淺談初中物理實驗教學的探索與實踐

劉瑞英

摘要：對于初中物理教學來講，不但要重視物理知識和技能的教學，更應注重學生實踐動手能力、創新能力、團隊協作意識以及自主探究能力的培養和提高。此文就主要依據新課程標準的相關要求對物理教學科中的實驗教學進行了簡要的分析和探討。

關鍵詞：新課標；初中物理；實驗教學；探索；實踐

新課改要求現代教育應使學生主動地參與到學習中來，勇于實踐操作在快樂中學習，更好的掌握和理解物理知識與技能。在物理教學中的實驗教學完全符合素質教育的基本要求，更是實現素質教育的最有效的教學方法之一，可以將原本死板生硬的物理知識變得更加生動化和形象化，充分激發學生自主學習積極性和探究欲望。下文就結合自身物理實驗教學實例，分別對分組探究實驗、物理演示實驗以及物理對比實驗在實際物理教學中的具體運用進行了簡要的論述，以此不斷優化物理實驗教學，切實提升物理教學總體質量和教學有效性。

1 利用高自由度的探究式實驗，使學生思維能力在實驗過程中獲得有效激發和鍛煉

在物理實驗教學中應給予學生充足的思考時間空間，繼而有效激發學生的潛在思維能力，采用探究式實驗教學時，設計開放性的高自由度的物理實驗，使學生在實驗過程中充分發揮自身想象力來開展實驗活動，使自身發散性思維獲得充分發揮和鍛煉。新課改也提出了應把課堂交還給學生，重視對學生學習興趣與學習主動性的培養和調動。通過采用探究式實驗教學，為學生準備好各種物理實驗材料后，讓學生自主進行實驗步驟的設計，實際動手操作進行實驗，最后獲得實驗結果寫出實驗報告。采用這種形式既能夠使學生在實驗過程中更好的發現問題、自主思考而后獲得解決問題的方法，有效培養學生自主探究能力及創新能力，還可以把原本靜態的物理知識轉變成為更容易理解的動態知識。比如，在講解‘音調的時候，將學生分成不同的實驗小組，引導學生在同樣的燒杯中倒入不同體積的水，而后使用筷子敲擊杯子，學生通過收聽后，問學生，不同杯子發出的聲音為什么音調不同呢？；又例如，組織學生進行‘電流熱效應影響因素實驗的時候，讓學生親手去觸摸燈泡和電線，去感知它們溫度的不同，學生會立刻知道，燈泡會發熱而電線卻沒有感到熱度，這是什么原因呢？引發學生猜想，要是把燈泡換成功率較大的電爐，這時電線溫度是否會升高呢？利用探究式實驗可以很好的創設實驗情境，引發學生進行主動猜想，有效調動起學生的探究欲望，激發學生潛在思維能力。

2 通過物理演示實驗，使物理知識更加生動形象易于學生理解和吸收

由于物理知識和物理概念自身具有抽象難以理解的特點，尤其對于初中學生來講想要切實的掌握和理解物理知識和相關概念依然存在較大的難度。很多學生對物理學科的學習有著畏懼感。如果利用物理實驗教學就能夠將物理知識和現象變的具體化形象化，利用演示實驗來進行物理知識和相關概念的講解，能夠有效突破物理教學的難點和重點，讓學生通過觀察演示實驗更好的理解物理知識和概念，使其對物理知識的理解和記憶更加深刻，這也是培養學生創新能力的重要基礎。比如，在講解‘相互作用力相關物理知識和概念的時候，在首個環節，教師就可以設計三個演示小實驗，分別為：指壓小彈簧、扔粉筆和推墻壁，起到良好的課堂導入的作用。演示實驗完畢之后向學生提出問題，問同學們在小實驗中觀察到了哪些力，引發學生猜想，在讓學生自己結合自身生活實際說一說，還有哪些生活現象中存在互相作用的力，有的同學說：拍桌子的時候會感到手疼、劃船的時候滑動船槳船前進等，讓學生對‘相互作用力有一個初步了解。到第二個環節時，在設計按壓氣球、推桌子的小實驗，當用力推桌子后地面有滑動的痕跡，讓學生進行觀察，使學生認識到一切彈力和摩擦力的作用也同樣是相互的。在最后一個環節時，向學生演示把兩塊磁鐵分別放在兩個小車上，當兩塊磁鐵同極相對時兩車互相推開移動的小實驗，使學生明白磁體之間產生的力也是互相作用的，同時引導學生運用力的概念對實驗進行描述。

利用不同的演示實驗，起到新知識的導入作用，能夠把教材中抽象的物理知識和概念很好的轉變成更易于學生感知的具體問題，使物理知識和相關概念更加的具體化形象化，使學生對‘相互作用力相關知識和物理概念理解和記憶更加深刻，真正的掌握物理規律，能夠正確的理解物理概念和物理現象。

3 巧用對比實驗使學生對物理知識和相關概念的掌握和理解更加深入

對比實驗就是開展兩個或兩個以上的物理實驗，分別對不同物理現象進行觀察比較和分析，繼而證明物理現象之間的本質差別。對比實驗也是以常規操作手段及觀察方法進行物理實驗，將兩種相似的物理現象通過兩個不同的物理實驗分別進行展示，在此過程中讓學生進行仔細的觀察和分析，更好的去體會和感知有效提升學生洞察力和感性認知，能夠很好的解決物理教學中的重點和難點問題，獲得意想不到的教學效果。比如，在組織學生進行‘影響摩擦力大小相關因素的實驗時，教師指導學生使用彈簧測力器拉動木塊在地面、書桌和桌布上進行勻速直線運動獲得拉力值，并分別將測得的不同結果記錄下來，而后在木塊上依次放上一百克和二百克的砝碼，再用彈簧拉力器分別在地面、書桌和桌布上拉動木塊進行勻速直線運動獲得拉力值后，再次進行詳細的記錄，將兩次實驗的結果進行比較分析，使學生能夠更加容易的得出摩擦力和壓力與表面積之間的關系。又例如，在講解‘壓力壓強相關知識的時候，教師拿出一個雞蛋讓學生放到手心用力握，試一試能否將雞蛋握碎，結果是學生用盡全身的力氣用手去握雞蛋也沒有碎，然后讓學生拿著雞蛋輕輕地往桌角一敲雞蛋就破裂了，通過兩次對雞蛋采用不同方式的小實驗，使學生得知在相等壓力條件下，受力面積越小壓強就越大，反之受力面積越大壓強就越小。利用這種簡便快捷的物理小實驗，耗費的課堂時間很少但教學效果卻非常顯著，能夠直觀的表示出物理概念的本質，使學生在小實驗中很容易的獲得正確結論。采用對比實驗可以輔助教師更好的開展物理課堂教學，并且在進行對比試驗的過程中使學生的觀察能力獲得有效的提升。

4 通過物理實驗進行輔助教學，有效突破教學中的重點和難點

在教學中發現很多學生分不清額定功率與實際功率的區別，經常容易將二者混淆，此時教師就可以進行這樣一個演示實驗來直觀的說明這二者之間的區別，更加容易讓學生所理解和接受。在演示實驗之前先給學生提出這樣兩個問題，問學生：“將一個220V60W的電燈泡和一個220V100W的電燈泡一起并聯在一個電路當中，哪個燈泡更亮一些呢？”這時學生立刻給出答案：“220V100W的更亮一些”，然后再提出第二個問題：“將一個220V60W的電燈泡和一個220V100W的電燈泡一起串聯在一個電路當中，這時哪個燈泡會更亮一些呢？”這時有的學生回答60W的更亮，還有的同學回答100W的更亮一些，此時就能看出學生對這塊的知識理解和吸收還不透徹，使學生學習的一個難點，此時教師就按照提問所說的為同學們實際操作演示實驗，實驗結果表示在串聯狀態下60W的燈泡更亮一些，同學們通過觀察演示實驗后表示很意外。此時在想學生講解由于在串聯情況下兩個燈泡在相同電路中的電流是相等的，相對100W燈泡來講60W燈泡的電阻更大一些，依據計算公式P=UI，因此在串聯情況下60W的燈泡更亮一些。學生在運用物理公式進行計算后獲得準確結論，利用物理演示實驗的形式有效突破了物理教學中的重點和難點，切實提升了物理教學的有效性。

5 為學生創造更多親手進行物理實驗操作的機會

從物理教學中發現，學生在實際物理課堂中進行物理實驗實踐操作的機會依然不多，就算進行物理實驗也只是少部分同學進行具體操作，大部分學生仍是在下面觀察教師進行演示實驗。然而盡讓學生進行觀察根本無法滿足學生物理知識學習的切實需要，因此教師應多鼓勵和引導學生運用課外時間進行物理實驗，繼而來補充物理課堂中無法親手進行物理實驗的不足。比如，可以將學生分成不同的實驗小組，教師在物理課堂上給各個小組布置課下實驗任務。需要注意的是，當學生在課下展開物理實驗時，教師也應進行及時的跟進并對學生提出的問題給予及時正確的指導，同時應重點強調進行物理實驗時應注意的事項，保證實驗的安全性。除此以外，學校的物理實驗室也應充分發揮其作用定期向學生開放，使學生可以利用課下時間來到實驗進行自主探究實驗和自主學習，實驗室教師進行統一管理。采用此種形式可以給那些對物理學科學習興趣高漲的同學進行實驗提供良好的條件和環境，并且有效規避了學生在課外私自進行物理實驗可能出現危險事故的情況。

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