雙導制在民辦本科院校的探索與應用

劉雪鋒　孫文匯

摘 要：雙導制是近年來普通本科院校探索的應用型人才的一種人才培養模式，文章在結合民辦本科院校的辦學目標、人才培養模式和學生自身特點的基礎上，通過文獻調研法、訪談法和對比法，提出了雙導制具體的實施方法，介紹了成功實施雙導制的關鍵內容和合理的保障措施，實施結果表明，雙導制的實施得到了師生的共同認可，實現了“1+1>2”的教學效果。

關鍵詞：雙導制；本科院校；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0001-03

Abstract： Dual-mentor system is a talent training mode that has been studied in various ordinary undergraduate colleges in recent years. On the basis of the school target， training mode and student characteristics of Qingdao Institute of Technology， this paper presents the specific implementation method of the dual guidance system through documentary research， interview and comparison. This paper introduces the key contents and reasonable safeguard measures for the successful implementation of dual-mentor system. The results show that the practice of dual-mentor system has been recognized by both teachers and students， and the effect of "1 + 1 > 2" has been achieved.

Keywords： dual-mentor system； undergraduate education； educational reform

教書育人是高校辦學的基本目標，社會對學校的評價、教師對學校的熱愛程度、學生對學校的認可程度是判斷一個學校辦學是否成功的三個基本標準。學生是學校服務的對象，教師是學校的主導力量，堅持以人為本，發揮師生的主動性、創造性和積極性，在輔導員工作的基礎上，走出導師制和導生制結合的雙導制道路。青島工學院自2011年由獨立學院轉設為民辦普通本科院校以來，積極推動高校教學改革，力圖走出一條有特色的民辦本科院校的辦學之路，建立一種適應當前社會發展的人才培養模式。將導生制和導師制進行結合的雙導制借機提出并實施，旨在提高高校本科畢業生的整體素質，使之能夠適應社會需求，提高就業競爭力。實施結果表明，學生學習的積極性普遍提高，動手能力增強，教師的責任感增強，自我價值得到了更好的實現，雙導制有很好的推廣意義。

一、雙導制的起源和發展

導生制的教學組織形式又稱為級長制、教生制[1]，19世紀初的蘭卡斯特導生制是較早出現的一種導生制方法，它的管理和教學是分開進行的，每班均設有班級導生和助理導生，其他學生則分為互助導生和一般學生[2]。1934年前后，陶行知提出的“小先生制”開始在中國推行并得以廣泛推廣。

導生制實施的關鍵在于，有科學的導生的選拔制度，并且導生在教師的指導下有序開展工作。利用同伴幾乎天天相處的便利性，及時了解同學的生活狀況、學習情況和思想狀態，及時總結反饋給導師。充分發揮導生的領導和榜樣帶動作用，形成積極向上的學生團隊。

導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，起初，導師負責學生在學院中的經濟支出、品行和學業，到19世紀末，導師取得了學術性的職業地位，開始兼顧教學和科研。20世紀初，導師制傳入美國哈佛大學等多所著名大學[3]。1910年，北京大學開始試行本科生導師制，1937年，浙江大學開始在大學一年級實施導師制實驗[4]。此后，在全國各地的高校陸續開展導師制。

縱觀導生制和導師制在各個學校的實施，沒有放之四海而皆準的固定方法，是根據各自學校的教學環境和學生的特點來制定的。青島工學院自2014年提出實施導師制，起初經驗不足，導致每位教師給分配了不同年級的幾十名學生，教師管理跟不上，學生沒有及時地得到指導，因此效果不佳。后來增加了導生制，發現導生制的實施恰好可以彌補導師制的不足，導師在最上層，導生在中間，學生在最下層，形成了一級級指導的金字塔結構，在導生的幫助下，導師能夠有序管理和指導學生，學生有問題能夠得到及時的答疑。因此，分別以學生擔當導生、教師擔當導師的導生制和導師制各有特點，把此兩種制度結合起來，為民辦本科院校的人才培養探索了新的模式。

二、雙導制實施的背景

青島工學院于2005年經國家教育部批準設立，前身是中國海洋大學青島學院，是山東省第一所由獨立學院轉設為民辦普通本科院校的高校，面向全國招生，人才培養目標是培養具有創新意識的應用型人才。要培養合格人才需要深入了解學生的特點，學校絕大多數學生都是20世界90年代末出生，他們成長的環境是電子產品廣泛普及的環境，是自媒體快速發展的年代，所以他們的思想先進獨特，有自己的個性和想法，敢于創新，勇于表達。他們的行為特征主要表現在：

1. 敢于在課堂上提問，這在以前的教學中很少遇到。越來越多的學生敢于在課堂上提出自己的疑惑，向任課教師討教。

2. 在學生評優、專業競賽選拔中，積極參與，充分展現自己的優點，抓住機會向公眾大方地展現自己的作品。

3. 溝通能力比較好，一方面是社會更加包容，另一方面學生的發聲的渠道更多，從各種網絡通信手段，到面對面，學生大膽地質疑一些存在的問題，有理有據。

但是與一類和二類高校相比，學生的學習能力、自我管理能力、創新能力普遍不高。他們的主要弱點有：

1. 害怕挫折，害怕承擔失敗的后果，導致需要挑戰自己的時候產生退縮的心理，更愿意保持住目前的狀態。

2. 缺乏思考，十幾年的基礎教育，尤其是初中和高中的教育，主要是灌輸型的知識學習，缺乏主動思考的學習模式，學生傾向于等著老師去教，而不是自己去學。

3. 每個學生都有自己的觀點和想法，無法與他人相融。尤其是在組織活動中，不能很好地認清自己的定位，不能找到自己恰當的位置，團隊的力量顯得分散不集中，無法真正發揮集體的力量。

因此，要提高學生的上課積極性，提高學生的學習興趣，提高學生的專業素養，需要學校教師結合當前大學生的心理特點進行合理引導。另外，工科專業的知識更新速度非常快，學生學習到的知識往往在五年后就過期了，學生在學習的過程中非常浮躁，總是感覺學不到最前沿的知識，大學最終的目的是訓練學生有自學意識，有科學的學習思維，有獨立研究的能力，目前科技發展日新月異，不能局限于學會了某一門課程。因此，相對于教會學生某個知識，能夠幫助學生樹立學習目標，用科學的方法去實現它，最終達到走上工作崗位后能夠很快調整自己的角色開展有效率有質量的工作，對學生來講要重要得多。

三、雙導制的實施

（一）導生制

從學生管理的角度，發揮學生自身的潛能，將班級分為若干個小組，約十人一組，同時選拔優秀的學生擔當小組導生，導生起到監督、領導、組織小組成員的作用。在通信工程專業2013級至2016級全面實施導生制，其中以2016級為重點實施對象。導生的要求、保障措施：要求學生在班級、學院或者學校的學生會擔當一定的職務，具備一定的領導和組織能力；學習成績在班級中等以上，沒有掛科的現象；優先考慮參加過校級以上競賽的同學；擔當導生的學生，在學生評優工作中有適當的傾斜；導生每周與導師進行匯報，主要匯報本周小組成員的思想、生活和學習狀態情況，對于出現的疑難問題，由導師出面解決。

（二）導師制

以信息工程學院通信工程專業為試點，每位導師每年級平均分配十名左右的學生。課上課下采取不同的指導措施，實施“一二一”策略，即以一種目標教學法為主線，貫徹課上課下兩種方法：問題教學與小組討論的教學方法、書檔“bookend”的學習方法，實施一種手段：以學生競賽和教學項目研究為手段。

1. 目標教學法：學生在費盡千辛萬苦考上大學以后，發現大學的教育方式和初高中的教學方式完全不同，發現初高中靠管制，大學靠自覺，因此在剛上大一的時候，很容易出現松懈自己的狀態，對什么都提不起興趣來。經調查和訪談，主要在于長期以來，學生缺乏自己的目標，以至于失去了學習的動力和毅力。因此，作為導師，要幫助學生樹立短期、中期、長期目標。每周有周匯報，每月有月匯報，每學期有學期匯報，將匯報結果報給導生，由導生總結。為了保障實施的質量，小組成員之間相互監督。在每學期末，進行學期總結和下學期規劃。

2. 課上課下采取不同的措施：課堂上采用問題啟發和小組討論法：針對學生缺乏思考，缺乏SQ（3Q包括智商IQ，情商EQ，社會融入商SQ，研究表明在人的成長中起到越來越重要的作用），教學中采用提出問題、討論問題、解決問題的方式。在每一堂課的授課中，保證有兩次以上的小組討論問題的過程，因為大學的課程任務是很重的，每一門的學時數有限，如何在有限的時間內讓學生掌握必備的知識是各個高校教育者長期思索的問題。研究表明長時間的課堂灌輸，學生很難一直保持高度集中的精力進行不間斷地學習，另外，在課堂上大多采用“填鴨式”的教學方式，學生始終處于被動接收的狀態，知識的吸收率大打折扣，因此在課堂中加入“討論”的調和劑，就是解放束縛，放飛自己的思緒。在小組的討論過程中，迸發出碰撞的火花，使思想得到來自小組成員的洗禮。問題正確與否不是目的，重要的是討論的過程。具體實施過程是：小組討論結束后，每個小組派一名代表把討論結果呈現在黑板上。每個小組討論的深淺與否，記錄此次成績，計入本小組的平時成績。

課后，在學生中推廣實施書檔“bookend”的學習方法，學生每天的課程任務比較重，尤其是到了大二和大三專業課陸續開設的時候。此時，學生的好奇心不像剛入學的時候那么強烈，專業課難度又比較大，容易產生隨波逐流的想法，導致每天的學習效率比較低。書檔方法的實施在于發揮同伴之間的鼓勵和監督作用。每一天的任務首先由學生自己提出，并預計完成的時間，同時將此計劃以網絡通信手段（如QQ、微信）或者口頭的方式告知同伴，待任務完成后，自覺來告知同伴完成的效果，如果不能按時完成要制定補充計劃。這種方法簡單易行，推薦用文檔記錄的方式，清楚地記錄每天的任務完成的情況。不少學生堅持下來了，逐漸形成了良好的學習習慣，能夠合理的制定計劃，當天的任務當天完成，日積月累，增強了學生的自信心，提高了自我管理能力。

3. 以項目研究為手段，將畢業設計、學生競賽和項目申報與導師制掛鉤。導師經過與學生的三年的相處，每個學生的性格特點、專業課學習情況比較了解，在畢業設計的選題工作中，采取學生自擬題目和教師命題兩種命題方式，有較強鉆研能力的學生自己選題，普通學生根據教師的命題開展調研工作，由于前期有師生之間長期的互相了解，本著對自己負責，不辜負教師期望的態度，學生能夠將畢業設計認真、持續地進行下去。此外，學生競賽和項目申報中，首先從所帶學生隊伍中選擇優秀的學生，以點帶面，帶動整個小組的學生參加競賽項目的積極性。師生長期的合作關系，非常有利于競賽項目的進行。

四、雙導制的保障措施

（一）正確的職責定位

本科生導師的首要工作是教書育人，首先，要擯棄高校教師只管授課，不管學生事務的思想，給教師樹立清楚的認識，既要上好課，也要協助學生完成大學四年的職業規劃，在專業的學習道路上定期給予幫助和指導，以德樹人，做出表率，讓學生養成良好的學習習慣和良好的品格。因此，在講授好課的前提下，協助輔導員恰當地管理學生事務工作，制定導師的規范文件，以便導師清楚自己的職責和具體的工作要求。對導生的工作予以明確，主要是協助導師完成一系列工作，在小組中起到帶頭作用，有良好的服務意思和積極的工作作風。

（二）充足的指導資源

高校普遍面臨師資不足的情況，要徹底保證良好地實施雙導制，金字塔頂端的師資必須解決，而且要擴大師資的范圍，使導師呈現多元化。不止本專業老師必須參與進來，廣泛聘請校外的導師，導師的來源主要有：一是本校的專職教師為主力軍，充分挖掘有潛力的教師；二是將在企業中的工程師請進來，同時利用他們的社會資源給學生創造實習、就業的機會；三是返聘一部分退休的老教授，他們博學多識，有著科學家的認真態度。通過這些措施，實現了導師數量的充足性和背景的多元化，在學生的思想引導、職業指導和專業學習重點開展工作。

導生的選拔不局限于本專業學生，在其他專業招兵買馬，擇優錄用，引入管理專業、國際貿易專業、計算機專業等優秀的高年級學生擔任本專業的導生，呈現出了文理結合，學科交叉的學生互動現象。對本專業學生來說，仿佛進入了另一個新鮮的天地，對學生興趣的培養、多方面發展制造了良好的契機。

（三）完善的制度保障

完善導師的選拔、培訓、監督、考核工作，導師實行聘任制，一般任期為一年，任期結束后進行考核。定期召開導師會議，進行查漏補缺、經驗交流。合理計算導師的工作量，在精神和物質上給予獎勵，學期末評選出優秀的導師，進行學期匯報和獎勵。對于擔任導生的學生，從導師、學生、輔導員等多方面公正、合理地評價導生的工作，在學期末評優工作中有適當的傾斜，在創新實踐學分中給予加分，切實肯定他們的勞動價值，從而形成良性的循環機制。

五、雙導制實施的效果

雙導制自2015年提出并實施以來，取得了良好的效果，學生上課積極性提高，出勤及時，學生的出勤率由不及90%，提高到90%以上。舉辦了多次讀書會和辯論賽，每名學生平均每月讀一本有意義的書籍。課余時間更加充實，創業實踐活動開展順利，成立了PAI團隊科學小組，以資深教師為組長帶領學生首次完成了2015年度全國大學生創新訓練計劃項目三項；獲得2016年山東省物聯網創造力大賽一等獎一項，三等獎兩項；獲得2016年第十屆國際大學生ICAN創新創業大賽總決賽二等獎一項；學生申請國家發明專利兩項，授權實用新型專利一項。成果表明，雙導制的實施是成功的，學生的自我滿意度提高，教師育人的價值得到了實現。為了能保障雙導制能夠持續地開展下去，還需要進一步合理正確地評價導師、導生的工作，將目標性評價和過程性評價相結合，進一步完善雙導制。

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