海洋生物學課程教學改革的探索與實踐

鞏杰 王新 劉東

摘要圍繞海洋生物學理論課程和實踐課程教學目標，精心安排理論教學內容并對實驗教學及實踐教學內容進行優化，從師資配置、教學內容、教學方法、考核體系等方面對該課程進行了全面的改革探索，旨在提高教學質量，取得較好的教學效果。

關鍵詞海洋生物學；理論教學；實踐教學；教學改革

中圖分類號S-01文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2017）32-0250-02

Exploration and Practice of Teaching Reform in Marine Biology

GONG Jie1，WANG Xin2，LIU Dong2*（1.School of Life Science，Nantong University，Nantong，Jiangsu 226019；2.Coinnovation Center of Neuroregeneration，Key Laboratory of Neuroregeneration of Jiangsu and Ministry of Education，Nantong University，Nantong，Jiangsu 226019）

AbstractIn order to improve teaching quality and achieve better teaching effect， the theory， experiment and practice teaching contents were arranged and optimized carefully centering on the teaching objectives of Marine Biology theory and practice course. Moreover， the course has been comprehensive reformed from the aspects of allocation of teacher， teaching content， teaching methods and assessment.

Key wordsMarine biology；Theoretical teaching；Practical teaching； Teaching reforming

海洋生物學是海洋科學下的二級學科，也是生命科學的一個重要分支。該課程內容較多、涵蓋領域廣、體系龐雜，同時基礎性較強，具有一定難度。海洋生物學以海洋生物為研究對象，以這些有機生物體的特征及分布為線索，通過研究生命的生長發育、生理生化、起源演化以及各生物群落之間和環境間的相互作用，全面講解海洋環境及其與海洋生物多樣性的關聯，使學生比較系統地了解不同環境中的各種海洋生物特點，以及重要代表物種的形態結構、生理機能以及個體發育特征，同時也能較好地了解國內外海洋生物學的新成果、海洋生物以及海洋環境與人的相互關系等，進而利用這些知識，合理科學地開發海洋生物資源，為人類生活和生產服務[1]。該課程是一門應用和理論性都較強的課程，涵蓋植物生物學、動物生物學、水生生物學、微生物學、細胞生物學、海洋生態學等相關專業，相應任課教師需要具備豐富的理論及實踐教學經驗，教學與科研需要緊密結合。筆者圍繞海洋生物學理論課程和實踐課程教學，開展海洋生物學教學的深入探索和創新研究，提高了教學質量，取得較好的教學效果。

1充實師資配置，全面覆蓋學科領域

海洋生物學課程內容涉及面較廣、知識點相對較為分散并且理論性較強，因此需要任課教師對該課程的內容有非常深刻、全面的把握和理解，能夠融會貫通、高屋建瓴，通過深入淺出以及形象具體的講解來全面提高課堂學生的學習興趣和積極性。

術業有專攻，如果僅安排一位教師進行該課程的授課，授課教師可能會對相關章節不完全精通，因此授課難度較高，以致難以達到預期教學目標，同時學生會對該課程產生懈怠心理。安排多位不同研究方向教師輪流教授自己擅長或者研究方向相關的章節可以達到各取所長的目的，并且能夠傳授給學生更豐富的學科專業知識，拓寬學生視野。除此之外，由于每位教師只講授課程中與自己研究領域相關的章節，既可以保證教師有充分的時間準備授課內容，同時在各自擅長的研究領域，教師能充分擴展相關章節的廣度與深度，從而大大提高教學質量。當然多位教師輪流上課的模式是一種片段化的傳授方式，難以幫助學生形成知識體系，因此需要任課教師不僅要各司其職，還要加強溝通交流，顧全整個課程的全局。

2完善教學內容，注重專業理論和實踐素質的全面培養

海洋生物學課程在高校教學中具有特殊性。在其教學過程中，理論教學和實踐教學密不可分，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，兩者相輔相成，缺一不可[2]。海洋生物學理論教學內容涉及知識面較廣，是海洋生物學實踐創新的必需基礎，因此在教學過程中需要授課教師側重傳授理論知識，以理論知識的掌握和復現為目的，引導學生掌握各類海洋生物門類的代表生物、基本形態特征、生理生態習性及繁殖生長規律。實踐教學的主要目的是全面培養學生的創新、思考、動手以及實踐能力，通過帶領學生參加多種不同實踐活動，讓學生將所學的理論知識在實踐活動過程中得到進一步深化，從而對所學知識產生興趣，進而主動學習并開發創新思維，全面培養學生的創新能力和綜合素質[3]。

海洋生物學內容較為龐雜、涵蓋了多個學科知識，對教師的授課和學生學習都提出了較高的要求。該課程選用由Peter Castro和Michael Huber博士編著，由茅云翔教授翻譯的《海洋生物學》為教材。該教材能全面涵蓋海洋生物相關知識，并且內容通俗易懂。教科書中開始的幾個章節部分內容屬于海洋學或海洋地理學的范疇。由于該專業學生在早期已經學習了海洋科學導論，部分海洋科學內容已有學習，因此在講課的過程中，對課程內容進行了適當調整和優化，授課過程主要以海洋生物為主體，以海洋生物的進化過程為主線，將海洋生物生理、海洋生物技術、海洋生態以及人類與海洋的關系貫穿于各章節中。另外海洋科學，尤其是海洋生物學近年來發展迅速，很多新的研究或發現無法及時編排到教科書內，同時教研室相關教師長期從事海洋生物、水產養殖以及海洋生態學研究，對相關章節的前沿內容都有較為深入的了解和研究，能夠及時掌握國內外的最新研究熱點。因此在該課程的教授過程中，可以很好地將相關內容的研究進展以及當前的科研熱點和書本理論知識有機結合，較好地充實和完善海洋生物學的教學過程。這樣的教學方式信息含量大，并且能夠很好地反映海洋生物相關的新知識，符合現代教學的要求。這一教學方式的改革不僅可以極大地提高學生的學習積極性和熱情，也對教學質量的提高有著較大的推動作用。例如講到海洋無脊柱動物中的甲殼動物時，關于十足目蟹類的講解，結合澳大利亞詹姆庫克大學曾朝曙對?？采木有分械暮？图木有分g的作用以及兩者存在的先后順序的研究；當進行到小型甲殼動物時，結合香港中文大學朱嘉濠關于藤壺生活習性特點的研究以及相應的視頻給學生講解，讓學生真切地感受到海洋生物的有趣性和科學性。

實踐教學也是海洋生物教學的重要構成部分，其與理論教學密不可分，因此理論教學過程中需要結合實際來安排實踐教學相關環節[4]。為更好地推進本科生培養創新機制，豐富學生的專業知識，開闊視野，培養學生的專業興趣，該課程從3個方面開展實踐教學。首先，該門課程配有相應的海洋生物實驗課，通過對相應海洋生物的觀察、解剖以及分析，培養學生的觀察和動手能力。其次，在理論和實驗教學過程中，帶學生到南通沿海灘涂、大型水產養殖基地進行海洋生物資源調查，到南通大型水產品市場采樣學習，通過看、聽、問及適當的動手，使學生了解海洋生物的多樣性和生活習性，同時深入調查和了解相關海洋經濟生物養殖近況，以增強對于專業相關知識的掌握以及運用理論知識分析解決問題的能力。最后，積極引導和鼓勵學生參與到相關授課教師的科研項目中，使學生較早地認識接觸科研創新工作，讓學生切實在學院內跟隨教師從事相關科學研究，培養學生的獨立動手和思考能力，使學生得到科研訓練，提高學生對海洋生物的學習熱情。

3豐富教學方法，提高課堂教學效率

教學方法的改革與創新也是提高教學質量的關鍵。在理論教學方面，精心設計課程結構。海洋生物學理論部分主要是講授不同海洋生物形態特征、結構特點、分類地位等枯燥、抽象的理論知識，在以往的海洋生物相關教學過程中，主要以黑板板書+掛圖+標本模型為主要教學手段。通過對掛圖的講解，使學生理解海洋生物學的特點，由于海洋生物極具多樣性且結構復雜，較陸地生物來說，學生對其了解較少，因此簡單的教學方式缺乏趣味生動性，容易使學生產生枯燥和畏難的情緒，只能被動接受，從而影響了學生學習的積極主動性，不利于創新人才的培養[5]。在教學過程中，對海洋生物學課程相關生物的電子照片進行了搜集，并補充相關海洋生物研究熱點材料，充分利用多媒體教學優勢，在教學過程中引入圖解、動畫和圖片。同時還大量搜集課程相關視頻進行播放，生動地再現相關海洋生物特點，從而營造一個栩栩如生、形象逼真的教學環境，使學生有更多機會了解海洋生物世界的豐富多彩，對教師講解的內容有更加直觀形象的理解，有利于增加教學過程中的趣味性，提高學生的學習興趣。

緊扣高校教育改革以育人為本的核心理念，轉變以往的以教師為中心的一言堂教學方式，進而以學生為中心，極大挖掘學生的自主能力。授課期間讓學生直接參加到教學過程中，針對課程相關的當前熱點話題，如海洋生物保護或教學內容中的一部分交給學生進行課下分組討論，讓學生自己查資料，分析總結，制作出適合課堂講解的PPT，最后在課堂上由組內代表講授，接受教師和其他學生的評判，并作為最后考評成績的一部分，這樣可使學生在課堂表現出積極性，也可以讓學生得到很好的鍛煉。同時授課期間采用對分課堂教學模式提升教學質量。對分課堂的理念是一半課堂時間由教師完成講授，另一半時間則以學生討論的形式完成交互式學習，突出課堂討論過程。教師講授相關章節重點內容，學生課后閱讀教材，充實自己的專業知識，下次課前一半時間交流討論。這樣教師改變了在傳統授課模式的主導地位，而是成為課堂活動的構架者和組織者。但是課堂仍然以教師概括性的講解為起始，通過提綱式講授，為學生提供學習思路，引導學生思考和討論。授課教師也需要通過合理的組織和引導來確保小組討論的方向和活躍性，圍繞海洋生物相關研究中存在的具有一定爭議性或前沿性的問題，使小組成員之間以及小組之間形成一種協調的學習氛圍并且能夠通過討論解決問題，在此基礎上構建其自身的知識體系，促進“學”和“教”兩方面的相互配合，實現教學相長[6]。

作為海洋生物學教學內容的重要組成部分，傳統的實踐教學，尤其是實驗教學的教學形式較為固化，缺少探索性和創新性。多數教師在講授過程中遵循先由教師講述實驗原理及步驟，然后演示，最后由學生操作的授課方式。這種教學方式下學生不需要思考，只需依葫蘆畫瓢，完全禁錮了學生的創新能力。因此將海洋生物學實驗設為一門獨立于理論課的課程，提高任課教師以及學生對該課程的重視程度，同時將該實驗課程內容設計為3部分，分別為驗證性實驗、綜合性實驗以及自主設計性實驗。在自主設計性實驗中進行學生分組，讓學生自己查閱資料，提出實驗方案，完成實驗步驟，最終以團隊的方式將整個實驗完成，鼓勵學生充分發揮想象力和創新能力，以此來培養學生創新、綜合分析以及科學實驗能力。

4合理考核方式，強化教學內容的掌握

理論課程的考核改變傳統考試形式，采取多種形式進行考核。雖然最終成績同樣包含期末成績和平時成績，但平時成績的比例和范圍進一步擴大，平時成績占總成績的40%，除包含出勤率和課后作業以外，課堂討論的表現、自主授課水平以及回答問題的積極性等也都包含于平時成績內且占有相當大的比重，全面真實地反映學生的學習效果和學習能力。實踐課程的考核改變以往單純以實驗報告為評判標準的考核方式，由平時成績、實驗理論成績和設計實驗成績3部分組成。其中設計實驗部分成績占 40%，極大地提高該部分的分值占比，全方位地考核培養學生能力和素質。

總之，結合學校人才培養目標，在海洋生物學教學過程中，不斷完善課程結構體系，充實理論教學內容，豐富教學手段，合理編排實踐教學內容，在海洋事業迅速發展的新形勢下，為把學生培養成為高端海洋人才而努力。

參考文獻

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黃志堅.運用現代教育技術開展海洋生物學教學探索和創新[J].教育教學論壇，2012（41）：74-75.

[2] 鄭清梅， 溫茹淑， 廖富林，等.面向多元化社會需求的高校生物科學專業人才培養模式改革與實踐[J].大學教育，2014（2）：62-64.

[3] 王文凱，姚安慶.農學類專業實踐教學改革的研究與實踐[J].高等農業教育，2009（11）：55-59.

[4] 蔡生力，劉紅，陳桃英，等.基于學生素質培養的實踐教學在海洋生物學課程教學中的探索[J].高等農業教育，2011（1）：68-70.

[5] 劉海俠.《水生生物學》課程教學改革的初步探索[J].考試周刊，2010（43）：20-22.

[6] 劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，43（4）：730-734.