詞語導入，使課堂 “形”“效”結(jié)合

樓獻梅

【摘要】導入環(huán)節(jié)是課堂教學的起始，有效的導入設(shè)計能為課堂的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)在的各類課堂教師展示活動中，導入設(shè)計雖然形式五花八門，但是實際效果卻不盡如人意。結(jié)合本人教學感受和經(jīng)驗積累，用教學實例論證以詞語導入課堂的實效性：詞語導入，有效檢查預習；促進語言積累。以詞語導入課堂，真正實踐課堂導入的實效性。

【關(guān)鍵字】課堂導入 詞語 效率

一、提出問題——為導入而導入，有“形”無“效”

課堂導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中采用各種教學媒體和教學方式，向?qū)W生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式。每位一線的教師都努力追求課堂的成功，自然孜孜不倦地潛心研究和探索課堂導入的有效形式。

但教師們精心設(shè)計的課堂導入，卻總有點“為導入而導入”的感覺：一個看似趣味盎然的謎語讓學生猜一猜，學生們似乎想都不用想就信心十足地說出謎底，因為學生已經(jīng)預習過課文，經(jīng)驗告訴他們，老師出的謎語肯定和今天學的課文有關(guān)系。

導入的形式五花八門，可是作為課堂導入的實際效果在哪里？

二、分析問題——棄本質(zhì)與目標，有“形”無“效”

反思課堂導入的環(huán)節(jié)，確實會發(fā)現(xiàn)存在一定的問題。上課的老師在設(shè)計課堂導入時，往往只關(guān)注了所設(shè)計的導入環(huán)節(jié)是否能充分調(diào)動學生的興趣，而忽略了導入設(shè)計“向?qū)W生引入新知”的本質(zhì)；往往只關(guān)注了設(shè)計的導入環(huán)節(jié)是否有利于展示教師精湛的教學藝術(shù)，而忽略了學生的基本需求和生活體驗。

三、解決問題——詞語導入課堂，有“形”有“效”

結(jié)合自身對教學的感受和經(jīng)驗的積累，在課堂教學中以詞語導入為課堂的開端，以收獲有“形”有“效”的導入作用。

（一）詞語導入，有效檢查預習

課堂四十分鐘，作為組織者的教師應(yīng)充分發(fā)揮每一分鐘的教育教學作用。導入環(huán)節(jié)，出示本課重點的新詞，利用五六分鐘時間，檢查學生的預習情況，及時了解學生學情，找準重難點，為課堂中生字詞的教學提供參考。這樣的導入設(shè)計，既有導的“形”又能切實達到導的“效”。作為檢查預習的詞語的選擇與確定，教師必須做全盤的考慮，對于重難點需提前預設(shè)，詞語數(shù)量不用多，找準才是最重要的。

例：人教版二下《數(shù)星星的孩子》一課，課堂開始五分鐘出示詞語：撒下、仰起頭、距離、張衡，以指名讀、開火車讀等方式請學生認讀。在這個過程中，有效完成預習作業(yè)的學生自己能正確認讀并及時指出其他同學讀詞中的錯誤。這些錯誤就是學生在本課生字詞學習上的難點，教師在評價反饋中再強調(diào)：“撒”是平舌音；“仰”和“衡”都是后鼻音，鼻音要讀到位；“距”是本課要求會認讀也要會書寫的重點生字，再以指名領(lǐng)讀和齊讀的方式，全面落實重難點。

這樣，在導入環(huán)節(jié)就能檢查學生預習的有效性并發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正，在接下來課堂教學的隨文識字中再現(xiàn)重點字詞再次強化，使學生真正突破難點，掌握生字。導入環(huán)節(jié)就不再只是激發(fā)學生興趣的某一種花里胡哨的形式，而是以詞語為課堂學習的前奏，課堂教學依著這一節(jié)奏逐漸深入，奏響一節(jié)高效的課堂。

（二）詞語導入，促進語言積累

經(jīng)過教師的精心設(shè)計，課堂教學中詞語導入的環(huán)節(jié)也可以成為促進學生語言積累的有效平臺，要達到這樣的導入效果需要教師在教學設(shè)計時認真研讀教材，并能正確把握教學目標。

例：人教版二下《恐龍的滅絕》一課，課堂導入環(huán)節(jié)，教師以“互為近義詞的兩個字組成的詞語”這個教學點來設(shè)計。首先出示第一組詞語：海洋、行走、閱讀、靜止，請學生認讀、討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：每一個詞語都是由兩個互為近義詞的字組成的。再出示第二組詞語：寒冷、躲避、枯萎、死亡，再指名學生讀，教師強調(diào)“避”和“萎”字的正確讀音。再出示的是一個省略號，請學生同桌合作，想想說說自己還知道哪些有這樣規(guī)律的詞語，學生充分說，教師相機板書學生交流的詞語，如奔跑、尋找、冰冷等。最后課件出示本課的課題《恐龍的滅絕》，請學生讀讀課題，從課題中找出有一二兩組規(guī)律的詞語——滅絕，讀課題進入課文學習。

海洋 行走 閱讀 靜止

寒冷 躲避 枯萎 死亡

……

在這課的導入設(shè)計中，教師出示的第一組詞語是學生已經(jīng)學過的，學生認讀比較簡單，以學生已有的知識基礎(chǔ)作為鏈接本課學習的橋梁，并發(fā)現(xiàn)這些詞語的組成規(guī)律：每一個詞語都是由意思相近的兩個字組成。再出示的第二組詞語包含了本課重點的生字詞并也具有第一組詞語的組詞規(guī)律，學生認讀是檢查預習、突出重點的過程，更是以這樣的組詞規(guī)律來幫助識字和積累詞語的過程，學生在“規(guī)律”的幫助下更容易記住和理解這些生字詞。再進行拓展和補充，使學生有積累有延伸。課堂學習氣氛活躍，學生積極發(fā)現(xiàn)和分享，課堂看似“形散”但“神聚”，以“在課題中找找這樣規(guī)律的詞語——滅絕”悄悄使課堂緊扣主線，進入新課的學習。

以“互為近義詞的兩個字組成的詞語”為核心設(shè)計的導入，復習了舊知，涉及了新知，又有了拓展和延伸，使學生抓住組詞特點系統(tǒng)積累了這樣的詞語，在課堂開始的幾分鐘里，收獲滿滿。

不同的課，不同的老師，常常會有不同的導入設(shè)計，不論采用什么樣的方法，教師教學都不能只注重課堂的形式，而不去思考和實踐課堂環(huán)節(jié)的效率，不能為了導入而導入。以詞語導入課堂，真正實踐課堂導入的實效性，使導入環(huán)節(jié)有“形”有“效”。

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（作者單位：義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學）