基于泛雅平臺的中職“數控車床加工技術”課程建設與教學實施

摘 要：近年來，“互聯網+教育”成為教育改革與發展的潮流，“翻轉課堂”應潮流而生，為教育信息化更好的發展注入了活力。針對“數控車床加工技術”課程，整合教學內容，提出數控車床加工技術的泛雅課堂模型，借助超星泛雅學習平臺來實現“換裝進階”式課堂的翻轉。有利于發揮學生的自主能動性，完成“教”與“學”的轉變，實現校企人才無縫對接。

關鍵詞：中職；數控車床加工技術；課程建設；泛雅平臺

作者簡介：胡新華，女，江蘇省常州市武進技師學院一級實習指導教師，主要研究方向為技工院校機械專業實訓教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0006-03

課程是開展教學活動的主要載體，課程建設自然是學校教學工作的重要組成部分。在“互聯網+”課程已經成為課程教學改革大趨勢的背景下，建設網絡課程也就成為職業學校課程建設的重要內容。而借助超星泛雅學習平臺，對開展中職“數控車床加工技術”課程建設等無疑是一個有效的途徑。

一、何為泛雅課程

泛雅是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集教學互動、資源管理、精品課程建設和教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。它實現了個性化、因材施教的高效教學目的，是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統“面授”教學局限，為職業學校學生提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學生可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效和便利。在此背景下，本文提出“換裝進階”式翻轉課堂教學模式，[1]并基于筆者所在學校超星泛雅學習平臺開展教學實踐，教師結合“換裝進階”的設計策略，提供“進階任務”“進階直播”和“進階換裝”，在輕松愉快的環境下以“進階”的方式完成技能任務，充分體現換裝軟目標。

二、如何建設泛雅課程

（一）“Blocks”式項目建設

“數控車床加工技術”課程是職業學校機械數控類專業的核心課程，是一門以學生實操為主的專業技能課。由于機械類各專業的人才培養方案所規定的課時各不相同，因此，各專業采取的授課形式也不同。需要結合每個專業學生的就業崗位對本課程知識及技能的要求，選擇相應的數控仿真軟件和設備，拓展課程的學習項目，擴大課程的受益面。授課教師可根據所教專業要求，結合學生的實際情況，靈活選擇所需要的項目展開教學。

（二）項目內容的設計與整合

針對數控專業人才培養目標，基于崗位工作過程導向課程改革理念，結合教研組團隊在一線工作中積累的經驗和在實踐教學中遇到的問題，在前期，我們進行了“換裝進階”式教學研究，[2]探索研究以數控車床加工技術為主線，模擬美國企業藍領、白領、粉領、金領計四個進階目標，完成數控車床加工技術入門、軸類零件的編程與加工、槽類零件的編程與加工、孔類零件的編程與加工、普通三角形零件的編程與加工、配合類零件及綜合零件的編程與加工等教學內容項目化的組織設計，策劃展開實踐教學。在“互聯網+教育”背景下，將各教學內容借助信息化手段進行教學設計，借助泛雅教學平臺實施專業教學，如圖1所示。

（三）課程資源建設

1.基于學生學習的課程資源建設。依托泛雅平臺的優勢，以“項目引領，任務驅動”的教學方式，將課程所要求學生掌握的知識和技能的訓練劃分到每一個小任務中。圍繞任務的完成，在泛雅平臺上按照任務布置、知識準備、任務實施、知識（應用）拓展和測驗等五個步驟進行建設和展示。需要建設的資源有：任務書、視頻庫（教師演示及學生進階直播）、知識庫、操作規范圖片庫、難點視頻集錦、作業題庫和試卷庫等。按照翻轉課堂教學模式，要求呈現的課程資源方便學生自主學習。在任務實施中，引導學生查閱FANUC編程手冊，并嚴格按照行業標準指導學生進行實訓車間現場設備的操作、維護與保養，培養學生的安全意識，進一步加強學生“工匠精神”職業素養的培養，以確保培養的學生在入職時就具備強烈的工匠意識，擁有優秀的工匠品質，形成良好的工匠習慣。

2.基于教師教學的課程資源建設。建設的課程資源在方便學生學習之余，還需要方便教師應用和提升。整理與完善教師所需要的課程資源，主要有：課程授課計劃、課程標準、教案、課件、學生作品庫和視頻展示庫等，編寫與教學實訓設備相符的實訓指導書及校本教材。

三、如何實施課堂教學

（一）教學實施過程

課程教學團隊在泛雅平臺上建設好課程資源后，接下來，關鍵的問題就是如何實施。通知所授課班級的學生，導入學生名單。在平臺上設置課程的學習時間段，將每一個小任務的開放權限設置為“進階模式”。學生可以通過電腦網頁或者是移動客戶端登陸自己的賬號進行課前學習，學習時間自由安排，方便靈活。學生課前學習遇到的問題及難點，可在課中學習時與教師溝通，教師有針對性地進行指導，學生在課中借助于數控仿真軟件平臺進行零件加工程序的仿真模擬，實訓車間展開數控車床的操作和項目零件的加工、檢測，學生成為課堂的主體。學生課后需要在泛雅平臺上完成作業、考試等，對所學知識進行鞏固。教師在線批閱，對于質量不高的作業，或者是考核不合格的學生，教師可以提出問題，發回重做。至此，學生算是通過一關，平臺會自動開放第二關，學生可以進行下一個階段任務的學習與訓練。

（二）教學實施案例

借助學校的泛雅平臺和手機app，根據“換裝進階”評價要求，以藍領級目標項目任務“軸類零件的編程與加工”為例，我們初步設計從以下幾步展開該項目的教學。

STEP1：課前體驗。教師下發軸類零件編程與加工的學習目標與任務，并通過相關圖片、實物展示成品零件的基本輪廓形狀，毛坯材料的外形、尺寸等。學生根據自身經驗嘗試分析完成該項目的進度條，查找資料初步具備完成該項目的內在動力。

STEP2：線上教學。[3]教學班新授任務前按時間節點發布任務：首先是教學視頻，讓學生觀看前一課問題視頻匯總，理順自身目前存在的問題及定位；接著運用教學課件，讓學生在加深相關軸類零件加工知識理解的同時，完成制定零件加工工藝和編寫零件加工程序。這里需要指出的是學生在編制加工程序時會遇到一些問題，一些程序在數控仿真軟件上可以用，但在同類型真實數控機床上卻不能用，這樣學生就無法正確理解和使用這些指令，這就要求教師課前必須提前將此類程序列出到資源庫中，以備學生篩選；第三是線上測試，讓學生自我考核線上學習的效果，及時找出不足之處；最后是線上討論，學生可針對所學任務點暢所欲言，談談各自的收獲、迷惑等。教師作為組織者，引導學生積極主動地發現問題、解決問題，對學生線上學習情況做好統計和總結，及時調整實踐教學的側重點。

STEP3：仿真教學。教師分析總結學生前期所做工作，組織課堂，下發線上教學環節學生編寫的零件加工工藝和零件加工程序，針對不適合在實際機床上使用的程序作出統一解釋。學生分小組學習，協作完成各自零件加工程序的程序校驗及小組學習任務。教師巡回課堂，掌握各小組的工作情況，與學生及時交流，可以把學生出現的問題作為新的任務再下發，引導學生完成課堂討論。

STEP4：實踐教學。零件加工程序仿真校驗通過以后，接下來就是加工材料及刀具、夾具的準備→機床依序上電→回參考點操作→潤滑，檢查→對刀操作，設定加工坐標系→進行試加工。如果試加工的零件的尺寸精度與形位公差不符合圖紙要求，則要進行刀具偏差微量修調，然后再進行試加工，一直到所加工的零件符合圖紙的要求。通過試加工以后，就可以讓學生加工布置的作業了，最后完成小組自評和點評總結。整個實踐教學過程中，教師巡回課堂，隨時糾正操作中存在的問題，解決學生技術上的疑惑，現場指導及示范操作，同時，提供申請進階的學生一個展現技能的平臺。

四、數控車床加工技術“換裝進階”方式

我們在保留原有項目教學的“任務描述、任務目標、任務分析、任務實施、任務評價”的基礎上， 增加了“進階直播”和“進階換裝”環節， 并改進了相應環節的內容， 新增環節說明如下。

“進階直播”，就是炫一炫。當某位學生完成本項目的全部任務后，可以根據自身掌握情況申請直播平臺炫技能，講技巧，針對當前項目某一難點展開任務示范直播。該直播視頻將同步上傳至超星泛雅平臺，并接受同學和教師的評價。

“進階換裝”，即如果是第1個進階任務， 通過考試及格且已完成進階直播，評價達到進階星或者參加同年級、同項目技能大賽市級三等獎以上， 該同學就已具備換裝白領的條件及能力。

通過泛雅平臺構建的《數控車床加工技術》網絡課程，學生在室外、家中，利用信息化教學手段，都能完成相關任務的自主學習和交流討論，為任務的實施提前做好準備。這門課程在混合式教學模式下，不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且還提升了課堂教學的效果。

參考文獻：

[1] 曾麗婷，王敏.闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施[J].中國教育信息化，2015（12）：24-27.

[2] 龍衛平.游戲闖關法在《 數控車床加工技術》教學中的應用[J].廣東教育（職教版），2016（7）：98-99.

[3] 劉慧.微課在微生物教學中的應用成果分析[J].山西農經，2016 （14）：99.

[責任編輯 王繼國]