基于情境創設的PBL教學法在小學語文教學的探索與實踐

于大軍　許桂賢??

摘要：語文作為一門基礎學科，對于學生的其他學科的學習和終身學習能力的培養至關重要，這就要求學生從小必須建立扎實的語文功底，學生才能形成終身學習能力。而目前小學語文教學還處于一種傳統教學的老狀態，教師的言辭說教忽略了對學生語文能力的培養，導致了小學的語文教學成效不高。筆者根據多年的小學語文教學經驗，以農安縣洼中高農場小學三年級的兩個班為研究對象，開展了為期一年的基于情境創設的PBL教學法的小學語文教學實踐，并對教學成效進行了檢驗。結果表明基于情境創設的PBL教學法使學生的綜合能力得到了大幅度的提高。本研究成果可以為小學語文教學的創新性教法的研究和探索提供經驗和借鑒。

關鍵詞：情境創設；PBL教學法；小學語文

一、情境創設

“情境創設”起源于20世紀50年代的西方教學，是指在教學過程中教師根據教學內容的需要有計劃的設計一個合適的教學內容場景，由此激發出學生的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學生主動融入教學中。情境創設通常采取圖片、視頻以及動畫導入的方式開展，使學生在身臨其境的環境中能夠積極主動地參與到課堂活動中，與教師互動，成為課堂的主角，師生在愉快的氛圍下完成一次課的教學活動[1]。

二、PBL教學法

PBL（“ProblemBased Learning”）教學法是以問題為基礎來引導學生學習。PBL教學法起源于醫學領域教學的實施，這種教學方法主要是層層設計問題，教師在課堂中不再是滿堂灌，而是通過問題來引導學生自己找到答案。因此，這種教學方法有利于提高學生“學以致用”和終生學習的能力，教師在教學過程中起到的作用是輔助和引導，學生必須是主動思維才能完成學習內容，因此無論是教師還是學生在課堂教學中均處于活躍的思維交流中，課堂氣氛融洽，師生達到良好互動，收到很好的教學效果[2]。

[HT5”H]三、基于情境創設的PBL教學法應用于小學語文課堂教學的探索與實踐[HT]

基于小學語文的教學要求，筆者將情境創設和PBL教學法進行了合理的結合并應用于小學語文的教學實踐中。實驗對象選取本校三年級學生，進行一年的教學實踐，最后在期末檢測教學成效。以突出能力考核的兩個題型作為檢測項目（語文閱讀和寫作），卷面滿分為100分，統計學生的成績并進行分析。

（一）具體實施過程

1.確定實驗班和對照班級并對實驗班進行基于情境的PBL教學法的教學環節的設計

農安縣洼中高農場小學3年3班（40人）和3年5班（40人）分別作為實驗班和對照班，實驗班采取了基于情境創設的PBL教學法，普通班采取傳統教學法，開展為期一年的教學實踐。

2.實驗班采取情境創設的PBL教學法

（1）情境創設。以《七子之歌澳門日月潭》為例，本節課教學目標是通過對七子之歌創作背景的理解，培養學生具備愛國主義情懷。因為小學生對課文的創作背景完全陌生，如果單純講解，學生必然是填鴨式教學，無法激發他們心中的愛國情感。因此，在課端，筆者利用自己制作的關于“七子之歌”創作背景的聲像制品導入教學，并播放七子之歌的歌曲對學生進行創作背景介紹，讓學生在對背景知識了解的過程中投入對課文理解的情感鋪墊，通過歌曲的播放，使學生在聲音的感受中進入到模擬的情境中，在實際課堂中，筆者發現小學生很容易進入這種聲情并茂的情境中，學生的情緒被調動的很快，非常自然的跟隨教師進入到《七子之歌澳門日月潭》教學內容的氛圍中，很好的完成了情境創設的環節。

（2）PBL教學法引導教學。當學生已經跟隨筆者進入情境創設的教學氛圍中之后，筆者立即開始實施PBL教學法，將預先設置的一系列與情境創設的背景資料相關的遞進引導式問題播放出來，本次課的問題為：①作者為什么要寫七子之歌？七子是指哪七個孩子？這些孩子是那些土地？②歌曲中有幾次出現呼喚母親？每一次都是一樣的意義嗎？③兩個樂段表達的情感一樣嗎？為什么？

通過第一個問題，使學生在了解創作背景的前提下，在教師的引導下很容易理解標題“七子”的含義，學生由衷的感覺到有祖國的幸福感，激發學生產生愛國主義的情懷；通過第二個問題，學生會感受到有和平統一的祖國是多么的幸福，甚至有的孩子在講課的過程中情不自禁的流淚，然后筆者進一步適時的跟進愛國主義的情感教育，學生情緒高漲；通過第三個問題，使學生了解本文的主要創作意義。最后，在師生共同完成以上一系列引導式問題之后，學生通過主動思維，也真正理解了七子之歌，孩子們的愛國主義情懷完全被激發出來，筆者很好的完成了本次課的教學內容，實現了本節課的教學目標。

（二）教學成效檢驗

按照以上的設計對實驗班實施了一年的教學實踐，我們通過閱讀和作文的測驗檢測我們的教學成效。（以90100分記為優秀，6089記為合格。）

1.兩個班的閱讀考試的統計結果

閱讀成績的統計結果如圖1所示：實驗班9人成績為90分以上，優秀率為22.5%，對照班有3人成績為90分以上，優秀率為7.5%；實驗班有40人成績全部達到60分以上，合格率分別為100%，對照班有30人成績達到60分以上，合格率分別為75%。

從圖1我們不難看出，在閱讀的優秀率方面，實驗班明顯高于普通班14%，在及格率方面高于普通班25%，這說明基于情境創設的PBL教學法對于提高學生對小學語文閱讀的能力有顯著的效果，實驗班采取的是新教學法，學生的自主分析能力得到了提高，因此，無論是及格率還是優秀率均好于普通班。

2.兩個班的寫作考試的統計結果

寫作成績的統計結果如圖2所示：實驗班5人成績為90分以上，優秀率為12.5%，對照班有1人成績為90分以上，優秀率為2.5%；實驗班有40人成績全部達到60分以上，合格率分別為100%，對照班有25人成績達到60分以上，合格率分別為62.5%。

從圖2的數據中，我們可以看出實驗班寫作的優秀率顯著高于普通班，及格率差異與閱讀能力的差異接近，這說明基于情境創設的PBL教學法對于提高學生的創作能力有很好的促進作用。

四、展望

語文作為一門語言課程，是學習其他學科的重要基礎和前提，語文學習的好壞對于學生今后初中和高中的學習乃至終生學習的能力具有舉足輕重的影響。因此，加強小學語文教學是今后發展的一個趨勢。但是現有的研究表明：目前的小學語文教學現狀不盡人意，經常是教師的獨角戲，小學生年齡小，不敢發言，在教師的嚴格管控下死記硬背的學習，導致學習能力差。筆者結合自己的經驗，針對小學生的特點，實施了基于情境創設的PBL教學法，筆者的教學實踐證明此種方法可以有效激發學生的學習興趣，有助于學生學習分析能力的提高。并且素質教育的改革也對學生能力的培養提出了明確的要求，所以恰當的創設情境，并設計引導性問題，提高教師的課堂教學效率，真正激發學生內驅力，培養學生的主動學習能力將是今后語文教學的發展趨勢[34]。

參考文獻：

[1]李吉林，等.情境教學—情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究，2005，（1）：75.

[3]徐齊輝.情境化教學對語文教學的影響研究[J].語數外學習（語文教育），2013，（10）：112.

[4]萬時吉.小學高段語文“情知對稱”教學模式應用研究——以重慶市X小學為例[D].重慶師范大學，2013.

作者簡介：于大軍 （1965），農安縣洼中高農場小學小教高級，研究方向：小學語文教學；許桂賢（1966），農安縣洼中高農場小學小教高級，研究方向：小學語文教學。