沈小軍：手腦聯盟，創造孩子喜歡的閱讀方式

肖心月

在2016年江蘇省全民閱讀辦與江蘇教育報刊總社聯合主辦的全省小學“書香人物”表彰儀式上，沈小軍憑“手指上的閱讀”獲得年度“書香人物”提名獎。沈小軍，江蘇省泰州市姜堰區實驗小學城南校區副校長，年輕的他給人感覺溫文爾雅，充滿熱情與活力。他致力于推廣兒童閱讀，用“手指上的閱讀”帶領孩子們感受書本世界的絢爛風景。工作12年來，他將青春激情與敢想敢做的創新精神注入教育的豐沃土壤，從一名普通的語文教師到主管學校閱讀工作的副校長，他始終想孩子所想，不斷探尋適合孩子的閱讀方式，讓閱讀真正融入孩子們的生活和生命。

“手指上的閱讀”的開創者

提到沈小軍，熟悉他的人最先想到的恐怕就是“手指上的閱讀”了。2013年開始，沈小軍嘗試將學生的課外閱讀與手指創作、技能展示相結合，用剪紙、貼畫等手工形式來表現讀書成果，取名為“手指上的閱讀”。經過3年多的探索與實踐，“手指上的閱讀”已經成為姜堰區實驗小學城南校區的特色校本課程。

談到當初為什么會提出“手指上的閱讀”時，沈小軍說這是受到一名學生的啟發。那是2013年，沈小軍偶然發現，一個二年級學生在讀完童話故事《沒頭腦和不高興》后，和家長一起用碎布、海綿紙等材料完成了一幅貼畫作品，再現了“沒頭腦”和“不高興”兩位主人公背倚大西瓜看月亮的場景。其他孩子看到這幅作品后，好奇心一下子被激發出來，都想知道這幅作品說的到底是一個什么樣的故事，于是紛紛將原著買回來閱讀，不少孩子也在家長的幫助下動起手，將故事中的人物、場景用剪貼、描摹等方式制作出來。沈小軍還意外地發現，原先一些對做讀書筆記不感興趣的學生，竟然也加入到用手工制作表現書本內容的行列中來。從那時起，沈小軍便有了將手工制作引入兒童閱讀的念頭。他的想法得到了校領導的大力支持，“手指上的閱讀”就這樣在學校風風火火地展開了。

推動“手指上的閱讀”這項改革之初是艱難的，一切都在摸索之中，沒有固定的教材，沒有基本的教學理念，也沒有恰當的評價方式，不少家長也紛紛質疑：這樣的手工制作并沒有什么特別之處，不閱讀也能進行。經過一段時間的探索，沈小軍意識到，只有將活動課程化，在時間、師資、教材、評價等方面給予保證，才能取得實實在在的閱讀效果。于是，他找到校長，建議將“手指上的閱讀”與勞技、誦讀課進行整合，排進課程表。從此，沈小軍走上了“手指上的閱讀”校本教材開發之路。他帶領全校語文教師篩選出以兒童為主人公的60本兒童文學作品作為“手指上的閱讀”課程的主要內容，針對不同年級段確立不同的手工展示要求。他還制定了“手指上的閱讀”操作指南，形成了“讀-做-說-評-讀”的教學流程。每周五的社團活動時間，沈小軍與孩子們一道開始“手指上的閱讀”，利用豐富多彩的材料將書中的人物和事件活靈活現地塑造出來，并鼓勵學生進行個性化的手工創作，用他們認為最能表現文本情景的材料大膽設計。

在沈小軍的不懈努力下，“手指上的閱讀”逐步走向系統化和規范化。他圍繞“手指上的閱讀”撰寫的研究成果《“手指上的閱讀”：給“悅讀”添一塊墊腳石》獲2014年江蘇省“教海探航”征文二等獎。2016年，人大復印資料《小學語文教與學》第2期全文轉載了他發表于《江蘇教育》的文章——《手指上的閱讀：適合兒童的課外“悅讀”》。

“手腦聯盟”理念的傳遞

“在我的教育生涯中，盧梭是一個‘重要他人，他的名言‘教育就是讓兒童勞作、奔跑、喊叫，不停地活動一直是我的座右銘。所以，多年來我一直倡導‘手腦聯盟式的學習方式。”沈小軍這樣詮釋“手指上的閱讀”背后所貫穿的理念。

走在校園里，你會發現一些令人驚喜的“特殊”景觀：寫有孩子們心愿的樹牌，流動書吧的角落掛著一張用白絲線制作的蜘蛛網，學校開辟的“快樂農場”里矗立著一棟草房子……這些都是沈小軍所倡導的“手腦聯盟”理念下，孩子們的閱讀轉化成果。孩子們在閱讀一本書后，不僅動手制作貼畫、剪紙等小作品，還會運用從書中得到的啟發來改變校園環境。

沈小軍在談到兒童閱讀的特點時，說：“兒童閱讀不同于成人，成人可以憑借自己的毅力或研究方向堅持閱讀，但對兒童來說，現實的、可以觸摸的實際變化更能激發兒童的閱讀興趣。”因此，沈小軍引導孩子將閱讀與行動結合起來，用閱讀來改變孩子們所處的校園，改變孩子們的生活。

一次，一位學生讀完《小王子》后，找到沈小軍，說他也想像小王子“馴養”狐貍一樣“馴養”一棵樹。在這位學生的啟發下，沈小軍帶領孩子們更換了原先生硬介紹樹木知識的樹牌，讓學生自己動手觀察、測量樹木，寫上自己的心愿，親自為小樹掛上樹牌。這樣，樹與孩子之間就建立了一種類似于“馴養”的關系。一些孩子受到《傻狗溫迪克》中“過錯樹”的啟發，模仿格洛麗亞的方法，每犯一個錯就在樹上掛一個小瓶子，通過瓶子的碰撞來驅除自己的錯誤，達成自己的心愿。還有的學生讀完《天使的糖果約會》后，模仿主人公安言設計了校園樓道，充滿了創意和生命氣息。

沈小軍欣喜地表示，“手腦聯盟”的閱讀方式讓孩子腦到、心到、手到，將所閱讀的內容轉化為外在可感的東西，成效顯著。這種閱讀方式既裝飾了校園，又成了無聲的好書推薦，孩子們看到有意思的手工作品后會自覺找書來讀。同時，促進了孩子由淺閱讀走向深閱讀，從原先閱讀“量”的堆積轉化為“質”和“量”并重，孩子讀完一部作品后，會反復比較書中的內容，再最終決定將哪一個情節或人物轉化成手工作品，這種深層次的“檢視閱讀”讓兒童的閱讀能力顯著提高。孩子們也非常樂于接受這樣的形式，他們由衷地感嘆道：“這比傳統的摘抄、背誦、寫讀后感的方式有意思多了！”

創新而又執著的領航人

在推廣兒童閱讀的道路上，沈小軍是一個執著且充滿創意的人。2012年，姜堰區實驗小學城南校區建成，第二年沈小軍被安排至城南校區擔任教學處主任，2014年開始擔任副校長，期間一直主抓學校閱讀特色發展工作。學校初建，一切都處于空白狀態，而這恰好給了沈小軍自由創造和發揮的空間，他在推動兒童閱讀過程中所迸發出的活力與創造性遠不止“手指上的閱讀”這一項。

沈小軍認為，學生讀書讀不進去是推廣兒童閱讀中的根本性難題，為此，他在激勵學生閱讀的方式上苦下功夫，想出了一系列新招式，成功地激起孩子們讀書的熱情。“悅讀幣”就是沈小軍創造的有效激勵孩子閱讀的新舉措之一。他將學生的課外閱讀以“悅讀幣”的形式統一起來，制定了《兒童“悅讀”方案》。學生可以通過自主閱讀、推薦他人閱讀、展示閱讀成果、參與讀書活動等多種方式獲得悅讀幣，一定數量的閱讀幣可以兌換相應的閱讀獎章，也可以兌換諸如做一天值日班長這樣的虛擬權力。他的這一舉措得到了校長的大力支持。在校園內，1節悅讀幣就等同于1元人民幣，支付悅讀幣可以換取購書券、學習用品等，還可以參與學校組織的春游、秋游、種植園采摘、大隊委競選等活動。

為學校制定閱讀推廣方案這項工作本身也促使沈小軍不斷閱讀，不斷思考。他想，既然要推動學生閱讀，那么自己首先要發揮好帶頭作用。去年，沈小軍在實小城南校區組織開展了“校長帶頭讀 提問贏大獎”的活動。沈小軍選擇了《夏洛的網》這本書，與全校的學生共同閱讀，讀過這本書的學生可以組織起來一同向他提問，只要他沒有回答出來，學生就可以贏得“悅讀幣”、電影票、周末免做作業等大獎。“一次，有個學生問我，《夏洛的網》中豬圈里的老鼠是什么時候出來的。這個問題把我難住了，這種細節我記不起來了。”沈小軍樂呵呵地向記者講述了一次他被學生問倒的經歷。被“問倒”的情況還有很多，但卻有真有假，有時候的確是由于他想不起書中的內容，而更多時候則是為了鼓勵孩子深入閱讀故意答不出來。沈小軍巧妙地利用了孩子爭強好勝的心理，讓孩子在“問倒”校長的過程中獲得成就感，從而激起孩子多讀書、深讀書的欲望。

就這樣，沈小軍在推動學生閱讀的道路上執著地前行著，孜孜不倦，激情澎湃，引領著一批又一批學生和教師感受閱讀的力量，追尋腳步到不了的遠方。不得不說，沈小軍的創造性和想象力令人折服，也難怪他是那么地受學生喜愛。

在閱讀推廣的道路上不斷前行

這些年來，沈小軍將一腔青春熱血揮灑在兒童閱讀推廣上，在省內外產生了不小的影響。在他的帶領下，姜堰實小城南校區先后被評為泰州市大閱讀示范校、泰州市“精讀一本書”先進學校，沈小軍個人也被評為泰州市校園閱讀導師。

沈小軍告訴記者，在推廣兒童閱讀的過程中，他感觸最深的就是單靠一兩個人的力量是非常困難的，必須聯合更多的教師和家長共同推動。在教師層面，沈小軍認為亟須解決的問題就是如何讓教師多讀書。他在全校推動實施“136”計劃，即每學期每位教師讀3本書、執教6節課，以教師多讀帶動學生多讀。在家長層面，沈小軍致力于推動親子閱讀。在剛剛過去的寒假中，沈小軍給學生布置的寒假作業就是家長和學生共同閱讀《小王子》這本書，共同作批注。孩子先行閱讀，在書中或是以下劃線做標記，或是在留白處寫上閱讀體會，接著，家長也在同一本書上作批注，家長的觀點可以與孩子相同，也可以不同，最后將家長和孩子的批注上傳到班級群里，供大家交流。這種方式聯合了家長的力量，使閱讀有交流、有對話，讓讀書成為家庭的又一項集體活動。

目前，沈小軍正在為學校申報省級閱讀課程基地積極籌備。他計劃為學校設計“古詩吟誦”“小古文學習”等更多與閱讀相關的校本課程，集中更多教師的力量，營建更加豐富的“課程超市”供學生自主選擇。

沈小軍坦言，致力于推動兒童閱讀，并不僅僅是出于學校分派給他的工作需要，更是因為閱讀能夠改變孩子們的精神世界，引領孩子更好地成長和發展。他說：“一個崗位，就是一份責任，更是一個舞臺。”在這個舞臺上，他迎難而上，大膽創新，與孩子們一起勞作、奔跑、喊叫、活動。盡管有過困惑，有過阻礙，但這一切，都化作了他不斷前行的動力。因為青春，他充滿活力，因為青春，他不斷創造新的奇跡……