒體”的教學方式，但是傳統的填鴨式教學方法并沒有徹底改變。這種教學方法更多體現的是傳授知識而不是學生能力的培養，學生在課堂上只是被動地接收知識，極少與老師互動，出現越來越多的“低頭族”，甚至玩手機游戲等。即使老師在課堂上提出問題，也很少有學生主動應對，甚至部分同學直接回答說不知道等，很難進行課堂互動。因此如何調動學生上課時的積極性、提高上課時學生的參與度成為了教學研究的重要內容。

造成這種情況的原因之一，是目前的學生成績評價方式比較單一，即期末成績占70%左右，平時成績占30%左右，這種重期末成績的考核方式無法調動學生日常學習積極性，期末成績所占比例較大，導致大多數同學只是在考試前進行突擊復習來應對課程考核。但實際上通過一次考試并不能完全反映學生的學習效果，更無法體現學生分析問題和解決問題的能力。

（四）學生自身的不重視

《災害地質學》在本類專業中是作為選修課程開設的，而“選修課就是為了修滿學分而不得已為之”，這種觀念在選修課程的學生中占有一定的比例，直接導致學生學習態度的不端正，課堂不認真聽課，課堂活動的參與度也不高，而學生選修該門課程的目的就是為了拿到這門課的學分，而不是以學習到專業知識為目的。

二、課程改革與實踐

針對課程教學過程中存在的問題，在工程教育背景下，基于以學生為中心，成果為導向的教育理論，我們做了以下改革：

（一）教學理念的轉變

傳統的教學理念往往是以教師為中心，要求教師在課前是否準備好相關教學材料，強調上課時教師的教學水平，考核時學生取得的成績如何，平均分多少等等。而工程教育認證則不同，其核心理念為以學生為中心，成果為導向，關注每一位學生的學習成果，即所有學生通過某一階段學習后是否達到相應的目標。因此，在授課過程中首先要求授課教師轉變觀念，明確通過一門課程或者一個教學環節之后，學生應了解什么樣的知識，達到什么水平的這個目標，即學習成果，沒有達到這一目標，其整個教學過程就是失敗的。所以，只有轉變教學觀念，關注學生的學習產出，才能完成相應教學目標。

（二）調整教學內容與方法

在工程教育認證背景下，認證專業需要有明確的培養目標與畢業要求，畢業要求能夠支持培養目標的完成。而每條畢業要求又可細分為多個指標點，每個指標點需要通過大學里面的開設的各類課程、活動來支撐，故《災害地質學》課程也應支撐畢業要求中的若干指標點。故在課堂教學之前，任課教師就應明確課程目標是什么，這些課程目標支撐哪些畢業要求指標點，學生進行完這些課程的學習后，應取得什么樣的學生成果。因此，教師在制定教學方案時，必須設計好每一個教學環節，每一節課要講授哪些內容、采用何種教學方法，學生需要掌握哪些知識與技能等。

由于《災害地質學》是一門實踐應用性極強的課程，除了必要的理論課程外，還需開展相應的實驗或者設計課程，特別是課外、野外的自主學習內容。而選修此課程的三年級學生，已經掌握了一些基本的地質學知識與理論，通知對地質災害的相關知識進行介紹之后，可以讓其開展相關地質災害的野外地質調查，讓學生自己分析地質災害的形成過程與應對策略，以現實實例為研究對象，開展實踐課程的教學與學習，切實提高學生解決實際問題的能力，讓理論知識轉變為實際動手能力。因此，除了常規的理論教學之外，還需要開展如課堂討論、案例分析、翻轉課堂等多種課堂教學形式，在學生的參與互助過程中完成課程教學[5]。

（三）過程性評價考核方式

傳統的課程考核模式較為單一，部分課程出現了“一張試卷定成績”的弊端，導致部分學生在考試前臨時抱佛腳，而不注重平時的積累，更不積極參與課堂上的活動，與工程教育理念與標準背道而馳。針對此種情況，課程考核應能對學生各個階段或章節的學習狀況進行有效跟蹤，并作為平時成績進行統計。通過此種方式，稀釋期末成績在總評中的占比，可以更全面地了解學生對該門課程的掌握程度[6]。因此，課程考核除了試卷考試以外，我們還增加了平時作業、平時測驗、案例宣講、課堂討論等[7-8]。

因此，根據工程教育認證理念與標準，結合《災害地質學》教學與考核過程中存在的問題，課程考核體系由以下幾部分組成：考勤占5%，平時作業占10%，案例宣講占20%，課堂討論占15%，期末測試占50%。這種考核體系要求學生在積極參與課堂教學的同時，還要完成課后作業；而案例宣講與課堂討論的內容，很多需要學生通過已學的知識，進行綜合分析才能得出結果，而不是簡單的概念；通過多次這種能力訓練，使學生不斷提高從事災害地質領域相關工作的基本技能，最終達成課程目標。

三、結束語

在工程教育認證背景下，通過轉變教學理念、調整教學內容、引入多樣化教學手段和過程性評價方法等改革方式，將資源勘查工程專業《災害地質學》的課程教學水平提升到一個新的高度，在學生的培養過程中以學生為中心、學習產出為導向，切實提高學生的實踐工作能力。通過這些改革措施，提高了學生學習《災害地質學》課程的積極性，獲得了更好的課堂教學效果和更高的課程達成度，更好地達到了教學目的，培養出了既有理論基礎又有實際技能的應用型人才。

參考文獻：

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[2]趙衛紅，王彥斌.工程認證背景下精細化工專業實驗教學改革研究[J].吉林省教育學院學報，2015，31（416）：79-80.

[3]譚云松，王慶春，丁杰敏，等.計算機學科中工程教育的評價方法研究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（12）：28-29.

[4]丁明濤，滕佳昆，顏竟.基于慕課背景下的高校“災害地質學”課程教學改革研究[J].中國地質教育，2016（1）：17-21.

[5]嚴蘭蘭，劉勝蘭.借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量[J].東華理工大學學報（社會科學版），2016（1）：89-92.

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[7]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（06）：193-196.

[8]邢輝，畢鵬杰，劉勤安.基于成果導向教育（OBE）的輪機工程專業教學改革[J].航海教育研究，2017（1）：49-55.