與數據同行的學習

夏敬萱

“我們都需要能給我們反饋信息的人。 這是我們自我發展的方式。遺憾的是，有一群人幾乎收不到系統化的反饋信息來提高他們的工作效率，而這一群人從事著世界上最重要的職業之一。我指的就是老師們。”

——比爾·蓋茨

在課堂教學中采用基于證據的教學，這一直是我們所追求的教育理想形態，于是，《課堂觀察走向專業的聽評課》一書走進了我的視野，書中的主要內容如下：

其一，建立課堂觀察合作體。我們先來回憶以下觀課場景：有的老師在開課后的一兩分鐘內會全神貫注，因為要填寫“某年某月某日聽某人在某班上某課”的信息；下課前的五分鐘會再次忙碌起來，因為要寫“總評”“建議”之類的意見；課中，他們也許會匆匆批改作業。我們發現，他們這樣做只是為了應付聽課檢查。

而作為上課教師，期待得到的是什么呢？恐怕幾句簡單的評價無法讓上課者有所收獲，另外，觀課者除了完成了聽課任務外，也沒有真正的學習發生。

《課堂觀察走向專業的聽評課》一書中，就提出了要建立課堂觀察的合作體：

1.建立合作體，有助于改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。

2.以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業化。課堂觀察合作體要求參與者基于課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個合作體成員默認合作體的組織屬性，認領各自的任務，承擔相應的職責，規范而有序地開展課堂觀察的專業活動。

3.有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續，不是“突擊戰”而是“持久戰”，需要保持一種長期的合作關系，這樣才能獲得雙贏。

其二，開啟“雙回路學習”之旅。“雙回路學習”是與“單回路學習”相對應的概念，這組概念出自組織理論專家克里斯·阿吉瑞斯。

大多數組織采用的是“單回路學習”的模式，這些組織在學習中犯了錯誤之后才會努力去糾正。這就像當一次考試的難度過低或過高時，學校就會確定問題并在下一次加以克服。這是“犯了錯誤”之后進行糾正的思路。

“雙回路學習”則與之不同。一個踐行“雙回路學習”的組織會糾正自身的錯誤，還會做出更重要的事情，包括分析組織本身在反饋回路中所獲得的數據。

建立課堂觀察合作體，就是希望教師能伴隨著反饋而改進，實現常態課堂的“雙回路學習”。

作為教育工作者的我們，第一次有機會來檢驗假設，來比較方法，來了解而非猜測什么是有效的或無效的。基于課堂觀察合作體的反饋循環對學生來說是一種改進，而對于教師來說則是一種轉型。

其三，數據時代背景下的挑戰。在“雙回路學習”的組織模式中，課堂觀察必然要面對以下問題：

1.學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？

2.教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？

3.這堂課是什么？學科性表現在哪里？

4.在課堂學習中，我的整體感受如何？

《課堂觀察走向專業的聽評課》一書中提出的這四個問題，可以通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答，即學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化維度。

在運用課堂觀察技術獲得數據并基于數據進行改進的同時，教師和學校必將面臨挑戰。

第一，對思維模式的挑戰，我們要學會在看待整個世界以及世界中的事物時，要從物質認識轉向交互認識，把認識事物的方式當作一個收集和分析數據的平臺。

第二，作為一個教育工作者，我們需要知道如何通過閱讀圖表來追蹤學生的進步；我們需要知道如何通過分析預測，使自己能夠解釋這對學生來說意味著什么，并鼓勵學生以某種更有效的方式進行學習。

然而，迄今為止，我們的教育系統依然沿襲著過往的范式，大多數情況下主要依靠教師的個人教學經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷。

想到這里，我的心里既有些許遺憾，但更多的是一種緊迫感——但愿，我從《課堂觀察走向專業的聽評課》開始，能帶著我的孩子們，開啟與數據同行的學習。

（作者單位：北京市海淀區中關村第四小學）