地方本科院校應用型人才培養質量監控體系的構建與實踐

鄒建國　言捷智

摘 要：文章首先明確了地方本科院校轉型發展與提高人才培養質量的關系，然后闡釋了構建應用型人才培養質量監控體系的內涵、必要性和基本原則，最后以衡陽師范學院為例介紹了“聽課制度+教學督導制度+教學檢查制度+學生評教制度+學生教學信息員制度”相結合的五位一體人才培養質量監控體系實踐。

關鍵詞：地方本科院校；應用型人才；質量監控體系；衡陽師范學院

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0158-02

一、地方本科院校轉型發展與人才培養質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”相較于國內研究型、研究教學型高校，地方本科院校無論是在辦學經驗、經費支持及師資力量，還是在硬件設施、生源結構和科研實力等方面都存在著明顯不足。而較于高等職業院校，地方本科院校在人才培養目標定位、專業課程設置、教學實踐環節和師資隊伍建設等方面，對學生實踐能力培養的重視度不高，學生的動手能力和解決實際問題能力存在著明顯差距。人才培養質量的提高是高等教育發展的重要基石，而提高人才培養質量更需要更新人才培養觀念。在高等教育從“精英教育”走向“大眾教育”的當下，地方本科院校的根本任務是培養服務當地經濟發展與社會發展所需要的高層次、復合型、應用型人才。因此，人才培養質量監控體系的構建事關高校畢業生就業和創業的切身利益，事關地方本科院校轉型發展的大局，事關國家和民族的未來。

二、地方本科院校應用型人才培養質量監控體系的構建

（一）應用型人才培養質量監控體系的內涵

高等學校人才培養質量監控體系是指高等學校為了保證人才培養質量符合預設的質量要求和質量規格，而建立起來的人才培養質量監督、控制、反饋和調試制度所構成的體系。構建人才培養質量監控體系，關鍵要抓好教學過程的事前管控、事中監管和事后評價，將監控過程和結果與教師考評、專業資金投向相結合。人才培養質量監控涉及對教師教學的監控，以及教學管理部門與學生管理部門、院系主任與院系書記、教師與學生、教師與班主任之間的互動溝通。地方本科院校建立科學、透明、高效的教學質量監控體系，要注意兼顧社會經濟發展要求、當前教育發展趨勢、學校自身轉型發展實際以及學生就業和創業需要。目前，培養高素質的人才已經成為各高校關注的焦點，探索建立科學有效的應用型人才培養質量監控體系迫在眉睫。

（二）構建應用型人才培養質量監控體系的必要性分析

只有科學地構建人才培養質量監控體系，才能更好地提高應用型人才培養教學質量和實現地方本科院校可持續發展。（1）構建人才培養質量監控體系是提高應用型人才培養教學質量的保障。地方本科院校人才培養質量提高的核心與靈魂是提高教學質量，而教學質量的衡量需要借助系統的、科學的評價指標，需要全程、全員和全面地實施人才培養質量監控。加強對教學效果和教學過程的“監”與教學過程有效控制的“控”是相輔相成的，“監”是“控”的基礎和前提，“控”是“監”的宗旨和目的。（2）應用型人才培養教學質量的動態管理需要構建制度化的人才培養質量監控體系。規范人才培養質量監控體系，是規范地方本科院校教師教學行為、教學管理人員崗位職責的現實要求。規范的人才培養質量監控體系的建立，有利于教師全心全意關注教學工作，有利于教學管理人員全神貫注于管理和服務工作，有利于學生一心一意關注學習。（3）應用型人才培養教學質量內在地要求“以人為本”的構建人才培養質量監控體系。人才培養質量監控體系監控內容包括影響教學質量的顯性因素（如教師職業素養、學生學習動機、教學管理人員服務意識）和隱性因素（如教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式），它是地方本科院校提高教學質量的重要手段。

（三）應用型人才培養質量監控體系的設計原則

地方本科院校應用型人才培養質量監控體系的構建要做到全過程性、全員性和科學性相結合。（1）全過程性原則。人才培養質量監控體系要求全體教師及所有教學管理人員明確人才培養質量標準，以嚴謹的治學態度和規范化的管理服務貫穿整個教學過程，監控模式由傳統的“事后檢查”變為“事前防控”，監控程序由原來的“結果驗收”變為“過程監控”。（2）全員性原則。人才培養質量監控體系的建立既要求全員參與，又需要將全體參與人員視為被監控的對象。只有全體教師和所有教學管理人員都來關心人才培養質量，所有學生都注重提高自身的應用實踐能力，同時教師、教學管理人員和學生自覺地、積極地接受監督，才能從根本上確保地方本科院校人才培養質量的提高。（3）科學性原則。科學地建立人才培養質量監控體系評價指標，對教學及管理人員的崗位職責、工作態度和工作積極性以及學生學習動機、學習方法和學習效果進行科學的量化評價，同時，引入先進的網絡管理平臺和現代化的管理手段，使得監控過程直觀、便捷，監控方式簡潔、易行。

三、衡陽師范學院應用型人才培養質量監控體系實踐

衡陽師范學院構建了以“聽課制度+教學督導制度+教學檢查制度+學生評教制度+學生教學信息員制度”相結合的五位一體人才培養質量監控體系。

（一）聽課制度

為了促進教師的教學水平和教學質量不斷提高、督促二級學院及教學職能部門相關人員深入課堂，衡陽師范學院建立和完善了各級領導和教師的聽課制度。《衡陽師范學院聽課制度》規定：校級領導及二級學院領導每人每學期需聽課4課時和18課時，教學職能部門相關人員和任課教師每人每學期需聽課8課時；二級學院領導和任課教師隨機選擇本院教師為聽課對象，學校領導及教學職能部門相關人員隨機選擇本校教師隨堂聽課；聽課者對任課教師的愛崗敬業（如上課準時、緊扣主題、內容熟練等）、專業素質（概念準確、層次清晰、邏輯嚴謹等）、課堂藝術（抑揚頓挫、案例貼切、方法多樣等）以及教學效果（原理精要有用、案例富有啟發、方法易得要領等）提出意見和建議。

（二）教學督導制度

衡陽師范學院持續推行教學督導制度。教學督導由校長聘任，每次聘期為一年，教學督導團是在主管教學副校長直接領導下的教學咨詢和監督機構。教學督導團成員由熱愛教育事業、工作責任心強、經驗豐富的專家組成。教學督導團團長定期組織召開督導團成員工作會議，負責制定工作計劃、撰寫工作總結、安排成員的分工，組織實施其它臨時安排的工作。教學督導定期開展檢查性聽課和教學巡視，定期開展教師評課活動，協助學院做好考試的監督和檢查工作，加強考風建設，協助教務處開展年度教師教學質量評估工作，應邀參加學校教學基本建設、教學改革與教學管理的一些專項評估檢查工作，應邀參加學院重要教學工作會議。

（三）教學檢查制度

為規范教學檢查工作，使教學檢查工作常態化、制度化，促使全院教學人員自覺維護教學秩序，保證教學質量穩步提高，學校從教務處、教育研究與教學質量評價中心、學生工作處、院督導團及各教學部門中選派一批作風正派、紀律嚴明、責任心強的人員組成課堂教學督查組。督查組負責對全院課堂教學、實踐教學進行常規檢查和隨機檢查，對教學檢查等情況進行登記，發現有違反教學規定的情形及時指正并反饋給教務處、教學研究與教學質量評價中心。教務處教務科、實踐教學科負責將督查組送交的登記表進行匯總，每兩周通報一次，將檢查發現的違反教學規定的事項及時反饋給相關二級學院，二級學院召開黨政聯席會研究處理意見，并將處理意見反饋教務處和教學研究與教學質量評價中心。

（四）學生評教制度

衡陽師范學院建立并逐步完善了課堂教學評價和網絡測評相結合的學生評教制度。課堂教學評價每月進行一次，由各班的學習委員通過班會、座談會等形式收集信息，對任課教師課堂教學的愛崗敬業、專業素質、課堂藝術和教學效果設計量表和設置多個考察點，量化評價任課教師的理論教學和實踐教學（課內實驗、模擬演練、見習等）效果。任課教師對評價結果簽署書面改進意見，學習委員在任課教師簽署改進意見后再對改進效果進行反饋評價。網上測評由教務處、學生工作處負責組織每個班級至少一半以上的學生參加，以量表形式統一對本學期所有任課教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果進行網上測評。

（五）學生教學信息員制度

旨在及時了解教學信息，更好改進教學工作，切實提高教育教學質量，衡陽師范學院制定和實施了學生教學信息員制度。教學信息反饋系統由各二級學院成立的教學信息站和學校設立的教學信息中心組成。學生教學信息員通過聽課、座談等多種渠道及時了解和收集信息。對學生的聽課、實驗、實訓、見習、實習、考試等出勤情況和學習狀況，對教師的教學計劃、教學方法及手段、教學內容等教學情況，對相關教學管理人員的服務意識、教學條件等教學管理工作提供可資參考的意見和建議，填寫《衡陽師范學院學生教學信息員反饋表》并及時上交到教學信息站。各教學信息站將收集到的表格，上交到教務處教學信息中心，教學信息中心對信息進行整理，提交有關部門處理或以簡報等形式向全院通報。

參考文獻

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