生活化教學應用于初中語文閱讀教學的策略分析

羅崇慶

【摘要】語文在初中教育階段占據著重要位置，而閱讀教學作為語文教學的關鍵組成部分，直接關系著學生語文素養(yǎng)的形成和語文知識運用能力。教師應把握好閱讀教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將生活化教學方式應用在閱讀教學過程中，進一步豐富學生情感體驗，促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文 生活化教學 閱讀教學 教學質量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0082-02

語文來源于生活，兩者之間聯(lián)系緊密，教師應綜合考慮學生個性特征、興趣愛好等多方面的因素，搭建語文閱讀教學與現(xiàn)實生活之間的溝通橋梁，引導學生在生活中閱讀，在閱讀中體會生活進而提升閱讀的有效性。基于此，教師需及時轉變語文閱讀教學的方式與策略，激發(fā)學生對于閱讀教學的積極性與主動性。

一、合理創(chuàng)設閱讀教學情境，加強理論實踐聯(lián)系

在新課程改革的深入推進背景下，初中語文教學開始應用多媒體設備，不僅能夠有效豐富課堂教學方法，還可激發(fā)學生語文學習興趣，吸引學生注意力，提升語文教學整體質量。教師在運用生活化教學方式的過程中，可借助多媒體教學設備，創(chuàng)設閱讀教學情境，加強語文知識與生活之間的聯(lián)系。

如在閱讀《紫藤蘿瀑布》時，教師在導入新課之前，可先詢問學生：“請問同學們知道有‘紫藤蘿這一植物嗎？有哪位同學可以描述一下？”，通過問題的方式集中學生注意力后再創(chuàng)設教學情境。當學生如果知道這一植物時，會積極回答，在這種濃厚的學習氛圍中教師利用多媒體設備引入教學情境：春天到了，小紅和她的爸爸媽媽去踏青，在公園中她看到了一種美麗的紫色花海，她不禁停下了腳步。請問同學們，你們有看到過這樣的景象嗎？借助視頻的方式，以圖片、聲音的途徑，向學生展示生活中常見的場景，進一步激發(fā)學生探索欲望。在整個過程中，教師應給予學生充分的思考空間，把閱讀文章中抽象的文字轉化為學生熟悉的畫面，加強理論知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，提升學生閱讀的有效性。

二、生動再現(xiàn)閱讀教學場景，引導體驗生活情感

閱讀中蘊含著豐富的語文知識，為充分發(fā)揮生活化教學方式的作用，教師可將抽象的閱讀文章具象化，通過場景再現(xiàn)的方式，豐富學生閱讀情感體驗，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使得學生在表演過程中感受到閱讀來源于生活，更加積極地參與進來。

三、緊密聯(lián)系閱讀教學文本，鼓勵學生展開想象

放飛想象是提升學生閱讀教學有效性的重要途徑，莎士比亞曾說過，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，在運用生活化教學方式時，教師應緊密聯(lián)系教學文本，以現(xiàn)實生活為依據，鼓勵學生大膽進行想象。如在閱讀古文言文——《醉翁亭記》時，教師可以截取某個片段：宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝， 觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。讓學生根據日常“宴會”的感受，并引導學生結合在山水間游玩的親身經歷，擴寫該片段，描寫出“酒籌交互、賓客歡樂”的樣子。在這個過程中，教師應及時肯定學生成績，加強師生之間的互動，鼓勵學生參與到教學過程中，提升生活化閱讀教學的質量與效率。

四、豐富學生課后閱讀活動，培養(yǎng)良好閱讀習慣

生活化閱讀教學不應局限在課堂上，也應延伸到課后，通過豐富學生課后閱讀活動的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，教師可成立課后閱讀小組，引導小組成員在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀素材并積累，如要求學生關注新聞熱點，通過摘抄的方式與其他同學進行分享；其次，舉辦生活化閱讀素材推薦活動，學生可根據自身興趣愛好，收集帶有生活氣息的閱讀素材，并將其在活動中推薦給同學；最后，組織學生開展新聞收集工作，創(chuàng)建課后文學社，激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生在課后也參與到閱讀過程中，帶領學生在生活中學習閱讀知識。

綜上所述，將生活化教學應用在語文閱讀教學過程中，不僅能夠有效激發(fā)學生對于閱讀教學的興趣與積極性，還可提升學生整體語文知識運用能力與素養(yǎng)。教師應從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找閱讀教學與生活之間的關系，帶領學生在閱讀中領略生活，促使學生意識到生活的美好，更加努力學習。

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