高職護理專業項目化教學實施的體會

郭林　余啟萍

摘 要 職業教育目標是要培養實用型可持續發展的技能人才，傳統的教學模式以老師教授為主，難以適應人才培養目標和市場發展的需求，項目化教學法是一種基于工作崗位，以“行動為導向”的教學方法，如果實施合理能有效滿足職業教育的目標和市場對可持續行發展的人才需求，但是項目化教學在實施中亦有其注意事項。

關鍵詞 項目化教學 傳統教學 職業教育 實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.043

Experience in Vocational Nursing Professional

Project Teaching Implementation

GUO Lin， YU Qiping

（Nursing Department， Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Vocational education goal is to train skilled personnel practical sustainable development， the traditional teaching model based teacher-professor， difficult to adapt to the needs of training objectives and market development， project-based teaching method is based on the job， "the action oriented "teaching method， if implemented effectively meet reasonable goals and market demand for talent vocational education for sustainable development of the line， but the project also teaching in the implementation of its considerations.

Key words project teaching; traditional teaching; vocational education; implementation

高職職業教育特點是以職業技能培訓為主、以應用技能操作為重點、培養學生獨立操作能力、技術理論與實踐結合、關注前沿技術最新發展、市場崗位需求以就業為導向的一種教育模式，因此高職職業教育人才培養必須隨市場崗位需求而改變，即服務于市場需求崗位或技術人員，培養行業一線所急需的高技能應用型、可持續發展的人才。

傳統的課程教學以專業知識體系組織教學，教學內容也是按知識體系有基礎逐漸深入而安排教學內容。具有典型的知識連續性、非實用性、低操作性等特征，尚未擺脫學科體系教學的困境。因此單一的傳統的教學很難適應當代高職教育的特點需求。盡管職業教育一直在做課程改革的嘗試，開展了案例教學、情境教學、仿真教學、實踐教學等多種教學方法，有效提高了學生的學習興趣和職業能力，但是這些教學方法并不完全能做到“教、學、做”理論實踐一體化，以學生“能力為本位”的教學。因此進一步深化教學改革非常有必要，而“項目化教學”著重注意實現以能力為本位，以職業實踐活動為主線，構建與生產實際緊密結合、基于工作崗位工作過程的一種教學方法。理論上來說這樣的教學方法最應該符合行業和企業高素質技能型人才崗位的需求。

1 什么是項目化教學

項目教學法，是師生扮演行業一線典型工作項目中的重要人物角色，一起共同討論、實施完整的一個工作項目內容，再評價、修改方案而是項目任務的實施過程趨于完美而進行的教學活動。項目化教學實際是一種以學生為主、項目為載體、將理論融入到實踐中學習的一種教學法。一個好的教學項目到任務的設計，其工作時間即項目開始和結束時間要有嚴格的限制，教學項目完成后，理論上應該有一個可向大家展示的成品或成果。完整的實施過程應該包括有：明確項目任務、計劃的制定和實施、項目評價、應用實踐等幾個部分。在教學中，就是對課程按照行業一線典型實踐項目進行分解實施項目化。

就護理專業課程項目化，課程教學內容是與專業密切聯系的醫院內典型可操作性案例而設計的教學項目和教學任務;教學過程中更加注重學生自主學習能力的培養，教師僅為引導輔助作用，教學成果由學生自行完成作品來體現。首先由教師結合醫院內急救護士典型工作項目而提出設計好的教學項目和任務，再由同學一起討論并且制定工作計劃，以團隊方式分工合作完成計劃，同學間相互評價及教師點評，最后再次修改完成一個具有可操作性的方案，并具體實施展示成果。

目前，從各高職院校實施的課程項目化教學改革，在理論和實踐上均證明這種教學方法是目前高職教育培養符合企業需求高素質人才的一條切實可行的途徑。

2 項目化教學實施的理論基礎

2.1 課程項目化教學改革符合目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設的內涵要求

高職類教師都有一個特點：課堂上能教書，進入行業能頂崗。而傳統的教學方法，過度束縛于課程知識體系，很容易導致教師時間一長，對企業一線前沿知識掌握不足，對新的操作技能掌握不到位，最后雖然是職業類教師，但是只能教學不能頂崗。而項目化教學中，課程內容設計由教師完成，這樣必然要求教師熟悉企業一線工作內容、典型工作項目任務、實施的工作過程以及項目任務實施后效果評價等問題，因此項目化教學不僅能培養出可持續發展的技能型人才，同時也可以打造一支既能服務于教學，也能服務于企業的高素質雙師型教師隊伍。endprint

2.2 項目化教學更符合企業人才需求

項目化教學有力地體現了職業教育人才培養目標對高職教學的要求。以護理專業“急危重癥護理”教學為例，首先，教師所選擇設計的教學項目，多數是醫院內的經典操作案例，根據其行業案例改編的項目任務貼近于實際工作場景，具有可操作性、連續性、真實性等教學效果。學生在學習中更加貼近于醫院內日常工作項目，能從中獲得更加符合醫院工作項目任務的實際需求的知識與能力。其次，從學生完成一個項目來講，從項目的規劃到方案的實施，因為不再按照傳統知識層次的方法進行講授，而是按照項目任務進行的教學。因此，學生所需要具備的知識是非常豐富的，全方位的。同時對學生自主學習的能力的培養也是全方位的，除了傳統的課本，圖書資料外，學生還需有效利用互聯網查詢，甚至有些任務的完成還需要學生到教學醫院一線見習并與醫院內帶教老師溝通交流才能完成。通過這種教學手段學生們不僅學到了知識，也開闊了思維，提升了能力，學生們的創新思維能力和團隊合作精神也得到了培養。項目化任務的教學方法解放了學生的思想，給學生提供了更多的學習空間和展示能力的機會，能更好地激發學生的創造能力及可持續發展能力。

2.3 項目化教學是促進學生高質量就業的一條切實可行的途徑

項目化教學從教學內容的設計、實施到完成，都是教師精心設計的符合行業內一線工作內容的精點案例改編而成的。其案例原型來源于行業一線，可想而知，通過項目化教學培養的學生在完成工作項目內容時所學到的知識、遇到的問題都是企業一線常用知識、常見問題，而經過項目化教學，學生有效解決問題，學生不僅學會了怎么做，同時也知道怎么避免錯誤，并且在項目完成工作中，學生的創新性得到有效提升，而這正好是企業對員工培養的重點部分。因此，項目化培養人才，應該是最符合企業需求的人才，必能受到企業的歡迎。

3 實施項目化教學中的幾個問題

3.1 彈性教學計劃是實行課程項目化的前提

傳統的教學方法，其屬于知識體系的一種教學方法，所以傳統教學在教學計劃、教學目標、教學任務、教學內容等方面都很死板，一旦實施不能輕易更改。項目化教學與傳統教學比較，在總體教學目標不變的情況下，教學計劃和內容可以根據行業一線典型項目的實際情況的需要進行調整。教學計劃要充分體現企業需求，企業一線典型案例中項目任務的要求，符合行業特點。比如說，“急危重癥護理”的教學組織與計劃安排，就可以結合我國目前的急救醫療服務體系的特點，在教學內容知識點不變的情況下對教學項目、教學任務做調整。例如：根據最近幾年自然災害較多，普遍行業內充分重視院前急救及災難性救護的情況下，教學項目可設計為“地震傷員救護”，其任務可以包括幾乎所有的常規外傷類的救護任務，首先從接到救護任務、出診、現場分診搶救、轉運、院內救護、ICU監護。這樣做雖然在形式上偏離了已經確定的教學計劃，但在教學實施過程中幾乎都是知識、技能的綜合應用。實際上不僅實現了教學目標，同時也更好地體現了職業教育與行業需求的一致性。

3.2 可深入企業一線的“雙師型”師資隊伍是實行項目化教學的先決條件

只有具備了真正能深入企業崗位一線的“雙師型”教師，才能開發出符合企業崗位需求的項目化課程，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。而真正的“雙師型”教師隊伍的建設不能僅僅停留在教師具備有職業證書和教師證上。就護理專業來說，一方面要與企業密切合作，讓教師注冊到符合自身實際的一線工作崗位中，同時定期到附屬醫院與自身教學相關的崗位頂崗工作，只有了解和掌握行業一線的前沿動態，才能支持項目化教學需要;另一方面，要積極從醫院引進與聘請符合教師要求，長期從事一線崗位工作的專業人員走進課堂，建立與完善行業兼職教師隊伍。讓專職教師與兼職教師取長補短，優勢互補。

3.3 項目化教學的設計、實施等應符合行業一線評價標準

項目化課程教學是基于工作崗位的一種教學模式，項目化教學內容設計、學生實施過程等都必須符合行業一線的評價標準，但是要兼顧學生基礎知識、基本技能的學習，避免學生知其然不知其所以然。

3.4 各個科室之間協同運作是實施課程項目化的關鍵

傳統的教學更加注重知識體系的完整性，而項目化教學符合行業一線的教學項目，教學任務，取代了這種知識體系。意味著知識體系必須打亂。這就需要各個科室之間需要協同合作，重新分布知識點。例如：繃帶包扎，傳統教學這個操作一般在護理教學中由外科護理組的老師完成，但是在項目化教學中急救護理“地震傷員救護”這個項目中可以很好地涵蓋繃帶包扎這個工作任務，那么兩個組老師必須協同合作，打亂課程體系，重新分布知識點，避免做無用功，重復教學。

3.5 學生合理安排時間也是關鍵

項目化教學很大一部分準備工作，都是在課外完成的，那么剛開始實施的時候必然導致學生的不適應，不能達到預想的教學效果，這時候需要老師合理引導，幫助學生培養自學習慣，合理安排學習實踐就是項目化教學實施至關重要的一環。

綜合上述，雖然在項目化教學過程中仍然有很多問題有待發現和解決，但是項目化教學方法的實施，從其教學項目的開始到結束，不僅在培養學生自主學習能力、職業能力、職業素養及可持續發展能力上極具優勢，同時對高職類教師職業能力的提高作用也是極為明顯的。因此這種教學模式是可取的、有實際價值的。

參考文獻

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