生物實驗學習中形成良好探究能力的探討

陳雨喬

摘 要：素質教育在我國實踐多年，素質教育提倡的就是以學生為主體，激發我們學生主動探究學習的能力，并開發學生智力潛能。怎樣才能激發學生成為學習的主體，積極主動地去學習探究知識，又充分發揮潛能呢？多年實踐證明，在學習過程中，我們學生只有遇到自己感興趣的知識點、實驗現象及生活常識時，才表現的主動去思索、探究。所謂的實驗學習法，就是以培養學生探究能力來提高各自的學習主動性、學習積極性，提高參與課堂教學積極性為宗旨的一種教學策略。在高中生物學習的過程中，根據新課改的要求，教師要深入挖掘教材中重點難點興趣點，激發學生在生物實驗課堂大膽提問探究，變被動聽課為積極思考，使我們學生在愉悅的、主動自覺地狀態下，懷著對知識的向往和極大興趣，去探索高中生物學習的有效方法并獲得知識的營養。所以說，善于提問探究是通往生物學科知識的橋梁，提問探究是掌握化學學科有效學習方法的關鍵，只有我們學生對化學知識有探究興趣了，才是提高學習成績的有效辦法。

關鍵詞：生物實驗；探究能力；實驗學習

實驗探究是現代教學的教學方式之一，它主要是采取生物實驗課形式來進行學習，讓我們同學親自動手完成學習任務。實驗探究最大的優點就是：改變了以教師講授為主、學生被動來學習的傳統教學中的弊端，極大地激發了我們學生自主學習的積極性，增強了我們學生的探究能動性，對培養我們學生的積極探究能力和自主學習能力，激發我們學生的創造性思維非常有利，生物實驗學習法教學方式在當代教學中成為了最為有效的學習方式之一。

生物學是與人們的日常生活和生產有著密切聯系的，它包含著了豐富的生活問題和社會問題，具有廣泛的知識性，具有全面性的教育功能，同時還具有實踐與理論的統一性，這些都為開展實驗探究學習提供給了便利條件。目前，在我國很多城市中，高中班級的學生數都非常大，為了能提升每一個學生學習生物的能力，也為了讓我們每一個學生都能感受到教育的公平性，很多教師在教學中都采取了生物實驗探究學習的教學方式。生物實驗教學的目標是學生實驗教學的中心主題。新課改把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這幾個方面進行了整合，并把它作為各個學科課程目標的共同框架，充分體現了新課程改革的價值追求，也就是由以知識為本位轉向了以發展為本位。老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用生物知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際，應用現代化多媒體的手段，形象生動地傳授知識，更為重要的是老師要用愛學生愛教育事業的心去講好每一堂生物實驗課，才能收到高效的學習成績。

一、高中生物實驗教學現狀

不管是哪一種教學方式，在實際應用中都會產生一些這樣或那樣的問題，這些問題為教師更好地改進教學提供了依據。高中生物實驗教學中存在著不切實際流于形式的分組和教師缺乏引導指導的弊端，同時高中生物教育者本身的探究實驗能力不強等問題。

（一）生物實驗教育過于形式化

生物教師在開展實驗探究教學學習之前對我們全班學生進行分組，一些教師對于分組缺乏足夠的認識。很多教師在分組時，只是簡單的讓每一豎排為一個組，或者讓前后左右桌之間為一個小組，而沒有充分考慮這些學生對待生物學科的學習態度和學習成績，造成小組之間生物學習素質能力差別大，不利于各組之間的學習探究成果評比。更有甚者個別教師讓班委來決定每個組的構成人員以及分幾個組。嚴重降低了我們同學之間相互的談論探討興趣，對相互的溝通和管理是非常不利的。

生物實驗課堂上分小組進行實驗學習操作，老師給每個小組發同樣的資料和學習內容，老師提出同樣的問題要求學生根據已有資料討論回答。然而，一些小組由于分配的小組成員學習素質學習能力參差不齊，在討論探究問題時不知所言，達不到理想效果。有的小組同學甚至借機聊天說與問題無關的話題。開展實驗探究學習要以學生分組討論探究為基礎形式，教師的適時指導也是非常必要的。當小組討論探究遇到一些問題時，如果能得到老師的及時引導講解，問題會迎刃而解。而在實際課堂中，教師幾乎不能參與到每個小組的討論探究學習中，因此說實驗探究學習的教學方式由于得不到老師的及時指導而流于形式。更多的只是在做教學活動或者學校有聽課檢查任務時才上實驗課，其余時間多數保持傳統授課方式。

（二）高中生物教育者本身的探究實驗能力不強

有些高中生物實驗教師受專業水平和陳舊教學觀念限制，過多注重升學率和考試分數而忽略實驗探究對學生能力的培養。教師本身實驗技能包括對器材使用操作都不熟練，更談不上對高中生物教材中探究實驗課認真備課了。由于課前老師對教材及相關的探究實驗的內容及要求研究不透徹，對探究實驗的中心問題把握不準確。加之在實驗課堂上，對班級的班情和個別學生學習情況不了解熟悉，做不到根據學生的認知能力和探究能力因材施教，很難順利完成對學生進行探究實驗課題的指導工作。

二、高中生物實驗學習中培養學生探究能力的措施建議

（一）培養發現問題探究問題解決問題的能力

常言道：學貴有思，思起于疑。有疑問才能有探究的動力，最終才能掌握問題的起源道理。在高中生物實驗課堂上教師要善于創設探究性實驗問題，激發我們學生的好奇心和學習興趣，使學生能夠靈活運用頭腦中已存的知識，在自主分析探究新問題的過程中，順利接受理解新知識同時提高我們學生自主探究能力。例如：關于學習制作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片實驗課程時，生物實驗老師首先提出相關問題，引導學生在即緊張又生動和諧的氛圍中開始思考。如：怎樣為植物細胞臨時玻片標本染色？為什么染色？分幾步驟染色順序是怎樣的？等多種問題。我們學生在一個個問題引導下，激發對問題探究的愿望，接著老師與學生一起遵循教材要求完成臨時玻片的制作，我們學生通過對實驗的觀察和操作，在實驗中所設疑問找到答案。

（二）創設探究情景，培養學生的質疑精神

隨著教育改革的深入發展，多元化多方位教育形式的采用以及探究式教學方式的推廣，如何優化傳統以講授法為主的教學模式，在生物實驗探究教學中創設一個良好的探究科學知識的學習情景，促進我們學生參與課堂教學積極性，加強學生的個性特長的培養發展，讓我們學生在實驗課堂上大膽提出問題，與老師同學共同探究，形成新型的教學情景從而培養學生獨立思考勇于質疑的學術精神。

我們學生本身對生物實驗就感興趣，可以有效的在實驗過程中，培養學生的觀察動手能力及合作協調能力。應用所學到的理論知識指導實踐，觀察結果激發我們學生學習的欲望，對提高生物成績起到事半功倍的效果。只有在符合我們學生身心特點的情景環境下，才能有利于提高科學素質和培養學生探究精神。為了給我們學生創造和諧的探究實驗氛圍，首先老師要遵守親其師，信其道的原則。只有在我們學生和老師之間建立學生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重，關心、喜歡學生的良好師生關系。我們學生才能在老師指導下，信任遵從老師進而喜歡學習他教的學科，養成對化學學習的興趣。學習成績可想而知蒸蒸日上。其次，高中的學生正值青春期，正處于情緒不很穩定的時期，適時有效的激勵機制能在合作學習中起到積極有效的促進作用。如果教師能在不斷提高小組合作的同時加強對學生的激勵評價，必然能提高學生之間的團結精神、合作意識以及積極參與課堂教學的程度，增加學習的興趣和信心。在化學實驗課中，教師可以在學生實驗結束時，對在實驗過程中操作嚴謹，態度積極的小組給予表揚鼓勵等，從而更加激勵學生們的學習熱情。學生在輕松愉悅的心情中，有益于開動腦筋思考問題提高探究能力。

（三）結合教材內容來開展探究性實驗，鼓勵學生完成自主探究

歷年高考考查都把生物實驗設計列為重點內容，從近幾年高考生物試題和新課改對比分析可以看出對實驗的考查，已經從簡單的了解實驗原理、掌握實驗方法與步驟、明確實驗目的、分析實驗現象并得出實驗結果向根據實驗目的合理利用實驗材料、科學設計實驗程序、得出科學結論逐步過渡。對學生的綜合素質和學科能力都提出了更高的要求。這就需要學生具備對信息的分析和處理的能力，需要學生具備良好的能力與專業知識，還要求我們學生具有分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息的能力，通過信息的相互轉換并結合所掌握的知識來正確解決問題。這就對傳統的教學方式提出了挑戰，以講授為中心的傳統教學方法已經不能完全適應新課改的要求，所以我們必須去探索新的教學方法。

（四）優化生物實驗學習方案，提高學生的實踐能力

通過生物探究性實驗幫助學生探索生物規律、學習生物規律。作為老師要盡最大的可能為我們學生提供參與完整的科學探究過程的機會，讓我們學生根據可靠的生物事實和已有的背景知識，通過推理來提出問題、形成假設，設計實驗方案，并選擇相關的實驗儀器、工具等來搜集實驗數據，通過對實驗數據進行分析去驗證假設、修正假設，形成最后的實驗結果。教師要能注重教材中有關趣味實驗，使學生在有趣的生物實驗中感受到無窮的生物魅力，心理和智力都得到良好啟迪開發。

1.明確實驗教學目的和實驗目標

以往的傳統教學方式中，教師上課帶著學生把實驗做完了我們學生還不知道實驗的目標是什么，這就造成了實驗教學效率相對比較低。只有明確了實驗目標才能讓我們學生做到心中有數并通過實驗結果來驗證是否達到了實驗目標。這就要求在實驗教學設計中，教師應該首先向學生明確實驗目標。

2.我們學生要做好充分的實驗準備

在傳統的教學方式中，一般情況下在實驗前教師都會做好充分準備而忽視了學生的準備。以實驗教學《探究酸雨的危害》為例，如果在實驗前教師就引導學生了解了酸雨的成分及形成過程、ph值等，實驗才能順利進行。反之，就會因為在實驗中產生的問題而影響實驗的進行。實驗條件的創新準備，比如水浴加熱，就可以設置幾個不同的溫度，也可以設置幾個不同的實驗條件來進行，比如：把一個梨切成幾個小塊后，可以放在五十度、七十五度或一百度的幾個不同的溫度中進行水浴加熱，也可以把小梨塊放進試管里，用雙手來對試管進行保溫等。通過設置幾個各不相同的溫度，比較出反應時間的長短得出結論。

3.重點從小組管理上著手組織管理實驗

教師在班級管理中很多時候無法深入到每個學生中，只能從整體上進行組織引導和進行調節，在這個時候就顯現出小組長的作用來了。

4.在整個實驗過程中，教師一方面關注學生的收獲，另要一方面要注重引導

如果要讓我們學生在實驗中真正獲得科學知識，不是一節課就能實現的。在引導的過程中教師要來實施引導，引導學生對精心設計的問題進行充分討論， 有一些實驗的操作看上去或許會很難做，例如在做花生子葉薄片的獲取時，多數學生切出來的都達不到要求，這個時候就可以把浸泡好的花生去掉外皮，然后壓在載玻片上反復壓按幾次，載玻片上就可以留下薄薄的印記。比較好的方法就是成功的一半，只有選擇了比較合適的方法，才能事半功倍，才能夠讓學生更好的發揮才能。讓我們學生在討論中實驗、在實驗中思考、在思考中總結，在試驗中把觀察到的現象和得出的結論相結合，這樣才能讓我們學生通過實驗現象來更好地去了解事物的本質。

三、結語

總之，高中生物學是以實驗為基礎上的一門科學，老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用生物知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際，能否正常完成實驗是能否正常開展學習的重要基礎。有多種多樣的方式來培養學生主動探究能力，關鍵在于教師能否真正理解生物科學探究的本質特征，并具有引導學生探究的意識。從這個角度說教師是決定培養學生主動探究能力課程改革能否成功的關鍵因素。我們學生在主動探究中以探究者的身份去發現問題并努力尋求答案。教師在探究活動中不應是主動的角色，而應該是我們學生主動探究活動的組織者和引導者。只有這樣，才能讓我們學生們在學習中，充滿熱情和無限喜悅并激發我們的學習興趣、拓寬思路、獲得更好的學習效果，并使我們獲得受益終生的主動探究能力。

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