小學(xué)低年段成語教學(xué)初探

陳吉玉

【摘要】成語是歷史文化和智慧的凝聚，它的內(nèi)容十分豐富，蘊(yùn)藏著十分豐富的知識和道理。成語可以開闊低年級學(xué)生的視野、增長知識；有助于低年級學(xué)生良好情感的培養(yǎng)。這為學(xué)生更好學(xué)習(xí)祖國語言，了解漢語言文化打下一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】成語教學(xué) 傳統(tǒng)文化 品格培養(yǎng)

成語是中華文化的智慧結(jié)晶，它源自各個(gè)歷史時(shí)期，內(nèi)容極其豐富，蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)、文學(xué)、歷史等文化底蘊(yùn)，傳遞著人生的道理和哲思。在蘇教版小學(xué)語文教材中，編者在每個(gè)單元都設(shè)置了一定量的成語學(xué)習(xí)與積累，這為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語，了解中華文化打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。對低年級段學(xué)生來說，成語可以豐富他們的知識儲備，富含哲理與趣味的成語故事可以開闊他們的閱讀視野、增長知識，并培養(yǎng)他們的思辨和認(rèn)知能力。那么，該怎樣在平時(shí)的教學(xué)中教好成語，讓其對低年段孩子的成長真正發(fā)揮作用呢？筆者在自己的教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

一、低年段成語教學(xué)的意義和價(jià)值

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，是這樣解釋“成語”的：“長期以來習(xí)慣用形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。”成語大多由四個(gè)字組成。有些成語從字面上就能理解它的意思，如“小題大做”“后來居上”等，但有些成語就必須知道它的來源或是典故才能真正弄懂意思，甚至還常常被誤用、錯用。比如“華而不實(shí)”，是指只開花不結(jié)果，卻常被理解為華麗而不實(shí)在。可以說，成語大都來自于古代寓言、故事、俗語、古詩文、歷史事件和名人名言。成語故事常常短小、有趣，最容易被低年段的孩子所喜愛、接受；且成語故事中所傳遞出的人生道理，常在“潤物無聲”中對他們的品格發(fā)展起到潛移默化的作用。因此，低年段成語教學(xué)是不容忽視的。通過講述一個(gè)個(gè)生動有趣的故事，來說明一個(gè)道理，表達(dá)一種看法，陳述一種觀點(diǎn)，使低年級學(xué)生受到啟發(fā)，不但增長了知識，而且養(yǎng)育了品格，這就是中國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的神奇的教育力量。

1.有助于擴(kuò)大閱讀視野，增長知識，豐富詞匯積累。

成語中有中國上下五千年的歷史積淀，有我國傳統(tǒng)文化的智慧凝聚，內(nèi)容五花八門，從人們的衣食住行到讀書學(xué)習(xí)、生活交往，無不容納。成語多半為四字，卻把一個(gè)蘊(yùn)含豐富知識、道理的故事濃縮其中，讓人受到啟迪，生發(fā)感悟。成語故事中常通過極其典型的形象，和相當(dāng)簡單的沖突，有趣地去闡發(fā)它的道理，讓人們受到教育。對于思辨能力和邏輯思維等剛剛開始形成的低年段學(xué)生來說，這樣簡單又生動的教育恰恰是再合適不過了。同時(shí)，四字成語容易背記，簡潔明了，可以進(jìn)行大量的積累，為他們提供極為豐富的語言材料。這些語言“養(yǎng)料”會良好地發(fā)展低年級孩子連貫性語言表達(dá)能力，對他們以后的作文寫作也是有好處的。

2.有助于低年級學(xué)生良好情感的培養(yǎng)。

低年級學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)都使得他們還處于自控能力逐步增強(qiáng)、心智逐步成熟的階段。與他們講大道理，他們不但常常聽不進(jìn)去，有時(shí)還會起逆反心理。同時(shí)，他們對是非的判斷力和明辨力都有待養(yǎng)成，邏輯思維能力需要培養(yǎng)。一個(gè)個(gè)生動的成語故事，提供了一種情境，讓他們看見了真實(shí)的范例，并因而受到啟發(fā)，開始去思考里面的做法是對是錯，有什么樣更好的選擇，進(jìn)一步建構(gòu)是非觀、善惡觀。

在班級中，總有一兩個(gè)攻擊性行為較強(qiáng)的孩子，他們在游戲中不友好，常出現(xiàn)推人、打人、獨(dú)占玩具等不良行為，老師多次進(jìn)行批評教育也沒有起到太大收效。我的班上有一個(gè)小朋友就是一個(gè)典型的例子。有一次，他生病了沒有到校。老師和班上的小朋友一起學(xué)習(xí)了成語“以仁會友”，這個(gè)成語故事講述了一個(gè)漢代叫何武的人，他為人仁厚，遇事總是將心比心，要別人如何去做，他首先會做到。他發(fā)現(xiàn)一位叫戴圣的名士常不奉法行事，造成許多冤案。何武并不顧忌戴圣的學(xué)問和名聲，毅然向朝廷舉奏其過失行為。戴圣因此被免職，他很生氣，逢人就說何武的壞話。后來，戴圣的兒子犯了罪，被送到何武那兒等候判決。戴圣認(rèn)定何武一定會趁機(jī)報(bào)復(fù)，將他兒子置之死地。然而，何武公正地進(jìn)行了判決，讓所有人都大吃一驚。戴圣為之深深感佩，并登門請罪，兩人盡釋前嫌，成為好友。聽完故事后，老師和小朋友們一起討論何武的做法，讓孩子們自己去總結(jié)這個(gè)成語教給我們的道理，又請大家想一想如果是何武，遇上這樣一位愛打人的小朋友，在他生病的時(shí)候會怎么做？最后，老師提議大家打電話去慰問那個(gè)生病的孩子。他接到電話，開心極了。從此，他一下子就融入了集體中，不再有對抗性，也體驗(yàn)到了被別人關(guān)心和關(guān)心別人都是非常快樂的事。此后，班上的同學(xué)接納了他，而他也更注意自己的行為，打人、推人的現(xiàn)象消失了。

3.有助于培養(yǎng)低年級學(xué)生的意志品質(zhì)。

一個(gè)獨(dú)立能力強(qiáng)的孩子，往往敢于拼搏、有創(chuàng)見、意志堅(jiān)強(qiáng)；一個(gè)缺乏獨(dú)立能力的孩子，則常常表現(xiàn)出意志脆弱，依賴心十足，做事虎頭蛇尾，沒有主見。因此，從低年級開始就培養(yǎng)學(xué)生的意志力和獨(dú)立性，是十分重要的。但孩子們因?yàn)槟挲g小，遇上困難、挫折容易遭受打擊，常常退縮不前。老師、家長蒼白無力的語言說教難以對他們的心靈有所觸動，也很少能起到作用。這時(shí)候，孩子們其實(shí)更需要富有形象的、鮮明感人的榜樣示范。我們班上的琪琪是位聰明的小姑娘，她很喜歡彈琴，每次在表演活動中邊彈琴邊唱歌。可有一天，琪琪媽媽跑來學(xué)校跟老師反映，現(xiàn)在琪琪在家不肯練琴，還說以后都不學(xué)琴了。老師知道了這一情況，并沒有去和琪琪講大道理，而是給她講了一個(gè)“半途而廢”的成語故事，故事中遠(yuǎn)道求學(xué)的樂羊子，因?yàn)橄爰倚那校蛠G下學(xué)問跑回家去，他的妻子問明原因，就把織布機(jī)上快要織好的布匹剪斷了。樂羊子感到十分可惜，妻子說半途而廢，做什么事都是一無所成的。樂羊子很慚愧，立即重新回去認(rèn)真求學(xué)，終于學(xué)有所成。聽完故事后，琪琪自己就思考起來了。后來，她每天認(rèn)真練琴，認(rèn)真學(xué)習(xí)，還告訴老師她也不做一個(gè)半途而廢的人。

4.有助于培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

時(shí)代飛速發(fā)展，越來越需要的是有創(chuàng)造力的人才。從低年級開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為祖國的未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。有許多成語是跟墨守成規(guī)相關(guān)的，在教學(xué)中，教師就有意做了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一次，學(xué)習(xí)成語“守株待兔”，聽完故事后，老師和孩子們一起討論，故事里的農(nóng)夫不想動腦筋，又想抓住兔子，那么，你能幫他想出什么辦法嗎？這一下，孩子們都絞盡腦汁，想出了許多辦法。有的說：“我會買幾只兔子，讓它們在樹下玩，把樹林里的兔子都引出來和它們一起玩，然后我便抓住它們。”還有的說：“我會像獵人一樣挖一些陷阱，等著兔子掉進(jìn)去。”……讓他們把自己想象成故事中的人物，站在他人的角度上去重現(xiàn)場景，進(jìn)行不同角度的“故事扮演”，會使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

二、低年段學(xué)生成語教學(xué)的方式與方法

1.循序漸進(jìn)、由淺入深。

低年級學(xué)生年齡小，抽象思維能力還不強(qiáng)，不容易接受抽象的事物和道理。因此，在安排成語教學(xué)時(shí)，應(yīng)首選單一、明確的故事情節(jié)，從適合他們生活經(jīng)驗(yàn)的故事中進(jìn)行取材，從而吸引他們的注意力，調(diào)動和遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在提升生活認(rèn)知程度的同時(shí)，完成對抽象道理的教學(xué)，做到循序漸進(jìn)、由淺入深。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛。

為了使低年級學(xué)生能集中精神，在進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氣氛。可以選擇一種講故事的輕松的場景，并且用豐富的表情、動作加強(qiáng)故事的趣味性和吸引力。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，便于進(jìn)行情感交流。此外，角色扮演、小戲劇等形式也是十分生動的。

3.合理使用圖片、圖書輔助教學(xué)。

成語雖然只有短短四字，卻是漢語言文字的精粹結(jié)晶。它是一種文學(xué)樣式，具有文學(xué)的生動、形象性，又具有漢語言的節(jié)奏性。所以成語教學(xué)要傳遞給學(xué)生這些特質(zhì)，首先可以通過教師娓娓的語言幫助學(xué)生感知故事內(nèi)容，理解故事大意，再通過討論、交流，把抽象的道理內(nèi)化為學(xué)生用于指導(dǎo)自身品格成長的動力。在成語教學(xué)之中和之后，教師可以選擇一些能夠生動展現(xiàn)成語故事場景的圖片、圖書作為輔助，讓學(xué)生們能隨時(shí)翻閱，回味成語故事帶給他們的啟發(fā)和感悟。成語故事書可以投放到圖書角，讓低年級學(xué)生自己去閱讀去講述，進(jìn)一步加深印象。

4.利用可自由組合的多種教具。

游戲性與直觀性是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)，在開展成語教學(xué)中應(yīng)充分考慮和利用。在語言活動中可以設(shè)計(jì)、提供大量立體教具，供低年級學(xué)生操作練習(xí)，包括紙偶、泥人、木偶、指偶、頭飾和各種道具，以及背景圖片和服飾，讓學(xué)生操作這些道具來講述、表演故事。

5.利用各種電教設(shè)備開展教學(xué)。

低年級學(xué)生對動畫片很感興趣，因此可以給他們觀看《中華成語故事》等動畫片，然后再適時(shí)加以指導(dǎo)。在午休前，還可以給他們聽《成語故事》，因?yàn)橐话愠烧Z故事都是短小的，既能學(xué)生隨時(shí)獲取知識，積累語言，也不會花費(fèi)太多工夫，充分利用邊角時(shí)間，同時(shí)亦充分發(fā)揮出電教設(shè)備的作用。

成語是中國傳統(tǒng)文化的一部分，它展示了中國悠久的歷史和燦爛的文化，讓我們領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的魅力。認(rèn)真在小學(xué)低年段做好成語教學(xué)，對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展有著重要的意義與價(jià)值。我們在開展成語教學(xué)時(shí)，可以尋根溯源，尋找多種思路，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，給予孩子們豐富的語言積累，養(yǎng)育他們的品格，為未來輸送富有想象力和創(chuàng)造性的人才。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)涇口中心小學(xué)）