基于產教融合的建筑環境與能源應用工程專業實驗室建設研究

王海波 王立娟

摘 要：實驗室是師生進行教學和科研的場所，也是高校土建專業應用技術型人才培養的搖籃。介紹了建筑與節能工程實驗中心的基本情況，綜合了實驗中心在建設、教學及管理等方面的缺陷，并圍繞師資隊伍的建設、教學模式的更新、管理機制的創新和實驗室的開放來探索實踐教學的改革，旨在培養應用創新型人才。

關鍵詞：產教融合；實驗中心；實踐教學；開放性實驗室

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0136-03

Abstract： The laboratory is a place for teachers and students to carry out teaching and research， but also the cradle of applied technique-oriented talents of civil engineering major. In this paper， the basic situation of building and energy saving engineering experiment center is introduced. The defects of construction， teaching and management of the experimental center are pointed out. And the reform of practice teaching is explored from the construction of teaching staff， the renewal of teaching mode， the innovation of management mechanism and the opening of laboratory. The purpose is to cultivate applied innovative talents.

Keywords： integration of education and production； experimental center； practice teaching； opening laboratory

引言

高等工程院校本科教育的主要任務是為區域經濟建設和社會發展培養大批高級技能型、應用型人才。面對新時代的要求，各高校正積極啟動新一輪的產教融合改革和相應實驗室建設，研究和制訂符合高等教育發展規律和具有發展優勢的發展戰略及專業定位。

寧波工程學院作為全國首批“卓越工程師培養計劃”的應用型本科院校，以應用開發型高級技術人才為培養目標，積極探索“知行合一，雙核協同”的人才培養模式[1]。實驗室作為高等院校實踐教學的主要載體，不僅是師生進行實驗教學、科學研究的場所，更是提高學生實踐能力、應變能力、探索精神和創新意識的平臺[2]，但目前高校實驗室建設存在諸多問題，如何把握市場脈搏、緊跟社會需求，及時對實驗室建設方案進行改革調整，是實現產教融合的關鍵，同時也是“十三五職業教育產教融合發展工程規劃項目”的重要內容。

一、建筑與節能工程實驗中心概況

寧波工程學院建筑與節能工程實驗中心（以下簡稱中心）是以建筑環境與能源應用工程專業、建筑學專業、土木工程專業和工程管理專業為主體，兼顧動力機械（汽車）、化工、油氣儲運專業的教學來購置實驗設備、設置實驗模塊，下設樓宇設備實驗室、建筑節能實驗室、建筑物理實驗室和建筑節能研究所。根據學科專業建設的需要，中心作為學校的重點建設項目，建設經費主要來源于學校投入、中央與地方共建經費以及自籌資金（對外開展科技服務收入）和校企共建四部分，近年來共向中心投入了1280萬元，現有儀器設備總值近980萬元，實驗中心建筑面積2000余平方米。中心于2010年，被列為浙江省首批省級實驗教學示范中心建設點，2012年，正式成為浙江省實驗教學示范中心。

二、實驗中心運行現狀中的不足

實驗室是高校師生進行教學和科研的場所，是培養學生動手能力、分析和解決問題能力以及探索創新能力的實驗基地。隨著地方本科高校向應用型高校的轉型和產教融合的開展，實踐教學及實驗室建設中存在的不足也日益凸顯，主要表現在以下幾個方面[3]：

（一）實驗室師資隊伍不滿足要求

實驗中心人員學歷、科研能力及待遇普遍不高，在學校中有種類似二等公民的感覺，這造成許多有能力、有學歷的教師不肯進實驗室，而且由于編制的限制，也導致實驗室教師的數量跟不上專業發展的需求；教師實踐過程監管及考核制度不夠嚴謹，如在校外生產實習中，部分教師把學生帶至實習工地，與校外指導老師交接好就算完成任務，影響校內教師實踐能力的提升；在“雙師型”師資隊伍建設過程中，由于教師進入企業的掛職鍛煉未納入績效考核，導致部分教師在參加掛職鍛煉中積極性不高。

（二）實驗教學模式、內容及考核方式陳舊

實驗模式落后，課程實驗的形式多為驗證性和演示性實驗，學生在實驗教師的指導下進行操作，這種方式使學生過于被動而缺乏探索創新的精神；實驗教學內容陳舊，與工作崗位的需求脫節，導致學生畢業后面臨工作束手無策，難以在短時間內適應工作內容；現有的實驗設備臺套數不足，小組人數過多導致學生積極性較差，出現集中授課效果不理想的現象；實驗課程的考核制度欠缺，僅僅將課上的出勤與實驗報告的撰寫作為學生實驗成績評定的內容，致使同組學生出現抄襲的現象，不利于學生在知識、能力和素質等方面的提升。

（三）實驗室運行管理制度不夠完善

目前，實驗中心的實驗室以二級學院管理為主，學校設備處進行宏觀控制管理。這種管理體制必然會導致設備的重復購置，經費使用不集中。多數設備平均一年使用一次，長期閑置，儀器利用率極低，發揮不了其應有的作用，造成資源浪費。另外，大部分實驗室僅僅供師生完成教學大綱規定的實驗教學內容，而一些學有余力、愛鉆研的學生不能利用課外時間進入實驗室學習，未能實現教學計劃外實驗室資源對學生的開放[4]；實驗管理系統不夠信息化和網絡化，不僅致使工作效率低，而且學生進行實驗受時間和空間的限制，院系之間不能做到資源共享和人才的共享。

（四）校內外互動交流欠缺

諸如校企合作等途徑的校內外教學活動的有機結合，可培養學生的工程意識和創新創業意識，提升學生的工程素質和工程實踐能力。但目前的校企合作趨于形式化，主要局限于校企共建實驗室，企業提供實驗設備，學生參觀性學習了解；校企合作不夠深入，由于利益關系驅動，企業不愿意為師生提供專門的技術指導和生產性操作的機會，這樣學生的實踐和創新能力均未得到提高，學術領域的最新成果也不能及時引進。

三、探討實驗中心實踐教學改革措施

在校方與院方最新的規劃中，均把實踐教學、學生綜合實踐能力和創新能力培養放在重要地位，同時努力創建一流的實驗教學平臺。通過產教融合的開展，把中心建成為教學質量高、學生受益面廣、服務能力強、資源共享度高、示范輻射作用大的示范中心。

（一）提高專業教師素養，打造“雙師型”教師隊伍[5]

學校一方面要引進理論知識和工程經驗非常豐富的兼職老師來擔任實驗中心的實驗指導老師，并讓這些老師參與到實驗室的規劃、儀器設備的采購和實驗項目、大綱制定等工作，使中心實驗教學極大地貼近工程實際；另一方面引導專職教師參與省、市科學基金項目，參與重點專業項目的建設等工作，以及承擔眾多的土建類相關橫向課題，并通過科研項目的參與，提高教師的技術水平，促進產學研的結合發展。同時，鼓勵教師進入企業掛職鍛煉，提高自身的工程實踐能力，并將此納入績效考核，穩定實驗教學一線隊伍。

對教師的再提高采取定期培訓制度。實驗中心每年制訂教師培訓計劃，由中心運營經費出資，定期安排教師到各級教育系統、建設系統和能源管理系統舉辦的培訓班學習先進的教學理念、教學方法、教學手段、土建行業應用前沿和節能減排的最新動向。

（二）更新實驗教學模式

構建“一個核心、兩個平臺、三個層次” 的實驗教學體系。一個核心是以培養應用型、創新型人才為核心，兩個平臺是應用能力培養平臺和創新能力培養平臺，三個層次是基本技能培養、綜合能力培養、創新能力培養三層次。通過驗證型和演示型實驗來鞏固學生的基本技能，開設設計型和綜合型實驗來提高學生的綜合能力，組織科研競賽等工程應用來培養學生的創新能力。

在實驗教學中，采取啟發式和滲透式教學方法。即結合工程實際問題滲入設計思想、實驗原理和理論思維方式，引導學生進行自由的學術討論，把學習和研究結合起來，培養學生科研意識和創新精神。這種教學方式打破了“老師講實驗，學生做實驗”的模式，改變學生被動思維模式，豐富了實驗教學內涵。開展虛擬仿真實驗（即模擬實驗、仿真實驗、虛擬實驗、遠程實驗、虛擬儀器等），與實體實驗和實踐相互補充，虛實結合，彌補真實實驗教學的不足[6]。建立多元實驗考核方式，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發學生實驗興趣，提高實驗能力。

（三）創新實驗室運行管理機制

信息化和網絡化的推廣，可以提高管理工作的有效性。實驗中心的高效運行管理必須重視實驗室用房保障和實驗內容的網絡化、智能化建設。建立實驗中心專屬網站和實驗教學網絡課程，各個實驗室配備網絡傳輸系統，并通過校園網與Internet網連接，可方便地進行實驗數據的異地傳輸和實驗教學的網絡化、智能化管理。同時建立實驗教學和實驗室管理網絡信息平臺，對學生管理、成績管理、考試管理、資源管理、設備管理等項目進行網絡化管理，有力地提高中心的管理效率和資源利用率[7]。

實驗室的管理工作涉及實驗室的安全、學生的安全，因此須設置安全、環保規定和措施，出臺實驗室緊急情況處置預案，防止安全事故發生。為保證人身和財產安全，在實驗室安裝監控探頭，進行24小時監控。教師、學生、外來人員進入實驗室前要進行安全知識考試，及格后方可進入。每個實驗室張貼實驗室規則、學生實驗手則和消防滅火標志，大型、重要的實驗儀器旁都附有儀器說明書和操作提示，實現實驗室的5S管理。

（四）實現實驗室的全方位開放

實驗室的開放是高校實驗教學改革的一項重要內容，是培養學生創新精神、實踐能力和科學素養的有效途徑，是地方本科高校向應用型院校轉型發展的需求，也是專業評估指標體系中的一個重要指標。實驗室的全方位開放包括實驗內容的開放、實驗時間的開放、實驗儀器的開放、實驗對象的開放等[8]。

開放實驗內容，學生可采用預約的方式進入實驗室，學習研究教學計劃外的實驗課程，或者進行科研創新，推進學生自主式、合作式、研究式的學習模式；開放實驗時間，對于教學計劃內的實驗課程，逐漸脫離集中授課，學生可根據自己的時間安排，在規定的時間段內預約實驗，培養學生自學與獨立思考的能力，提高實驗教學質量；部分實驗儀器可對校內外開放使用，包含校內相關專業的實驗、校外的培訓和檢測等內容，發揮儀器的使用效益，減少重復購置，實現資源共享；堅持“引進來+走出去”理念，深化校企合作，同時引入科學研究和與地方經濟服務的實驗項目，為學生創新能力培養和個性發展創造條件，服務地方經濟，發揮中心的輻射功能。

四、結束語

以產教融合為契機的人才培養模式是本科高校轉型發展的重要路徑，實驗教學的改革是應用型人才培養的關鍵。因此，建筑與節能工程實驗中心圍繞“一個核心、兩個平臺、三個層次”的立體實驗教學體系，進行實驗室建設與改革，著力培養大量應用型人才。總而言之，只有注重理念的轉變，不斷分析、探索、及完善實驗室建設工作，才能使中心成為學校開展產學研活動和應用型人才培養的重要平臺。

參考文獻：

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[3]劉扭參.地方應用型本科高校實踐教學問題研究[J].吉林省教育學院學報，2017，1（33）：31-33.

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