教育信息化關(guān)照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究

陳恩倫　陳亮

摘要：充分利用教育信息化推動教育扶貧，已成為教育界的共識。文章對前期扶貧模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)主要包括以網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)和資源輸送為特征的資源型教育扶貧模式、以提升信息技術(shù)能力為抓手的功能性教育扶貧模式、以及以信息技術(shù)與教學(xué)整合為導(dǎo)向的跨界協(xié)同教育扶貧模式。這些模式雖取得了一定成效，但尚未解決精準(zhǔn)不足內(nèi)生發(fā)展乏力等問題。基于文獻(xiàn)分析與田野考察得出，師資水平是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的核心瓶頸，也是貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的主要發(fā)力點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，文章提出新階段的教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)聚焦于師資水平建設(shè)，以促進(jìn)內(nèi)生發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建以“六方聯(lián)動”機(jī)制為主軸的“精準(zhǔn)診斷——分類指導(dǎo)——動態(tài)跟蹤——評估反饋”教育信息化主導(dǎo)的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育的“真扶貧”“扶真貧”。

關(guān)鍵詞：教育信息化；貧困地區(qū)；教育精準(zhǔn)扶貧；教師專業(yè)發(fā)展

2015年國家頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》明確指出要著力強(qiáng)化教育脫貧在民生脫貧致富中的關(guān)鍵性作用，大幅提升貧困地區(qū)教育基本公共服務(wù)水平，阻斷貧困代際傳遞，實(shí)施教育扶貧結(jié)對幫扶行動計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)脫貧致富的發(fā)展愿景，需要從一線教育工作者——教師抓起，在內(nèi)源上解決貧困地區(qū)教育理念發(fā)展的貧困性問題。通過扶貧提升貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，帶動整個貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育增量式持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。師資水平是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的核心瓶頸，也是貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的主要發(fā)力點(diǎn)。基于此，本研究在分析已有教育扶貧模式優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，試圖利用教育信息化作用于貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的耦合特性，結(jié)合《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和“十三五”規(guī)劃國家資歷框架的建設(shè)目標(biāo)，植入信息化這—重要價值資源，聚焦精準(zhǔn)，將扶貧對象精準(zhǔn)地鎖定在制約農(nóng)村教育發(fā)展最薄弱的環(huán)節(jié)—農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展上，嘗試構(gòu)建教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式，希冀借此能從源頭上阻斷貧困代際傳遞。

一、已有教育實(shí)踐場域扶貧模式評析

教育扶貧是國家扶貧項(xiàng)目的重中之重，它是扶貧、治貧的先導(dǎo)，具有持久的效力。以史為鑒，可以知興替。通過文獻(xiàn)的檢索與資料的收集發(fā)現(xiàn)，中國扶貧模式主要包括救濟(jì)式扶貧模式、開發(fā)式扶貧模式和參與式扶貧模式三種。精準(zhǔn)扶貧模式主要包括金融扶貧模式、電商扶貧模式、產(chǎn)業(yè)扶貧模式和旅游扶貧模式四種。已有教育實(shí)踐場域中的扶貧模式是在前兩類基礎(chǔ)模式中推演而來，主要包括：（1）以網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)和資源輸送為特征的資源型教育扶貧模式。該模式依托國家近些年在貧困地區(qū)建立的遠(yuǎn)程教學(xué)站，一方面將貧困地區(qū)人群請到知名大學(xué)接受培訓(xùn)，另一方面將高校豐富的教育資源輸送到貧困地區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享；（2）以提升信息技術(shù)能力為抓手的功能性教育扶貧模式。該模式充分認(rèn)識到教育在扶貧開發(fā)中的基礎(chǔ)與先導(dǎo)性作用，著力于提高貧困地區(qū)教師、學(xué)生的信息化能力；（3）以信息技術(shù)與教學(xué)整合為導(dǎo)向的跨界協(xié)同教育扶貧模式。目前實(shí)施的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目多屬此類。三種模式各有側(cè)重，但處于教育扶貧的資源供給階段，尚存在一定瑕疵，未能抓住貧困地區(qū)貧困的真正“要害”，未能達(dá)到“精準(zhǔn)診斷”“扶真貧”的理想效果。

第一，已有教育扶貧模式在很大程度上停留在資源開發(fā)、資金投入的物質(zhì)幫扶層面。上述三種教育扶貧模式均注重以資源開發(fā)、財(cái)力投入的物質(zhì)幫扶，更多地強(qiáng)調(diào)人力、物力、財(cái)力等物質(zhì)幫扶在教育扶貧中的作用，并沒有真正理解與利用信息化這一現(xiàn)代化手段，精準(zhǔn)鎖定貧困地區(qū)的幫扶對象，診斷其是否真正是缺乏物質(zhì)方面的幫扶，抑或僅僅物質(zhì)幫扶就能夠解決貧困地區(qū)貧困代際傳遞問題。

第二，已有教育扶貧模式在利用信息化推動貧困地區(qū)脫貧時更關(guān)注硬件設(shè)施建設(shè)。從整個信息化推動貧困地區(qū)教育扶貧模式來看，注重基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，忽視軟件設(shè)施——教師專業(yè)內(nèi)生性發(fā)展建設(shè)。隨著“雙基”工作基本完成，當(dāng)前我國貧困地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸已不是資金和硬件設(shè)施不足等問題，而是軟件——師資建設(shè)問題，師資短缺、已有教師專業(yè)素養(yǎng)不高是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的根本。而已有扶貧模式并未采取專門針對貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的扶貧措施，盡管有的模式提及了對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但也僅限于“信息素養(yǎng)”層面培訓(xùn)，而貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需要提升的素養(yǎng)并不僅限于此，如貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展面臨的知識匱乏、能力不足以及內(nèi)在動力與自信心不足等。這些困境如何解決，已有模式并沒有給出明確的回應(yīng)。

第三，已有教育扶貧模式存在趨同化和功利化發(fā)展傾向。已有的教育扶貧模式并沒有真正理解精準(zhǔn)扶貧的旨意，出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)的趨同化與功利化發(fā)展傾向。從趨同化角度來看，已有教育扶貧模式多以高校為支撐的培訓(xùn)來展開，這種培訓(xùn)并不具有“量身定制”的特色，千篇一律的低水平培訓(xùn)并不能發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中究竟存在哪些問題。從功利化角度來看，已有模式中的培訓(xùn)采用的是時間短、班次多的“高壓”扶貧培訓(xùn)，重?cái)?shù)量、輕效果的扶貧面子工程凸顯。

二、教育信息化作用于貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的耦合性

若想真正實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧，需要突出重點(diǎn)、抓住治貧的主要矛盾，將扶貧對象精確鎖定在貧困地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，并將教育信息化作為一種目標(biāo)、方向與環(huán)境渲染，孕育在教育精準(zhǔn)扶貧治理中，詮釋兩者間的內(nèi)在耦合性，聚焦精準(zhǔn)、充分認(rèn)識精準(zhǔn)，著力解決貧困地區(qū)最核心的教師專業(yè)發(fā)展問題。

（一）教育信息化理念強(qiáng)化了貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的教育信息化是一個多元共生的包容場域，強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)作為生產(chǎn)生活要素共享的重要平臺，加快形成以開放、共享為特征的經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行新模式。貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)不僅僅是呼喊實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育現(xiàn)代化，而是要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的思維理念，掌握教育信息化共生和諧、整體發(fā)展以及相關(guān)關(guān)系的思維理念，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育發(fā)展，尤其是貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“以人為本”和諧共生的精準(zhǔn)扶貧生態(tài)目標(biāo)。首先，教育信息化理念為貧困地區(qū)教育發(fā)展樹立整體關(guān)聯(lián)性目標(biāo)。萬事萬物都處在聯(lián)系之中，教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，以“整體關(guān)聯(lián)性”為邏輯起點(diǎn)看待貧困地區(qū)教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的教師專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)扶貧，是教育信息化理念的內(nèi)在旨意，要將教師作為一個整體“人”來看待，每個階段的“知識一能力—精神”發(fā)展都是其專業(yè)綜合發(fā)展必不可少的組成部分，在精準(zhǔn)扶貧過程中以整體發(fā)展觀的方式推進(jìn)，能夠提升“扶真貧”“真扶貧”的品質(zhì)；其次，教育信息化理念促進(jìn)貧困地區(qū)教育發(fā)展精準(zhǔn)扶貧的協(xié)同共生與人性關(guān)懷。協(xié)同、共生是教育生態(tài)體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，也是信息化助推貧困地區(qū)教育脫貧、走向和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。貧困地區(qū)教育發(fā)展中最為重要的教師專業(yè)發(fā)展，每個不同階段的貧困表現(xiàn)各異，需要以聯(lián)系、協(xié)同的理念觀照貧困地區(qū)教師共同體彼此間的交流與協(xié)作，而教育信息化正是基于這樣一種理念，虛實(shí)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)，彰顯人性關(guān)懷的共生價值目標(biāo)。

（二）教育信息化技術(shù)引領(lǐng)了貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等教育信息化手段帶來的是一個日新月異的教育教學(xué)方式的根本性變革。教育教學(xué)過程是知識信息廣延傳播的過程，傳播的方式與傳播的手段直接會影響整個學(xué)習(xí)場域的教學(xué)效果。新媒體、新技術(shù)引領(lǐng)新的教學(xué)手段與教學(xué)方式變革，這種變革不僅僅是技術(shù)手段的變革，而是時代變革賦予整個學(xué)習(xí)場域增長方式的根本變革。教師作為變革的主力軍，自然應(yīng)該放棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的以課堂、教材為中心的固化“教條主義”觀念，掌握新媒體時代的教學(xué)方式。“當(dāng)今社會是信息包圍的網(wǎng)絡(luò)化社會，社會中的人與人之間的關(guān)系是以信息為中介的交往互動關(guān)系”教育信息化技術(shù)引領(lǐng)了貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧方式變革與多元參與的方向。一方面，教育信息化的新媒體技術(shù)為貧困地區(qū)教育發(fā)展精準(zhǔn)扶貧指明了方式變革的方向。貧困地區(qū)教育發(fā)展中最為重要的教師專業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)扶貧能夠借助新媒體技術(shù)真正解決教師專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)知識、教學(xué)能力以及自我精神貧困問題，轉(zhuǎn)變原有的物質(zhì)助力扶貧增長方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育發(fā)展精準(zhǔn)扶貧的常態(tài)化發(fā)展。另一方面，教育信息化的新媒體技術(shù)為貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧指明了多元參與的方向。教育信息化新媒體的網(wǎng)絡(luò)交互連通、人工智能傳感等技術(shù)為貧困地區(qū)教育發(fā)展精準(zhǔn)扶貧構(gòu)建以政府主導(dǎo)、高校和進(jìn)修校為智力依托的多中心主體共同參與的精準(zhǔn)扶貧多方聯(lián)動機(jī)制提供了方向。

（三）教育信息化文化渲染了貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的環(huán)境氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的教育信息化勾勒出一幅現(xiàn)代性視閾下的文化知識圖譜，多媒體微格教室、互聯(lián)網(wǎng)交互評價學(xué)習(xí)平臺、地面衛(wèi)星接收點(diǎn)等信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)場域提供了一種嶄新的文化教育范式。這種信息化是在一種寬松、平等、開放的環(huán)境下展開，教師可以排除自身的自卑感以平和的心態(tài)利用這些信息技術(shù)參與教學(xué)文化交流合作互動。貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧正是需要借助這種相對簡單、純凈的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境疏導(dǎo)貧困地區(qū)教師不愿接受新事物、不敢參與教學(xué)互動的自卑心理。第一，教育信息化的介入創(chuàng)生了精準(zhǔn)扶貧平等和諧的環(huán)境。教育信息化是多以虛擬空間存在于學(xué)習(xí)場域中，去身份化的特點(diǎn)較為明顯，貧困地區(qū)教師可以免去不敢與培訓(xùn)教師面對面進(jìn)行專業(yè)交流與互動的尷尬，一定程度上可以提升扶貧的效果，為扶貧創(chuàng)生了和諧寬松的氛圍。第二，教育信息化的介入凝聚了精準(zhǔn)扶貧的文化認(rèn)同感。互聯(lián)網(wǎng)文化為貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧創(chuàng)生和諧環(huán)境，在扶貧過程中教師能夠主動參與專業(yè)發(fā)展，主動接受精準(zhǔn)診斷，在民主、開放、和諧的環(huán)境下形成對“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的教育信息文化范式形成認(rèn)同感，并將教師專業(yè)發(fā)展作為新媒體時代的文化使命來訴諸行動。

三、教育信息化助推貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探索

貧困地區(qū)并不缺乏可供開發(fā)的自然資源，真正缺乏的是將資源變?yōu)樨?cái)富的知識、經(jīng)驗(yàn)與技能的“可再生資源”。基于對已有教育扶貧模式在教育扶貧第一階段取得的成績、存在缺陷以及教育信息化作用于貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧內(nèi)在耦合性的深入分析，我們認(rèn)為，貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提升是整個教育精準(zhǔn)扶貧的龐大系統(tǒng)工程中的核心，教師作為推動教育改革與發(fā)展的主力軍，只有從內(nèi)源上提升其專業(yè)發(fā)展水平，才能使貧困地區(qū)徹底擺脫教育貧困。本著認(rèn)識精準(zhǔn)、技術(shù)精準(zhǔn)、診斷精準(zhǔn)、管理精準(zhǔn)的聚焦精準(zhǔn)意念，以教育信息化為支撐，構(gòu)建出教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的新模式（如下圖所示），對于化解與阻斷代際貧困問題具有前瞻性意義。

教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式是以“政府——高校——企業(yè)——教師進(jìn)修校——城區(qū)學(xué)校——農(nóng)村學(xué)校”六方聯(lián)動機(jī)制為主軸，通過人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)等教育信息化實(shí)施路徑促進(jìn)“精準(zhǔn)診斷——分類指導(dǎo)——動態(tài)跟蹤——評估反饋”四大教育精準(zhǔn)扶貧環(huán)節(jié)的有效生成。

（一）構(gòu)建以六方聯(lián)動為主軸的教育精準(zhǔn)扶貧互動機(jī)制

以信息化觀照下的大數(shù)據(jù)作為實(shí)現(xiàn)教育均衡常態(tài)發(fā)展的一種有效媒介為前提，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、以高校和進(jìn)修校為智力依托、以企業(yè)為技術(shù)支持、以農(nóng)村薄弱學(xué)校和城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校交互結(jié)對而展開的“政府+高校+進(jìn)修校+企業(yè)+農(nóng)村薄弱學(xué)校+城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校”六方聯(lián)動教育精準(zhǔn)扶貧互動機(jī)制，為四大教育精準(zhǔn)扶貧環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)。政府作為“壓力方”，通過建立省、市、州、縣各級人民政府的教育精準(zhǔn)扶貧統(tǒng)籌聯(lián)動協(xié)商機(jī)制，統(tǒng)籌安排扶貧項(xiàng)目、扶貧進(jìn)展、扶貧經(jīng)費(fèi)等，積極發(fā)揮政府作為頂層設(shè)計(jì)者在扶貧中的引領(lǐng)保障作用。高校作為“引力方”，通過組建與優(yōu)化高校師資團(tuán)隊(duì)，對貧困地區(qū)師資隊(duì)伍薄弱的癥結(jié)進(jìn)行精確診斷和評估，采用教師培訓(xùn)、教師專業(yè)互動交流等方式促進(jìn)貧困地區(qū)教師專業(yè)能力的提升。企業(yè)、進(jìn)修校、城區(qū)學(xué)校作為“助力方”，為貧困地區(qū)“動力方”教師提供深層的教育精準(zhǔn)扶貧路徑。從進(jìn)修校層面而言，通過進(jìn)修校對貧困地區(qū)學(xué)校教師的跟蹤指導(dǎo)，挖掘貧困地區(qū)不同階段教師不同的扶貧需求，以便能夠在第一時間給予更有針對性的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。從企業(yè)層面而言，依靠企業(yè)掌握的核心技術(shù)水平，研發(fā)切合該機(jī)制的精準(zhǔn)診斷、云端幫扶等相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，為其提供技術(shù)支撐。從城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校互動層面而言，兩者通過信息技術(shù)支持構(gòu)建“云端教學(xué)對口幫扶”、網(wǎng)絡(luò)教研互動交流等交互平臺，實(shí)現(xiàn)跨校集體備課、教研專題互動研討、視頻課堂互動觀摩等優(yōu)秀教學(xué)資源“鄉(xiāng)——城”流動共享，增進(jìn)貧困地區(qū)教師的自信心，不斷提升農(nóng)村教師的能力和水平。

（二）精準(zhǔn)診斷扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式中的精準(zhǔn)診斷扶貧階段建構(gòu)的旨意在于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化與個性化的同步。該階段主要是借助人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，突破信息孤島，建設(shè)動態(tài)精準(zhǔn)、互聯(lián)互通的教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫，通過對每個貧困村學(xué)校建檔立卡，將農(nóng)村中小學(xué)教師的基本資料、動態(tài)隋況錄入到系統(tǒng)，全面監(jiān)測、動態(tài)管理，進(jìn)而建立起一整套行之有效的貧困農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)定位需要幫扶的貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師。結(jié)合《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和“十三五”規(guī)劃國家資歷框架的建設(shè)目標(biāo)確立以知識扶貧、能力扶貧與精神扶貧為考量指標(biāo)，通過心理量表、訪談?wù){(diào)查等方式來甄別教育精準(zhǔn)貧困地區(qū)每位中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中究竟是知識貧困、能力貧困、還是精神貧困，此基礎(chǔ)上，確定其貧困發(fā)生機(jī)理，以政府為主導(dǎo)，實(shí)施動態(tài)監(jiān)測，對每個教師群體發(fā)生貧困的方式做出個l生化診斷，樹立精準(zhǔn)定位、明確“病因”、教育幫扶的扶貧診斷理念。

（三）分類指導(dǎo)扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式中的分類指導(dǎo)扶貧的構(gòu)建旨意在于推行針對性與現(xiàn)代化同步。該階段充分利用個性化資源推送、線上線下混合培訓(xùn)、社會化交互平臺、云端對口幫扶等信息化手段促進(jìn)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。依據(jù)精準(zhǔn)診斷的結(jié)果將扶貧工作精準(zhǔn)到知識扶貧、能力扶貧、精神扶貧三大類。從知識扶貧角度看，知識承載著教育的內(nèi)容與形式，整個學(xué)習(xí)場域中的教育過程實(shí)則是作為知識傳遞的教師選擇知識、組織知識、呈現(xiàn)知識與傳授知識的多元互動過程。教師知識是影響教育質(zhì)量的前提性因素，決定著教育的品質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師知識包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識以及通識性知識。針對不同知識貧困類型教師，給予相應(yīng)的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)資源推送，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)個性化知識學(xué)習(xí)與資源推送平臺，為不同知識貧困類型教師提供學(xué)習(xí)資源支持。如為教育知識貧困的教師提供綜合教學(xué)法與培養(yǎng)學(xué)生資源推送平臺；為學(xué)科知識貧困的教師提供學(xué)科專業(yè)知識資源推送平臺；為學(xué)科教學(xué)知識貧困的教師提供學(xué)科教學(xué)法與學(xué)生聽課心理資源推送平臺；為通識性知識貧困的教師提供整體發(fā)展知識資源推送平臺。從能力扶貧角度看，教師能力是教師在從事教育教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)出具有職業(yè)特點(diǎn)的能動力量。教育活動離不開教師的參與，教師的參與離不開教師能力的彰顯，教師能力隨著時代發(fā)展在逐漸得以臻善。教師的能力一般可分教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理和教育活動能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展能力。針對不同能力欠缺的教師開發(fā)針對性培訓(xùn)教材，舉辦網(wǎng)絡(luò)研修班，以線上與線下相結(jié)合、在崗與脫崗相結(jié)合等多種靈活方式，建立相應(yīng)教學(xué)支持平臺。如為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力貧困的教師提供教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練支持平臺；為班級管理、教育活動能力貧困的教師提供班主任勝任力教育教學(xué)支持平臺；為溝通與合作、反思與發(fā)展能力貧困的教師提供教師共同體交流互動反思教學(xué)支持平臺。從精神扶貧看，精神動力是精神因素在社會場域中對個體從事一切社群活動中產(chǎn)生的內(nèi)在推動力量，本質(zhì)上是指導(dǎo)和推動人類改造客觀與主觀世界的精神能動作用的集中表現(xiàn)。教師的精神動力一般可分為對職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)的態(tài)度以及自我認(rèn)知產(chǎn)生的內(nèi)在精神動力。針對精神扶貧，利用信息技術(shù)構(gòu)建“云端教學(xué)對口幫扶”，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺展開平等、互動、共生的“網(wǎng)絡(luò)+”校本教研，通過去身份化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺舒緩貧困地區(qū)教師精神動力效能感偏低而產(chǎn)生的倦怠感、厭倦感、自卑感心理。

（四）動態(tài)跟蹤扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式中的動態(tài)跟蹤扶貧的構(gòu)建旨意在于檢驗(yàn)分類指導(dǎo)扶貧階段的有效性。教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個動態(tài)的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，這一特點(diǎn)決定了教師專業(yè)發(fā)展扶貧治理模式的變動性和流通性。在精確識別貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的知識、能力和精神等扶貧分類需求的基礎(chǔ)上，通過教師專業(yè)發(fā)展電子檔案袋的方式對資源推送、教學(xué)支持、虛擬交流等三大扶貧路徑分別進(jìn)行動態(tài)跟蹤。具體而言，在對這三大路徑展開動態(tài)跟蹤時，遵循由表及里、由此及彼的認(rèn)知邏輯，實(shí)時監(jiān)測貧困教師專業(yè)發(fā)展扶貧分類指導(dǎo)的實(shí)時動態(tài)，查看是否針對貧困地區(qū)不同教師專業(yè)發(fā)展面臨的不同貧困現(xiàn)象提供個性化的診斷治療方案。這樣做的目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行協(xié)同調(diào)整，確保貧困教師的扶貧需求、扶貧內(nèi)容以及扶貧路徑更具實(shí)效性和精準(zhǔn)性，保障信息化扶貧在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮出最大的功能價值。

（五）評估反饋扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式中的評估反饋扶貧的構(gòu)建旨意在于驗(yàn)證信息化推動貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧模式的實(shí)施效果。評估反饋是衡量整個貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式運(yùn)行效果的終極指標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)評估信息化對農(nóng)村中小學(xué)教師參與、接受扶貧過程中出現(xiàn)的知識貧困、能力貧困和精神貧困問題是否得以解決；動態(tài)跟蹤環(huán)節(jié)對農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師貧困問題解決的跟蹤程度，是否會出現(xiàn)新的貧困問題，之后將新問題再反饋給精準(zhǔn)診斷和分類指導(dǎo)階段進(jìn)行病因診斷與分類治療，最后再循環(huán)到動態(tài)跟蹤階段。如此循環(huán)往復(fù)的評估反饋過程能夠有效推動信息化推動貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施效果的提升。另外，評估反饋扶貧環(huán)節(jié)也能夠推動整個扶貧新模式在實(shí)際運(yùn)行推進(jìn)操作的漫長過程中，監(jiān)測其是否真正解決了貧困地區(qū)教育發(fā)展中的代際貧困傳遞。

教育作為富國強(qiáng)民的一項(xiàng)公益性事業(yè)，在整個精準(zhǔn)扶貧、脫貧的浪潮中扮演主要角色。教師作為教育改革發(fā)展、理念傳播的重要引領(lǐng)者，一定程度上影響著教育精準(zhǔn)扶貧、脫貧的進(jìn)程與實(shí)施效果。在信息化加快縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化與深化教育供給側(cè)改革的背景下，構(gòu)建出教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式，在精準(zhǔn)發(fā)力、分類診斷、個別指導(dǎo)、有效監(jiān)督等方面具有前瞻性突破意義，能夠推動貧困地區(qū)教育脫貧、治貧前進(jìn)步伐。