信息化教學(xué)模式下《電子對抗技術(shù)》課程教學(xué)的探索與實踐

楊青　李鳴　趙喜　段修生

摘 要：基于信息化教學(xué)的內(nèi)涵與特點，結(jié)合軍隊院校信息化教學(xué)改革和實戰(zhàn)化教學(xué)需求，分析了《電子對抗技術(shù)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的實際問題，探索并實踐了在信息化教學(xué)模式下課程的教學(xué)思想、手段及方法。改善了課堂教學(xué)效果，有助于學(xué)員養(yǎng)成科學(xué)思維和求異思維的習(xí)慣，提高了學(xué)員分析和解決問題的能力，增強了學(xué)員的實戰(zhàn)意識。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；電子對抗技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0090-02

信息化教學(xué)目前已在軍隊院校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅是在教學(xué)手段上大量運用信息技術(shù)，更是在教學(xué)思想、教學(xué)模式上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方式。信息化教學(xué)是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以促進學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力發(fā)展為宗旨，強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性，教學(xué)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。而軍校的信息化教學(xué)有利于復(fù)雜裝備信息的表達，有利于提高學(xué)員的主動性、積極性，有利于進行個性化教學(xué)，有利于學(xué)員互動，有利于培養(yǎng)學(xué)員信息處理能力[1]。

為貫徹落實軍委和陸軍要求，深化信息化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果的重要舉措，本文結(jié)合我院軍事人才培養(yǎng)方案，分析了目前《電子對抗技術(shù)》課程存在的主要問題，科學(xué)提煉課程設(shè)計理念與思路，從教學(xué)思想、教學(xué)手段及教學(xué)方法三個方面，探索并實踐了在信息化教學(xué)模式下的《電子對抗技術(shù)》課程教學(xué)。

一、課程基本情況

《電子對抗技術(shù)》是我院合訓(xùn)炮兵聲測指揮專業(yè)、炮兵偵察校射雷達指揮專業(yè)、防空兵雷達指揮專業(yè)的專業(yè)綜合選修課。

本課程是了解電子偵察、電子攻擊和電子防護基本原理、系統(tǒng)組成和應(yīng)用的一門課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握電子對抗技術(shù)的基本概念、基本理論和基本方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)電子對抗理論、方法和措施運用于解決裝備訓(xùn)練、技術(shù)保障、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用中的實際問題。在學(xué)員獲取電子對抗專業(yè)知識，適應(yīng)部隊炮兵、防空兵指揮軍官崗位，成為未來信息化軍隊高素質(zhì)指揮人才方面具有重要作用。

二、《電子對抗技術(shù)》課程中的實際問題

（一）課堂教學(xué)模式比較單一

《電子對抗技術(shù)》課程安排的課時較少，而所涉及到的知識較多，為了讓學(xué)員能在有限的時間內(nèi)接受到更多的理論知識，課堂教學(xué)中仍以傳遞-接受的教學(xué)模式進行授課，經(jīng)過幾輪授課實踐后發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，但是學(xué)生的主體地位被忽略，導(dǎo)致了學(xué)員被動消化課堂知識的后果，課堂的授課質(zhì)量較低。

（二）課外時間利用不足

目前課外時間仍然是以書本為中心的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，校園網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和豐富的數(shù)字資源的利用率較低，教員對信息化教學(xué)手段的使用意識還有待提高，這就導(dǎo)致課外學(xué)習(xí)知識的枯燥，降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)員養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）學(xué)員的重視、參與度較低

軍校的學(xué)員除了平時上課外，還要進行繁重的體能訓(xùn)練等其他事務(wù)，所以自己能夠支配的課余時間相對較少，再加上課程屬于專業(yè)選修課，所以學(xué)員將更多的精力自然放在了專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)上面，對課程本身的重視程度不夠。課堂中也常出現(xiàn)萎靡不振，參與度不高的現(xiàn)象。

三、信息化教學(xué)模式在《電子對抗技術(shù)》課程教學(xué)中的探索與實踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，助力因材施教

信息化教學(xué)條件下，教員的教學(xué)手段有了更加多樣性的選擇。“以教為主”的教學(xué)理念逐漸被“學(xué)教并重”的教學(xué)理念所取代，教育目標(biāo)也從重視傳授知識向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，這都迫使教員必須重新審視自身的角色定位和角色的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變可歸納為：教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變、局外者向參與者的轉(zhuǎn)變、傳輸者向創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變和控制者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變[2]。

隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展，武器裝備也面臨更新?lián)Q代快的特點，所以在教學(xué)過程中，教員既要當(dāng)好先生，也要當(dāng)好學(xué)生，不僅要進入終身學(xué)習(xí)的角色，還要以終身學(xué)習(xí)者的角色進入到教學(xué)當(dāng)中。教員不應(yīng)再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成的教材教學(xué)內(nèi)容，要弱化教材的權(quán)威性，梳理新舊知識，將信息化教學(xué)手段與授課內(nèi)容進行合理的融合。教員應(yīng)當(dāng)成為知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)員去獲取有用的信息，并對信息進行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)適合于自己的知識體系，在建構(gòu)知識體系的同時，學(xué)會獲取信息、處理信息，并發(fā)展學(xué)生的各方面能力。弱化教員一言堂的地位，尊重教學(xué)雙方的內(nèi)部情感體驗及價值，追求主體間平等的對話語境，實現(xiàn)真正自由的師生對話、交流和互動，在謀求學(xué)生獨立解決問題的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。

（二）豐富虛實資源，拓寬信息化教學(xué)渠道，助力學(xué)員自學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，進一步充分利用好以電子對抗虛擬模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、課程試題庫等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給學(xué)員提供有利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)員根據(jù)教員發(fā)布的相關(guān)教學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以利用碎片化的時間，根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，即通過網(wǎng)絡(luò)微課程、課件、授課視頻等進行學(xué)習(xí)，還可通過校園網(wǎng)和同學(xué)、教員間相互討論、交流，學(xué)習(xí)完成后，通過試題測試，對知識進行查漏洞補缺，方便課程學(xué)習(xí)的多樣化和自主化，有效增加了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時間與空間。

同時，大力發(fā)展電子對抗專修室的建設(shè)。針對我院現(xiàn)有典型雷達裝備，開發(fā)設(shè)計電子偵察、電子干擾等對抗示教實驗裝置。教員根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可利用示教實驗裝置組織學(xué)生開展實踐操作。例如，結(jié)合實際裝備展開電子對抗實驗，讓雷達裝備正常開機工作，利用電子偵察示教系統(tǒng)對雷達信號進行截獲，利用電子干擾示教系統(tǒng)產(chǎn)生干擾信號進行干擾，利用雷達可采取抗干擾措施進行抗干擾，其中偵察、干擾方法可選擇定制方法或自編算法，通過不斷的偵察、改進干擾與抗干擾措施，來培養(yǎng)學(xué)員的電子對抗意識，強化為戰(zhàn)教戰(zhàn)導(dǎo)向，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)員實戰(zhàn)化創(chuàng)新意識。

（三）結(jié)合課程特點，整合信息化教學(xué)模式，助力翻轉(zhuǎn)課堂

1. 探究性教學(xué)模式

以“干擾機的有效干擾空間”這一講為例，這一講內(nèi)容的特點是概念抽象化、數(shù)學(xué)模型復(fù)雜、實際場景難復(fù)現(xiàn)。整堂課則采用“尋找問題——思考問題——分析問題——處理問題——擴展問題”的問題鏈?zhǔn)降奶剿餍越虒W(xué)模式進行授課。課前，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)課堂了解課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，下載學(xué)習(xí)資料，做好充分預(yù)習(xí)，教員將知識進行碎片化處理后，加入知識問答中，根據(jù)答題情況進行數(shù)據(jù)分析，歸納知識點掌握情況，同時尋找共性的問題進而引入本次課程。對于本次課關(guān)鍵問題，教員通過論壇模塊拋出問題，引發(fā)學(xué)員思考、自由討論；教員將討論結(jié)果對比課程重點展開分析；引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合實際應(yīng)用協(xié)作分析、處理問題，攻破難點，梳理關(guān)鍵知識點；最后將問題進行深化與拓展，夯實基礎(chǔ)。教學(xué)實施流程圖如圖1所示。

從以上教學(xué)實施流程可以看出，在探究性教學(xué)模式中，教員不再僅僅是知識的講授者，而是知識的引導(dǎo)者，學(xué)員也不再是知識的收聽者，而是知識的探究者。通過學(xué)習(xí)，抽象原理得以形象化，復(fù)雜推導(dǎo)得以精簡化，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用。

2. 實踐操作性教學(xué)模式

實踐性教學(xué)模式的特點是在實踐操作中展現(xiàn)真理，以“測頻技術(shù)”這一講為例，采用任務(wù)驅(qū)動式的實踐性教學(xué)模式。課前學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)本次的基本原理，做好預(yù)習(xí)；課中布置任務(wù)通過分組協(xié)作進行實踐性操作，利用測頻原理編寫測頻算法實現(xiàn)測頻功能，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，鍛煉了學(xué)員的動手能力，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，達到理論聯(lián)系實際的目的。教學(xué)流程如圖2所示。

四、結(jié)束語

在信息化教學(xué)模式下，《電子對抗技術(shù)》課程教學(xué)堅持以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息資源，積極整合創(chuàng)新教學(xué)模式和方法手段，注重培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)員在掌握技術(shù)的同時學(xué)會自主獲取知識、養(yǎng)成科學(xué)思維和求異思維的習(xí)慣、提高學(xué)員分析和解決問題的能力。通過對電子對抗領(lǐng)域的對抗性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性等特點的認(rèn)識，提高學(xué)員的科學(xué)思維能力、增強實戰(zhàn)意識，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神，為成為高素質(zhì)軍事人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]段修生，單甘霖，李鳴.軍校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].中國電力教育，2014（6）：29-30.

[2]方明建.基于問題的高校教師信息化教學(xué)能力提升[M].科學(xué)出版社，2014：8.