創新“文化驅動”與大學生創新意識培養研究

羅養霞　王浩鳴　杜延慶　馮居易

摘 要：分析當前大學生創新教育中存在的“學生的主動意識較薄弱”問題，針對我院信息專業學生的創新能力培養體系，研究構建從“任務驅動”到“文化驅動”方式，激發學生創新主動性，最終達到“以賽促教，以賽促學”的目的。

關鍵詞：大學創新教育；創新主動性；文化驅動方式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0059-02

一、概述

國外頂尖學府掀起一股本科教育改革熱潮，小到一門課怎么上，大到整個本科教育的課程體系、師資配置、課外實踐要求，甚至學生宿舍體系[1，2]。但從學生的創新能力培養方面，多是以任務驅動為出發點，而不是著眼于創新文化驅動為出來點[3]。高質量地培養大學生的創新能力，除了傳授給學生專業理論知識和專業技能知識以外，還需要著重培養學生的創新意識和創新主動性。創新意識是創新能力培養的重要前提，只有具備創新意識，才可能產生創新思想，而以任務驅動的創新能力培養在激發創新意識和創新主動性方面的促進影響非常有限。如何構建以創新文化驅動的創新能力激發與培養是論文研究的主要問題。

二、創新能力培養中的主要問題

當前從國家到各省、地區、學院、專業，都特別注重學生的創新能力培養，提供各種創新途徑，這些都是促動學生創新學習的外因[4]。但對于大部分學生來說，學習目標不明確，學生的主動意識、主動學習能力較薄弱。要提高學生的創新能力，還需要從內因突破，使學生主動創新、需要創新、積極創新。在培養學生創新主動性方面，仍然存在很多問題，總結目前的問題主要有以下五種類型[5]：

（一）創新目的不明確

這種主動性的缺乏原因有學生對專業的認識不清，對專業的抵觸情趣，對專業的創業方向不明等問題。表現在學生中就是多數人沒有或不明確未來規劃，多數人沒有學習目標和學習計劃，甚至上課學習是為了教師紀律，人到了心沒有到。

（二）學生創新自信不足

有些學生想創新、想突破，但由于信心不足，缺少敢想、敢做、敢挑戰的思想。對專業課學習和理解不足，基礎不扎實，對創新的理解不到位，認為創新是一項深奧且復雜的活動，這一認識誤區使得很多學生不敢走出創新的第一步。另外，創新新星、創新優秀人才、或創業競賽標兵激發力量不足、宣傳力量不夠、在學生中的共鳴效應不強。

（三）創新途徑較單一

當前的教學方式還是以課堂教學為主，教學方式方法較單調。目前很多老師講課用PPT都沒有達到理想的教學效果。其次，對于這些專業課來說，課堂上“填鴨式”教學對于相當一部分學生很難理解和接受課程知識。另外，電子產品，如手機等極大吸引學生的眼球，大多數學生對手機的利用不是作為工具，而是作為玩具。上述問題都是導致課堂教學創新能力培養的失效。

（四）創新渠道不清

學生對參與創新活動有一定的積極性，但是不知道如何參加，參加何種活動屬于創新活動。由于很多學校創造創新類科技活動的條件有較大的局限。而且很多學生不愿主動與老師和同學交流，利用網絡進行信息檢索的意識和能力較差，對現有條件的依賴性高，缺乏向知識基礎和技能經驗豐富的教師和同學請教的勇氣，限制了學生創新能力的提高和發展。

（五）創新毅力不夠

創新過程是一個復雜且細致的過程，需要投入體力和情感.根據對學生在參與科技創新過程中的觀察和了解，幾乎所有的學生都具有創新所需的知識基礎和創新能力，但很多學生遇到一點困難之后，就懷疑自己的能力，惰性開始起作用。學生能夠意識到參與創新活動的重要性，但缺乏毅力，很容易放棄。

三、構建我院創新文化驅動培養體系

以“創新大賽”為導向，建立和營造競賽平臺和創建“創新創業”環境，規范和完善創新機制和激勵政策，構建信息類專業學生的創新文化氛圍和創新能力培養氛圍。具體建設內容可分為以下三個方面：

（一）建設“多方位、立體化”環境營造和平臺搭建

以“創新創業大賽”為導向，搭建應用創新人才的實踐平臺，參與與實訓環境，使本科生有應用實踐創新的拓展空間，以主人翁身份，給學生“全新”的體驗環境、參與環境。

（二）建立“公開化和規范化”政策鼓勵和激勵機制

激發大學生的創新積極性和主動性，激發學生，建立合理的創新學分評定方案，擴大示范作用等方式，讓學生有參與“創造新知識”的動力和熱情。

激勵和獎勵機制在設定時遵循以下幾個原則：

1. 體現公平公正，目標要明確，執行要持正。

2. 立足于以鼓勵為主的原則，調動更多大學生的積極性。設立單項獎、進步獎、鼓勵獎、發明獎、創新獎、活動獎等多種獎項，拓展獎勵面，充分調動各方面人才的積極性、主動性和創造性。使一些“中間狀態”的大學生力爭上游，變成學習上進、工作努力、有較強的集體榮譽感的人。

3. 體現協調一致的原則，即遵循立德為先，注重培養學生的集體榮譽感，以優良校風、班風、學風為中心，培養學生的科技創新精神。

4. 重視學生“爭先創優”的過程，發揮獎勵激勵育人的長效作用。在實際工作中，我們制訂了“規定動作與自選動作相結合、定量考核與定性考察相結合、個人榮辱與集體榮辱相結合”的激勵要求，在過程中才能體現出育人的功能。

（三）建立從“任務”驅動到“文化”驅動的創新培養

注重從學生身邊發現典型、樹立典型，從同學講座、教師輔導、范典激發，學長宣傳等方式，并通過校內各種媒體、表彰大會、先進事跡報告會等形式及時宣傳創新人物的事跡，弘揚創新文化。激發創新積極性和主動性，擴大示范作用，讓學生有參與“創造新知識”的動力和熱情，轉變“任務”驅動到“文化”驅動的創新能力培養。從“環境、政策、文化”驅動的創新能力培養方案如圖1所示。

四、完善與修正的幾個關鍵問題

1. “反饋-修正-完善”創新政策和創新激勵機制。解決“通識教育”與“專業培養”關系，解決“基礎”與“特色”關系。充分體現和突出應用型創新人才培養目標。

2. 使更多的學生參與到創新活動、和創新訓練中來，擴大建立創新開放型實驗室，搭建 “校企”實踐實訓互動平臺和創立科技競賽活動中心。

3. 設立我院的“大學生創業基金”， 聯合企業，學校三方資助模式，建立先進典型帶動機制等。加強創新文化建設，從“任務驅動”到“文化驅動”的創新主動性激發與創新能力培養。

五、結束語

通過研究“多方位、立體化”環境營造和平臺搭建；“公開化和規范化”政策鼓勵和激勵機制；研究從“任務”驅動到“文化”驅動，激發大學生創新主動性和創新能力培養。結合我院信息類專業特色，反饋、修正、完善，形成“環境-政策-文化”驅動的“立體式”應用型創新人才培養方案，最終達到“以賽促教，以賽促學”的目的。

參考文獻

[1]牟蕾，李輝，劉西林.校企協同培養大學生實踐能力的困境與對策[J].中國大學教學，2015（1）：79-81.

[2]胡建鵬，張雅丹.應用型高校多層次創新實驗教學體系的實踐[J].實驗室研究與探索，2012（12）：135-137.

[3]韓響玲，金一粟，彭穎，等.構建開放共享平臺培養拔尖創新人才[J].中國大學教學，2012（5）：11-14.

[4]張宇，張榮峰.淺析高校創業與多維實踐平臺建設[J].中國商貿，2014（12）：186-189.

[5]金偉瓊.大學生先進典型培育創新機制構建——基于綜合激勵理論的視角[J].廣西青年干部學院學報，2014（5）：35-38.