邊疆農業院校少數民族大學生的基本特征及教育管理研究

蘇文蘋 汪善榮 陳亞平

摘要通過對326名邊疆農業院校少數民族大學生的家庭狀況、學習、生活和社交能力等內容的問卷調查和深入訪談，掌握少數民族大學生的差異性特點，主要是貧困學生較多、生活儉樸，求知欲強、學習刻苦，有較強的民族自尊心，文化基礎薄弱等。對有效促進少數民族大學生全面健康成長的特殊教育管理路徑和模式進行探討，主張要加強愛國主義教育，重視心理健康，通過搭建平臺幫助少數民族大學生成長，建立和諧的校園文化環境。

關鍵詞邊疆；農業高校；少數民族大學生；教育管理

中圖分類號S-01文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2017）32-0243-03

Research on the Characteristics and Educational Management of Minority College Students in Frontier Agricultural Universities—Take Yunnan Agricultural University as an Example

SU Wenping，WANG Shanrong*，CHEN Yaping（Rural Cadre Institute of Yunnan Agricultural University，Kunming，Yunnan 650201 ）

AbstractThrough the questionnaire survey and indepth interviews on the family status，learning，life and social ability of 326 minority students in frontier agricultural universities，the difference characteristics of minority college students are summarized as poor students are more，simple living，thirst for knowledge，study hard，have a strong national pride，weak cultural foundation，etc.The special education management path and mode to effectively promote the comprehensive and healthy growth of minority college students are discussed，which advocated to strengthen patriotism education，pay attention to mental health，build a platform to help minority college students grow up，and establish a harmonious campus culture environment.

Key wordsThe frontier；Agricultural universities；Minority college students；Education management

對于培養邊疆農業高等人才的農業院校來說，少數民族學生的培養教育管理不僅僅是一個培養人才的問題，更是承擔著落實黨的民族政策、促進少數民族地區社會經濟發展、增進民族團結、維護國家統一的重任。因此在培養教育管理少數民族大學生的過程中，要充分關注少數民族學生的特點、文化的差異性，制訂合理的培養教育管理模式，促進少數民族學生全面健康發展。筆者通過對326名邊疆農業院校少數民族大學生的家庭狀況，學習、生活和社交能力等內容的問卷調查和深入訪談，掌握少數民族大學生的差異性特點，并對有效促進少數民族大學生全面健康成長的特殊教育管理路徑和模式進行探討。

1調查對象基本情況分析

326名少數民族大學生中有男生173名，女生153名，男女比例為1.13∶1.00；生源狀況，有68名為外省生源，258名是云南省生源；年齡最大者為23歲，年齡最小者為17歲，平均年齡為20歲；從年級結構來看，大一、大二、大三和大四學生分別為86、112、78和50人；政治面貌，有中共黨員7人，團員309人，群眾10人；民族結構，有阿昌族、白族、布依族、獨龍族、滿族等21個少數民族，其中人數最多的民族為彝族62人，其次為白族31人，回族24人，苗族22人，人數最少的為獨龍族、朝鮮族、滿族、侗族各1人。

2少數民族大學生的家庭狀況與能力分析

2.1家庭情況分析75.46%的學生來自于農村家庭，13.50%的學生來自于鄉鎮，8.59%的學生來自縣城，2.45%的學生來自于大中城市。父母所屬的民族狀況，52.15%的學生父母雙方都是同一種少數民族，42.33%的父母一方是少數民族，而另一方是漢族；5.52%的父母雙方是不同的少數民族。從家庭居住地居民的構成情況看，43.86%的是少數民族占多數，36.81%的是漢族占多數，19.33%的是漢族與少數民族人數相當。結果表明，少數民族學生大多來自于少數民族聚集的農村，父母雙方多為少數民族。

2.2生活適應能力分析①生活經歷。91.41%的少數民族大學生在上大學之前有在漢族地區生活的經歷；8.59%的沒有在漢族地區生活的經歷。②適應大學生活所需的時間。63.50%的學生在3個月以內已基本適應大學生活；24.23%的是用了3～6個月的時間；7.67%的用了6～12個月的時間；還有4.60%的學生用了12個月以上。③飲食方面。71.47%的學生認為學校的飲食還行，湊合著吃；18.41%的認為學校飲食很符合自己的口味，和家鄉的差不多；10.12%的學生認為不符合自己的口味，難以下咽。

結果表明，大部分少數民族學生的適應能力強，能較快適應大學生生活，但也有少部分學生由于自身、外界環境等因素的影響，不能較好地適應大學生活環境。

2.3學習能力分析77.61%的少數民族學生對大學教育感興趣，15.33%的非常感興趣；7.06%的一點也不感興趣。學習中遇到的困難分析，83.16%的學生在學習上遇到了困難，16.84%的認為課程內容很簡單，沒有遇到任何困難；究其原因，部分是由于學生對學習的課程不感興趣，其次是對教師的漢語教學有時聽不懂，從而造成了學業困難。

①最難的課程分析。40.80%的學生認為是英語等語言類課程；16.26%的認為是數學；14.72%的是物理等自然科學；8.90%的是計算機類課程；4.29%的是專業課程，13.19%的認為基本上沒有太多問題，1.84%的是其他課程。②學習方法。73.52%的少數民族學生采用與其他人大致相同的學習方法，10.63%的認為自己的學習方法比其他人的好，15.85%的認為自己的學習方法比其他人的差。③文化差異對學習的影響。65.85%的認為對學習沒有任何影響；20.55%的認為有積極影響；還有13.60%的認為有消極影響。

結果表明，大部分少數民族大學生學習態度端正，求知欲強，但由于大多來自于經濟貧困、基礎教育相對滯后的民族聚集區，雖然與漢族學生采用了同樣的學習方法，由于文化基礎相對較差，在學習外語、計算機等語言類、理科類課程時總感覺比較吃力。

2.4社交能力 ①參加活動情況。有48.16%的少數民族大學生經常參加班級活動；47.85%的學生只是偶爾參加班級活動；3.99%的學生從不參加班級活動。除參加班級活動外，少數民族大學生主要還參加本校的社團活動和本民族活動，但參加校級活動的人數較少。②影響參加活動的因素分析。12.58%的是語言差異；60.43%的是文化習俗、宗教信仰差異，27.30%的是因為經濟水平。③擔任學生干部情況。65.95%的不擔任學生干部；34.05%的擔任學生干部。④與同學相處情況。59.25%的與其他同學相處融洽；35.15%相處得一般，3.25%關系較差；2.35%的平時交流較少。⑤身邊是否有排斥少數民族學生的情況。68.40%的學生身邊沒有排斥少數民族學生的現象，20.55%的偶爾會有，11.05%的有。⑥身邊同學對少數民族學生的認識狀況。29.25%的認為身邊同學對少數民族學生認識充分，與漢族學生無差異；56.65%的認識一般，但與漢族學生存在差異；11.95%的是不了解，平時交流較少；2.15%的是認識不充分，存在排斥現象。

結果表明，少數民族學生有較強的民族意識，他們感情淳樸、直率，真誠地對待周圍的同學和朋友，能較好地與周圍同學相處；并且大部分少數民族學生積極上進，積極參加班級、社團、學校組織的各種社會活動，實踐能力強；但也有少部分學生由于對宗教信仰、文化習俗、政治地位、經濟狀況等問題較為敏感，思想意識保守，心理素質脆弱，不愿與同學交往，不愿參加各種社交活動，自我封閉。

3少數民族大學生的基本特征及原因分析

根據以上對少數民族學生的家庭狀況，學習、生活和社交能力等方面的調查分析，了解到農業院校少數民族大學生有以下4個特征。

3.1貧困學生較多，生活儉樸由于大部分少數民族學生來自經濟欠發達地區，家庭收入較低，每月家庭給予的生活補助在500元左右，有的學生甚至不到200元，加上國家給予的生活補助僅能維持最低的學習和生活需要，因此很多學生利用課外時間打工，來緩解經濟壓力。

3.2求知欲強，學習刻苦大部分少數民族學生十分珍惜來之不易的學習機會，學習刻苦努力，希望能通過自己的努力來改變家鄉貧窮落后的局面，但他們的學習成績卻不是很理想，特別是英語等語言類和數理化等學科，這主要與他們長期生活于基礎教育、信息交流相對滯后的少數民族聚集地有一定關聯系，很多學生是從小學開始才學習漢語，因此長期形成的思維方式、表達方式、學習方式對適應大學的學習、生活造成一定影響。還有少部分少數民族大學生自主學習能力弱，無學習目標、學習計劃，缺席情況嚴重，補考科目較多，究其原因，部分與基礎知識薄弱、難以適應漢語的教學模式有關，但更深層次的原因是學生自律能力差、對學習不感興趣[1]。

3.3較強的民族自尊心，真誠、直率的民族性格民族自尊是民族性格中最為重要的組成部分[2]。由于長期受生長環境、民族傳統文化、思想觀念、生活習慣、思維方式的熏陶、感染，少數民族學生熱愛自己的民族和文化，有強烈的民族自豪感和民族自尊心，真誠、直率的民族性格，但如果這種強烈的自尊心盲目發展，容易造成狹隘的民族主義或自卑心理，因此在培養教育過程中既要尊重他們的自尊心，了解性格發展的特殊性，更要正確引導發展。

3.4文化基礎薄弱，思想負擔重，心理壓力大由于大部分少數民族大學生來自于邊疆貧窮地區的農村，基礎教育、信息交流滯后，因此大部分學生的文化基礎薄弱、社交簡單、思想保守，面對多元化的大學學習生活、競爭日趨激烈的社會環境，他們的這些弱點也會更加凸現出來，長期得不到有效排解、引導，會產生自卑、不滿、嫉妒、抵觸等負面情緒。

4農業院校少數民族學生的教育管理途徑

為做好少數民族大學生的教育管理工作，農業院校應從本校少數民族學生的基本特點出發，結合學校的教育管理目標、社會需求，針對性地開展少數民族學生教育管理工作。

4.1加強愛國主義教育，培育民族精神，樹立民族自豪感在全球化、民族主義浪潮的背景下，各種思潮風起云涌，對于處于思想活躍，世界觀、人生觀和價值觀還未完全形成時期的少數民族大學生來說，如果沒有正確的教育和引導，樹立正確的愛國主義觀、科學的民族觀，很容易受到民族分裂主義思想的影響，特別是對于地處云南邊疆民族地區的農業院校來說，由于少數民族學生大部分來自于本省的邊疆民族地區，這些地區少數民族種類多、宗教信仰復雜，歷來是反滲透、反破壞、反分裂的前沿陣地[3]；因此為堅固少數民族學生的思想防線，維護祖國的團結穩定，學校應從少數民族學生的心理、性格和文化特點來進行愛國主義教育。首先學校應充分利用思想政治理論課主渠道的作用，深入研究本校少數民族學生的特點，豐富完善授課內容，創新教學方式，提高學生社會實踐活動的比例，因材、因時施教。其次學生處，校、院團委應有計劃、有意識地開展愛國主義教育實踐基地的參觀學習活動，并通過邀請一些知名教授、作家、老紅軍等進行專題講座，不定期地開展座談會、辯論賽、征文活動等形式，加強少數民族大學生的愛國主義情感，促進民族團結、穩定。

4.2重視心理健康，塑造健全人格少數民族學生作為將來服務少數民族地區寶貴財富的中堅力量，他們的素質關系到民族地區經濟、文化發展，社會進步以及國家的團結穩定[4]。由于少數民族大學生的成長地理環境、基礎教育、宗教信仰、經濟狀況、價值取向、風俗習慣、家庭教育與一般大學生情況相比有著較大的差異性，因此他們在成長過程中也面臨著一些復雜多樣的問題，如部分少數民族大學生由于基礎知識薄弱，漢語文化水平不高，學業接受困難，難以適應大學的學習和生活，因此會變得孤僻、自卑，產生抵觸情緒，影響了心理健康。為此，學校應該采取尊重少數民族信仰的態度，正確引導少數民族大學生民族信仰的發展導向，取其精華，棄其糟粕；其次應有效完善心理健康輔導體系，配備大學生心理健康教育指導中心，建立少數民族大學生心理健康檔案，及時疏導有心理困惑學生的負面情緒，幫其塑造健全人格[5]。

4.3搭建平臺，關心、幫助少數民族大學生成長通過問卷和訪談了解到，邊疆農業院校的少數民族大學生由于成長環境與大學環境的差異性，在學習與生活中常出現一些不適應，如生活習俗、風土人情的差異性，會出現與其他同學彼此適應、語言溝通上的一些問題；教育背景、文化背景的差異性使少部分學生出現學業困難，難以完成大學學業問題。因此學校應積極搭建平臺，關心、幫助少數民族學生全面成才。

首先應重視少數民族學生的學業輔導工作，特別是語言類課程和理科類課程，相應開設一些輔導班和培訓班，幫助解決學業困難問題；同時也可以通過結對子形式來解決少數民族學生的學業困難問題，即學業困難的民族學生與優秀漢族學生結對子，高年級優秀學生與低年級民族學生結對子，優秀少數民族學生與民族學生結對子等形式。其次學校還應為來自全國各地的少數民族學生成立有民族特色的社團搭建平臺，以便更好地增進學生之間的交流與溝通。對于一些家庭經濟困難的少數民族學生，應給予一定的學費補助、生活補助等，或通過勤工儉學的方式幫助解決部分經濟困難，提高實踐動手能力。最后，還應做好少數民族學生骨干的培養工作，充分發揮少數民族學生先鋒模范的示范帶頭作用，鼓勵少數民族學生積極參加各種社團活動，提高社會實踐能力和社會交往能力。

4.4建立和諧的校園文化環境，促進少數民族學生全面發展和諧校園的具體體現就是每個學生的個性得到尊重、充分發展，每個學生的潛能得到最大程度發揮。少數民族學生在離開自己的母體文化環境進入大學校園后，原有的風俗習慣、生活方式都受到了不同程度的影響，在適應大學環境過程中也出現了一些困難和問題，這些困難和問題不僅關系到少數民族大學生的順利成長，也關系到學校的和諧穩定，因此學校應建立和諧的校園文化氛圍，有效幫助少數民族大學生提高文化適應能力。一是樹立多元文化的教育理念。學校應從教學到管理各環節都建立多元文化的教育理論，即在尊重民族文化多樣性、差異性的基礎上，引導幫助少數民族學生學習了解其他民族的傳統文化，學校可以通過開展校園民族文化活動、專題講座、雙語教學等形式的活動，增強少數民族學生對學校教育的認同感，提高文化適應能力[6]。二是加強和諧校園文化建設。良好的校園文化環境有利于陶冶學生情操、培養學生能力，更能促進學生全面健康發展，為此學校應為大學生的健康成長營造輕松、健康、向上的校園文化環境，如組織開展豐富多彩的民族文化活動，增加民族文化的自豪感、自我認同感，從而實現加強民族文化溝通，促進校園文化多元化發展。三是少數民族學生應采取辯證的態度去認識本民族的傳統文化，增加民族自豪感；同時也應端正態度，提升政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；積極參加學校組織的各種社會實踐活動，增強綜合素質，提高實踐動手能力；努力成為服務家鄉、報效祖國的有用人才[7]。

參考文獻

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