普通高校會計雙語教學的應用導向模式研究

周思池

摘 要：隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，社會急需大批既熟悉國際會計慣例，又具備會計專業(yè)背景且能靈活運用外語進行交流的高水準會計人才，對高校的專業(yè)教育也提出了新的要求，因此在會計專業(yè)教學中實施雙語教學至關重要。會計雙語教學對教材選配、課程設置、學生素質(zhì)、教師能力等方面的要求越來越高，而我國的會計雙語教學雖取得了良好的成績，但也存在一系列問題，導致教學效果良莠不齊。文章就基于“情感”視角來分析和探究普通高校會計雙語教學的應用導向模式，以便為會計雙語教學的改善提供全新的研究視角。

關鍵詞：高校；會計雙語教學；應用導向模式；情感

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0194-03

Abstract： With the development of global economic integration， the society urgently needs a large number of high-level accounting talents who are familiar with international accounting practice， have the background of accounting profession and can communicate with foreign languages. Correspondingly， new requirements for professional education in colleges and universities are put forward. So the implementation of bilingual teaching for accounting majors is essential. The bilingual teaching of accounting has become more and more demanding to the teaching materials， curriculum， students' quality and teachers' ability. Although progress has been made in bilingual teaching， there are still a series of problems， and the teaching effect is not good enough. This paper analyzes and explores the application-oriented model of accounting bilingual teaching in colleges and universities from the perspective of "emotion"， so as to provide a new research perspective for improving the bilingual teaching.

Keywords： colleges and universities； bilingual teaching of accounting； application oriented model； emotion

作為國際競爭實力提升的重要方式，如何培養(yǎng)數(shù)量掌握外語和國際規(guī)則進行交流的復合型人才，已經(jīng)成為高校的重要研究課程。許多高校為了滿足社會的需求，開始培養(yǎng)相應的會計人才，經(jīng)過多年的探索在會計雙語教學的方法、師資隊伍建設、課程設置等方面積累了豐富的經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)英語綜合能力[1]。但高校在建設會計雙語課程體系中，應該從客觀教學條件和學生英語基礎出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方式，提高學生的學習效率與專業(yè)能力，達到預期的教學效果。

一、普通高校會計雙語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，針對雙語教學的定義較為混亂，受國家和地區(qū)的不同而有所差異，有些學者認為其是指在學生學習生涯的某階段使用兩種或以上的教學媒介語，這些語言不只是單純的語言課程本身，被用于教授科目的內(nèi)容。一般而言，雙語教學指的是以兩種不同的語言為依據(jù)，實施非語言學科的教學活動；會計雙語教學則是利用英語對會計專業(yè)的知識進行講授或課程教學互動，通過學習會計專業(yè)知識實現(xiàn)學習的雙重目的。對于我國會計雙語教學而言，其在師資、教材與教學模式等方面尚有不足，不利于提高教學效果；但是根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，要想有效實施教學活動，必須要詳細了解學習者的特點，對學生在實際學習中存在的疑問加以掌握，有針對性開展教學活動。結(jié)合實際的教學實踐發(fā)現(xiàn)，雙語教學面臨的問題之一就是學生從情感層面抵制第二語言，即受自身行為情緒和感受的影響，由此可見感情是影響外語學習的重要因素[2]。學者Krashen提出“情感過濾假設”，其認為學習者的語言習得會受不同情感因素的影響，如學習目的、學習自信心、學習動機、焦慮感等，這些都會在很大程度上影響語言的學習。

目前普通高校實施會計雙語教學時，要求利用英語講述會計專業(yè)知識，所以會計雙語教學的效果會受學生對外語情感狀況的影響。會計雙語教學活動要求學生具備積極的學習動機，但在實際教學中存在教學目標定位不準、概念模糊、學習動機認識不足等問題，學生認為課程的學習不能提高英語水平，無法深入了解專業(yè)知識，采取消極的學習態(tài)度。除此之外，學生在會計雙語教學中對“自我形象”的認知存在偏差，部分學生認為自己英語發(fā)音不標準、口語差，害怕被提問，缺乏學習自信性，而有些學生口語好且英語水平高，對自我形象的認識會激勵學習雙語課程的興趣[3]。當然情感問題造成的不利影響具有一定的傳染效應，有些學生對自我的評價較差，在課堂上不敢發(fā)言，課堂教學氛圍沉悶壓抑，影響其他學生的學習和教師的講課情緒。

二、普通高校會計雙語專業(yè)學生的“情感因素”分析

（一）情感因素

情感因素屬于心理要素的重要組成部分，具有易變性、復雜性、不確定性的特征，涉及制約行為的心情、態(tài)度、感覺、感情等；情感過程與認知過程相輔相成，若學習者心情焦慮、缺乏自信心或?qū)W習動機，則其心理屏障有所增強，影響可習得機制。普通高校實施會計雙語教學活動中，要注重情感因素的影響，將學生的學習潛力和認知能力加以發(fā)展。情感因素涉及如下幾點：1.動機。動機是指學生為實現(xiàn)某種學習愿意而做出的努力，根據(jù)不同的標準可將動機分為內(nèi)在動機、外在動機、控他欲動機、任務型動機、結(jié)合型動機、工具型動機，這些都是指明方向與激發(fā)行為的因素，在會計雙語課程教學中具有重要的意義，激發(fā)學生內(nèi)外在動機能最大限度發(fā)揮出學生的習得能力。2.自尊。自尊源于學生對個人價值的判斷，這也屬于自信心問題，學生在自尊心強的環(huán)境中學習，有利于發(fā)展認知能力[4]。3.焦慮。焦慮出現(xiàn)的原因多是擔心交流不會準確順暢等對自我評價過低，這會在一定程度上妨礙學習過程；同時焦慮的類型包括情景型、氣質(zhì)型等，其中前者主要是指具體情境中形成的焦慮，而后者則是持久性的焦慮傾向。大多數(shù)學生在會計雙語課程學習過程中會產(chǎn)生焦慮情緒，因此教師應該將這種不利的情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素，達到理想的教學效果。

（二）情感特點

年級不同的學生有著不同的心理特征，這就需要針對不同年級學生進行不同的情感輔導，以此提高會計雙語教學的效果。會計雙語課程多開設在大學二年級、三年級，而二年級學生正處于心理碰撞期，承受著較大的學習壓力，極易出現(xiàn)心理焦慮的現(xiàn)象，這樣雖能增加學生的心理障礙，不利于知識的習得，但也能激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我、克服困難，享受勝利的喜悅。針對這種情況，高校教師應該創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，適當緩解焦慮的情感，強化課程習得結(jié)果和學生學習自信心，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，進一步發(fā)展學生的認知能力。另外，三年級的學生處于情感發(fā)展的沖突階段，面臨著能力培養(yǎng)與自我發(fā)展的沖突問題，學生自我定位相對較高，而高校的實際情況會使其感到與理想的差距，產(chǎn)生失落、迷茫、困惑等情緒。由于大三階段的學生多要為就業(yè)和考研做準備，只有從學生的就業(yè)需求出發(fā)，才能調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習會計雙語課程的積極性。

三、基于情感視角的會計雙語教學的應用導向模式

教學模式作為一種結(jié)構(gòu)方式，是在相關的教育思想和學習理論的指導下實施教學活動。在會計雙語教學活動中利用建構(gòu)主義教學理論，尊重學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮出教師的指導與組織作用，借助會話、協(xié)作、情境等要素，調(diào)動學生情感激勵效應，從而有效確定應用導向模式。在這樣的教學理念下，必須要調(diào)動學生學習的動機，創(chuàng)設滿足學生情感的教學情境。

（一）教學目標

會計雙語教學中的關鍵要素就是教學目標，這也是教學的出發(fā)點與歸屬點，對整個教學行為具有決定性的作用，只有根據(jù)學生實際和社會需求，才能制定出切實可行的教學目標。當前我國人才市場缺乏高素質(zhì)的國際化會計人才，但高校所培養(yǎng)的人才缺乏較高的素質(zhì)，有些畢業(yè)生在實習中甚至不會簡單的記賬，更遑論國際化業(yè)務，因此培養(yǎng)學生的專業(yè)英語綜合能力成為會計雙語教學的首要目標[5]。學生作為學習的主體，在實際教學目標設計中應該以多元智能理論為指導，結(jié)合學生的實際需求、個體智能差異、學習抵觸情緒等，制定不同層次的教學內(nèi)容與教學目標，如若學生對外語具有較高的抵觸情緒，可以降低教學目標，選擇以中文為主、英文為輔的方式，讓學生熟悉專業(yè)英語詞匯，掌握會計原理；而學生具有較低的抵觸情緒時，可以適當定高教學目標，引導學生了解國際會計準則，在國際會計事務中靈活運用英語。

（二）教學方法

教學方法在教與學的良性互動中發(fā)揮著重要的作用，直接關系到教學的效果，因此在會計雙語教學活動中應該制定切實可行的教學方法，指導學生自主構(gòu)建知識，通過新舊經(jīng)驗的作用來實現(xiàn)學習效率的提升。當然高校教師實施會計雙語教學活動時，必須要激發(fā)學生的情感激勵因素，鼓勵學生構(gòu)建網(wǎng)絡知識體系，以便達到預期的教學目標[6]。由于會計雙語教學的綜合性和專業(yè)性較強，在實際教學中可以采用如下的教學方法：首先，教師作用的發(fā)揮。學生在教學活動中發(fā)揮著主體性作用，而教師的情感也具備一定的權(quán)威性，依然發(fā)揮著極為重要的作用。教師獨特的人格魅力與教學方法決定著教師的成功，然而獨特的教學方法是以和諧融洽的課堂教學環(huán)境為依托，適當緩解學生的焦慮情感或?qū)處煹木嚯x感，使學生全身心投入到教學活動中，達到預期的教學目標。1.移情式相互理解：教師的職責就是傳道授業(yè)解惑，教師在會計雙語課程教學中應該以情感因素為基礎，采用豐富多樣的方法了解學生的內(nèi)心世界與生活環(huán)境，從學生的角度理解其情感與心理因素，從而加強師生之間的交流互動，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，將學生的認知潛能加以充分發(fā)揮[7]。2.鼓勵與尊重學生：學生會在潛移默化中受到教師及其教學行為的影響，其在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中進行學習認知活動，有利于增強學習效果。通常學生在會計雙語課程學習中，極易對第二外語產(chǎn)生一定的焦慮情緒，這就要求教師積極引導和關注學生的學習，從正面評價學生，多肯定、多表揚，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，加強與教師的良好溝通，最大限度發(fā)揮出學習的潛能，實現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。

其次，拋錨式情景性教學。興趣是學習的動機與求知的催化劑，在會計雙語課程學習過程中，有些學生質(zhì)疑課程的實用性，認為學習雙語沒有實際作用，只需學好中文會計課程即可，因此讓學生充分意識到會計雙語課程學習的實用性顯得尤為重要。拋錨式情景性教學作為一種高效的教學方法，基本是為學生創(chuàng)設宏觀的教學環(huán)境，讓學生在特定的情景中思考和解決問題，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。會計學課程具有較強的實踐性，在初級學習階段，教師應該加強原理及概念的講解，而高級學習階段則可適當與企業(yè)接軌，選擇實際案例，向?qū)W習小組精心設計問題，要求學生詳細解釋會計處理和原理等問題，準確把握好問題設計的“度”，引導學生根據(jù)已有知識解答問題，激發(fā)學習興趣，構(gòu)建系統(tǒng)靈活的知識體系[8]。此外，學習小組可分為具有競爭性的兩組團隊，一組為復核或檢查人員，負責監(jiān)督和檢查掌握，另一組為企業(yè)會計人員，負責實時處理賬務，這樣能讓學生在情境教學中產(chǎn)生學習的興趣，從不同角度理解所學的知識，如通過學習賬務處理的方式，對同一項經(jīng)濟業(yè)務進行多角度、全方位理解。

最后，合作學習。焦慮是制約英語學習的重要情感因素，學生對英語的焦慮是最大的學習障礙，不僅會影響學習效率，也會降低會計雙語教學的效果，所以要對其加以正視，采用合作學習的方式緩解焦慮情緒。合作學習的基礎是“社會互賴理論”與“需要層次理論”，其中前者強調(diào)群體成員之間的依賴性具有可變性，而團體成員的內(nèi)在緊張狀態(tài)會促進目標的高效完成；而后者認為個人成長的內(nèi)在動力就是動機，而不同性質(zhì)的需求是構(gòu)成動機的前提，如社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求、安全需求、生理需求[9]。由于合作的目標結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生互動現(xiàn)象、人際吸引，這就要求在合作學習過程中，加強學習者的社會交往技能，為學生提供更多的交流機會，滿足學習者的不同層次需求。除此之外，不管是學習基礎較強的學生還是學習基礎薄弱的學生，通過合作學習的方式都能學有所獲，將水平相近學生的劃分為一個小組，使學生在積極融洽的學習氛圍中學習知識，更好地樹立學習自信心，增強與教師和其他同學之間的交流互動；同時為每組布置相同的任務，營造出緊張的競爭狀態(tài)，在完成任務時強化學生參與活動的能力與交流的能力，促進學生自信心、責任心的提高，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）教學評價

為了實現(xiàn)理想的教學效果，在會計雙語課程教學評價中，應盡可能避免使用傳統(tǒng)的考核方式，而是要注重過程考評與組內(nèi)自評。在雙語課程學習環(huán)節(jié)，小組成員對其他成員的實際學習情況較為了解，通過組內(nèi)評價的方式能客觀真實反映出學生的實際學習情況，進一步增強組員的競爭意識、緊張狀態(tài)，構(gòu)建融洽積極的學習氛圍。當然教師在會計雙語教學中運用拋錨式情景教學模式時，要對小組成員的具體表現(xiàn)進行詳細考核，注重學習過程的評價，防止部分學生形成“為考試而學習”的心理，讓學生對教學內(nèi)容的實際應用性進行充分感受，強化平時學習管理，提高學習效率。由于會計雙語教學與學校和社會的環(huán)境密切相關，學校相關制度的實施會更好地實現(xiàn)會計雙語教學效果，具體表現(xiàn)為：1.增加對雙語師資的獎勵。高校對會計雙語教師的要求較高，需要其具備扎實的知識功底和專業(yè)的教學素養(yǎng)，肯付出，但由于諸多因素的影響，高校雙語教師在這一方面還有所不足。所以高校應該適當增加課程工作時數(shù)，安排教師參與相關的培訓活動，繼續(xù)接受教育；或者是制定獎懲辦法、實施細則、政策措施等規(guī)章制度，激發(fā)教師進行會計雙語教學，如優(yōu)先培養(yǎng)雙語師資，提高工作量與報酬，構(gòu)建長效的激勵機制[10]。2.增加雙語課程的學分。由于會計雙語課程的專業(yè)性和綜合性較強，學生往往需要花費更多的時間與精力進行學習，為了調(diào)動學生的學習積極性，高校應該增加雙語課程的學分，從制度層面來讓學生重視高課程的學習。總之，采用科學完善的教學評價方式，有利于規(guī)范會計雙語教學的實施過程，確保教學課程建設的正常開展。

四、結(jié)束語

高校會計雙語教學作為高校人才培養(yǎng)模式改革的重要研究課程，其教學實踐屬于長期而艱巨的系統(tǒng)性工程，在具體教學活動中必須要立足實際，從情感的視覺出發(fā)來準確制定教學目標，優(yōu)化教學方法，做好教學評價工作。這樣能夠避免盲目追求會計雙語課程的數(shù)量而忽略教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)英語綜合能力，培養(yǎng)出具有國際競爭力和發(fā)展眼光的復合型會計人才。會計雙語教學是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢，具有廣闊的發(fā)展情景，需要深入細致研究所有的教學環(huán)境，發(fā)揮出應有的作用，實現(xiàn)真正意義上的會計雙語教學目標，促進會計專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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