以文為本的概括能力訓練

徐浩晨

雖然新課標中對第二學段學生的概括能力沒有直接提及，但在該學段閱讀部分有這樣的要求：1.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。2.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。以上兩點要求就滲透著對學生概括能力的訓練、培養，因此在小學階段學習提升概括能力的時候，一定要運用恰當的方法，結合文本，讓學生學得充分 。

本文以蘇教版小學《語文》三年級（上冊）《西湖》一課為例，《西湖》是一篇寫景的散文，在作者飽含詩情的描述下，西湖邊的綠水青山、白堤蘇堤、小瀛洲、阮公墩、湖心亭等秀麗風光盡收眼底。在教學中，筆者進行了以下嘗試。

一、以景為線，梳理段落內容

本文有4個自然段，首先 出示“杭州素有‘人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”這是課文的第一自然段，讓學生自由朗讀這段話，思考：這段話寫的是什么？在三年級學生的腦海中可能會出現兩個對象，究竟是杭州還是西湖？此時需要老師的講解引導，筆者以自己的學校所在地點為提示：盛澤素有“絲綢之都”的美稱。盛澤實小，就是鑲嵌在這絲綢之都里的一顆明珠。這里是要寫盛澤還是盛澤實小？學生很快就能夠理解。明確了本文的寫作對象之后，就應繼續挖掘文本，在課文中美景如云，如第二自然段中的山巒、湖面、白鷗；第三自然段中的樹木、孤山、白堤蘇堤、三個小島、湖水；第四自然段中景物最繁，有夜幕、明月、輕風、華燈、琴聲……貫穿在各個段落之中的均是各色景物，讓學生找出這些景物，隨著每一段中各具特色的景物的出現，這些景物就能夠成為引導學生梳理段落的主要線索。如進行第二自然段梳理概括時，我和學生進行了探討——

師出示第二自然段

師：請同學們找一找這段話寫了西湖的哪些景物？

生：有山巒、湖面、白鷗。

師：能具體說一說山巒是什么樣的？

生：層層疊疊、連綿起伏的山巒。

師：讀得真仔細，層層疊疊、連綿起伏的山巒顯示了“山多”的特點！

在這一段中，你還看到了什么樣的山巒？

生：一山綠，一山青，一山濃，一山淡。

師：層層疊疊、連綿起伏顯示了山多的特點，那么，這里顯示了山巒什么樣的特點？

生：山很美。

師：讀完描寫山巒的句子，我們歸納了山巒的兩個特點，能用一句話來說嗎？

生：西湖邊的山巒不僅多，而且還很美！

師：能夠運用關聯詞對景物的多樣特點進行概括，真是一種好方法！這一段話中還寫了哪些景物？各有什么特點？

生：湖面是平靜的，還有掠過湖面的一群群白鷗。

師：現在誰能說一說這一自然段寫了什么？

生：西湖的美在于多而美的山巒，平靜的湖面，還有一群群白鷗掠過湖面！

以景物為引導學生梳理段落的主要線索，當我們弄清楚段落中寫了哪些景物，就能夠理清本段寫了什么內容，學生對段落內容的概括就更加清晰了。

二、化靜為動，邊游覽邊提煉

“江南憶，最憶是杭州；山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！”最憶是杭州，作為杭州的標志性景物——西湖，在學習靜態的文本《西湖》時，怎能不在課堂中帶領孩子們“游一游”這讓白居易流連忘返的西湖呢？《西湖》的文字用詞比較抽象，對剛升入三年級的學生來說理解起來有一定的難度，但從語言運用角度來看，本文是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。在講解文本時，可以聯系第二自然段中“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺……”第三自然段中“圍繞西湖的是一圈……”和“在這如畫的西湖邊走一走……”等語句，讓學生看到作者的游覽是以“遠眺——近賞——西湖邊走一走”為順序，緊緊扣住景物的特點，描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。

學生通過朗讀，在作者的帶領下游覽了如此美麗的西湖，更欣賞到了月光下西湖的美景，“夜幕初垂”“明月東升”“輕風徐來”“湖水蕩漾”“華燈燦爛”“琴聲悠揚”……隨著朗讀的進行，在我們面前呈現出了這一個個月夜下的美景。

在白天由西湖邊的“放眼遠眺”到圍繞著“西湖走一走”，這“由點及面”的美景展示，讓學生對西湖的了解由靜止轉向了動態；接著再到月光下的西湖，此時的美景與白天的美景交相輝映，在學習過程中這富有變化的美景更是令孩子們有了身臨其境的感受。

三、角度多元，體現表達能力

小學語文課程的學習，應該培養學生成為閱讀的有心人，教會學生怎樣學習課文。能反映學生這種能力最為直接的表現就是家長回家后問自己的孩子，今天語文課上學了什么，此時孩子能夠將所學課文的主要內容結合自己的語言，連貫、流利地說給自己的家長聽。也許，學生的表達方式是多種多樣的，但表達得是否啰嗦、拖沓，聽者是一定能夠判斷出來的，這便是概括表達能力的體現。正如課后練習第一題中的要求：“朗讀課文，背誦你喜歡的自然段”。“喜歡”一詞就是個具有多元化意思的詞語，對本篇課文內容的概括、表達也是多元的。《西湖》作為小學階段寫景類文章中較為典型的作品，，學生在對這類文章進行概括時，應將景或物的順序理清，并抓住重點進行表達。

概括，既要言簡意賅，又應注重全面，指導學生在概括時能夠對文章主要內容進行把握，能夠對文章思想感情進行體會。在初始階段可以通過填空的形式鋪設階梯，如：“西湖的美，在于（ ）山巒，（ ）湖面，（ ）白鷗。”大多數同學都能夠根據填空說出課文內容。通過對第二自然段的深入學習之后，有了方法指導的同學們在學習第三、四自然段時可以進行自學。這樣可以增加學生與文本之間的交流，讓他們多練習概括的方法。

以最適合學生學習、表達的方式指導他們對所學文章進行概括訓練，學生就能在充分學習、表達的基礎上使得語文課程學習落到實處，成為學會閱讀的有心人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）