全日制會計碩士專業學位培養狀況的調查研究

梁婧

摘要：西安科技大學管理學院于2015年招收首屆會計碩士（MPAcc）專業學位學生81人，旨在培養適應市場需求、具有專業技能的高素質復合型人才。在對首屆MPAcc學員的調研中發現，現有培養模式仍有許多問題亟待解決，許多方式需要改善。本文在分析調研結果的基礎上，提出根據學院自身實際情況和現有資源通過逐步推進方式完善培養機制，從課程設置、授課方式方法、培養目標定位等方面提出意見和建議。

關鍵詞：會計碩士專業學位；培養狀況；調研

中圖分類號：G 643文獻標識碼：A文章編號：1672-7312（2017）04-0436-06

Abstract：81 graduate students were admitted as the first batch to the program of Master of Professional Accounting at Xian University of Science and Technology in the year of 2015.The goal is to cultivate multidimensional talents with professional skills and capabilities sought by the labor market.From a research conducted with the students，we have found a number of issues and concerns that need to be solved and improved.Therefore，a series of constructive suggestions and approaches are recommended in this paper based on the analysis of research results and a review of resources available currently，in order to provide future graduate students in this program with more practical experience and career opportunities.

Key words：master of professional accounting；cultivation innovation；research

隨著我國經濟的發展和資本市場國際化程度的提高，對于高層次實用型會計人才的需求與日俱增。會計碩士（MPAcc）專業學位成為許多高校培養會計專業人才的一項新的探索。與學術型會計碩士相比，專業會計碩士更加注重實務實踐性。目前我國從業的高級會計人員不足40萬人。為應對市場需求，提升我國高級會計人員的規模和水平，國務院學位委員會自2003年起先后分4批授權177家院校和單位作為會計碩士（MPAcc）專業學位的培養單位[1]。其中西部地區高校培養單位只占全部培養單位的16%左右。西安科技大學管理學院于2014年獲得會計碩士（MPAcc）專業學位授予權，現有會計碩士（MPAcc）專業學位在讀學生142名。學院在《會計碩士專業學位參考性培養方案》的基礎上，設置了包含核心課程，方向性課程以及特色課程在內的培養計劃，并為跨專業的研究生設置了會計基礎補修課程[2]。

同時，培養計劃還包括了實驗計劃，科研或生產實踐計劃，旨在提高學生的實務能力和工作技能。為了更好地了解我院MPAcc專業的培養狀況，管理學院MPAcc中心于2015年11月～2017年1月對2015級MPAcc學生進行調查研究，以期發現現有會計碩士（MPAcc）專業學位培養模式運行中的問題，并對此提出解決方案。

1對會計碩士（MPAcc）專業學位培養模式的調研設計

1.1調研目的本次調研旨在更好地了解學生對于會計碩士（MPAcc）專業學位的期望，以及學生個人的職業規劃，以便更好地培養既符合學生本人期望又適合市場需要的MPAcc人才。同時，本次調研也對管理學院現有會計碩士（MPAcc）專業學位的教學內容與培養模式進行了評估，從多個方面考察了其運行狀況，目的在于發現現階段培養模式運行中的問題，并提出解決問題和完善培養模式的建議與措施，早日形成具有特色和針對性的完整成熟的會計碩士（MPAcc）專業學位培養模式。

1.2調研對象和方法本次接受調研的對象是西安科技大學管理學院2015級全日制會計碩士（MPAcc）專業學位的碩士研究生，共計81人。本研究采用匿名自填式問卷調查法，要求被調查者根據自身情況真實作答，以保證數據的有效性和真實性。調研問卷以問卷網為平臺進行發布，由學生自行點擊鏈接，進入網頁進行填寫，在問卷網后臺進行數據回收[3]。為了確保數據的真實性，調研采用匿名形式，因此無法追蹤和識別具體完成問卷的個人信息。在規定時間內回收問卷62份，回收率為76.5%，其中有效問卷62份，有效率為100%.在參與調研的碩士研究生中，有近四分之三（74%）的研究生在本科階段的專業是會計學或財務管理，18%的被調研對象的本科專業為經濟管理類，輔修會計學方向。5%的被測學生本科專業為經濟管理類，但沒有輔修會計學。另有3%的學生本科既不是經濟管理類專業，也沒有輔修會計學。

1.3調研內容調研問卷圍繞全日制會計碩士（MPAcc）專業學位培養要素和培養條件等進行設計，分為5個部分[4]：第一部分為專業課課程設置，包括對于課程的整體滿意程度，各個課程的滿意程度，課程的實用性，課程的收獲程度等；第二部分為專業課任課教師授課方式，包括授課內容的講解情況，課堂教學模式多樣性，所選專業課教材適用性，與研究生的交流情況等；第三部分為學術競賽，包括對于學術競賽的看法和期望；第四部分為必備素質和技能，包括MPAcc人才應具備的基本素質、專業技能等；第五部分為個人職業規劃，包括個人計劃考取的資質和證書，未來的就業領域和地區等。

2對會計碩士（MPAcc）專業學位培養模式的調查研究結果

2.1課程設置根據全國會計專業學位研究生教育指導委員會的相關規定和要求，結合管理學院的實際情況，本學期共計開設6門課程，包括管理經濟學、財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、管理能力與溝通技巧、國際商務與國際結算、和管理咨詢理論與實務。教研結果顯示，超過6成學生對于本學期專業課整體上比較滿意。對于整體課程設置滿意程度的分布情況如圖1所示。

約四分之三的參與調研的學生表示課程理論性強，理論知識全面系統。并且課程難度合理，上課不會非常吃力。但是，近四分之三的被調研學生認為課程實務性不強，不注重會計實務實操。對于課程設置具體看法的分布情況詳見表1.

本次調研同時讓學生從課程內容的實用性、授課風格的生動性和課程收獲3個方面為本學期所開設的6門課程評分，分值為1～5分。整體來看，3個測評方面的平均得分在都4分左右。具體每門課程在各個方面的得分詳情見表2.

關于對課程設置的建議和期望，部分學生表示希望能夠簡化課程數量，增強實務性和案例分析，同時結合學生的需求設置課程，例如增加與就業相關課程，內容更貼近CPA和其他會計類資格證書等。對于課程的具體建議與期望見表3.

2.2授課方式與方法絕大多數參與調研的學生認為任課教師能夠結合案例教學，在課堂上通過案例分析的方式講解所授內容。但是也有部分學生認為任課教師與學生之間的交流溝通還不夠充分，希望任課教師能加強與學生的互動，解答學生學習過程中的疑問和困惑。同時有近三分之一的被測學生表示希望有更多機會

與任課教師交換意見，答疑解惑。在后續的開放式問題中，部分學生希望任課教師講課更加注重實務，多指導實際操作知識，授課方式更加生動形象。對于任課教師授課方式與方法的意見分布情況見表4.

在開放式問答中，參與調研的學生反映希望任課教師能夠結合自身實戰經驗和專業角度，多指導實際操作知識，解析案例，同時減少照本宣科，書面檢查和抄筆記等類似初高中的教育方式，通過與學生的交流了解學生對知識的接受和掌握情況。另有個別學生希望任課教師能多參加學術會議與學生分享，拓展最新經濟信息等。對任課教師授課方式的建議與期望見表5.

2.3學術競賽隨著全日制會計碩士（MPAcc）專業學位培養的發展，各種學術競賽也逐漸增多。參賽同學通過比賽積累學習經驗，親歷企業實踐，分析和解決企業實際問題的能力[5]。本次調研也顯示近半數學生對于學術競賽持有積極的態度。對于學術競賽的看法分布情況如圖2所示。部分同學希望舉辦與專業相關的競賽和模擬案例大賽，并有指導老師參與輔導。也有個別同學指出應該根據興趣適當地組織學生參加競賽，并采取自愿參加的原則，無強制要求。對于學術競賽的建議和期望見表6.

2.4素質與技能全日制會計碩士（MPAcc）專業學位的培養目標是能夠在短時間內勝任企業相應會計崗位，并具有相關會計資質和證書的復合型人才[6]。在MPAcc專業的學生看來，畢業時最應該具備的基本素質是人際溝通能力，占76%，其次是投資理財能力（55%）和團隊協作能力（53%）。在專業技能方面，參與調研的學生認為財務核算能力和財務管理能力是最應具備的專業技能，分別占到73%和71%.關于MPAcc學生

2.5職業規劃全日制會計碩士（MPAcc）專業學位的特點之一是具有較強的專業針對性和指向性，畢業生大多從事會計職業，只是行業和就業單位性質有所不同[7]。在參與調研的學生中，職業規劃呈現多樣化和均衡分布狀態，無顯著就業單位的傾向性。超過20%的受訪學生選擇畢業后在國企、事業單位或會計事務所就業，另有16%的學生選擇考取公務員，13%的學生選擇外企或私企就業。具體職業規劃和就業單位意向詳情分布如圖5所示。在就業城市和地區的選擇上，大部分受訪學生表示會考慮省會城市等二線城市（61%），或者回到家鄉就業（23%），只有8%的受訪學生希望能在北上廣等一線城市得到就業機會。這也說明在培養過程中應該根據經濟發展中速城市和地區的實際情況結合市場需求，培養更加適應二線城市發展狀態和需要的MPAcc人才。具體就業城市和地區分布情況如圖6所示。

3對會計碩士（MPAcc）專業學位培養模式的改進意見與措施

通過本次調研可以發現學生對本學期的專業課基本滿意，對任課教師的授課內容，授課風格也給予了充分肯定，整體來講收獲顯著。大部分學生認為課程難度合理，理論知識全面，任課教師普遍態度認真，準備充分，能夠結合教材進行案例教學。但同時應注意到本次調研反映出的問題，例如課程實務性不強，學生希望多開設實務課程，更加注重實操能力。在授課方式方法上，應注意對授課內容的講解應該更加清晰準確，并增加與學生的交流溝通，以便更好地了解學生對于知識的掌握情況。同時講授更加注重實務，多指導實際操作知識，授課方式更加生動形象。本次調研旨在通過收集學生意見和建議，結合全日制會計碩士（MPAcc）專業學位的培養目標，對我院MPAcc的培養過程提出建設性意見和具體改進措施。通過對其他MPAcc培養單位的學習與研究，我們發現采用課堂研討、案例研究、論壇講座、實習實踐、社會調查、實地參觀等多種方式，能夠更好地培養學生分析問題和解決問題的實踐能力。教學內容與教學方法應以有利于培養學員的思維能力及分析問題和解決問題的能力為原則，堅持理論聯系實際，注重實際應用。加強案例教學、課堂討論和實踐性環節，聘請有實際會計工作經驗的專家講課或開設專題講座。提出以下具體建議。

1）加強交流溝通：任課教師和導師需及時了解學生對于所授知識的掌握情況，在課上對重點難點內容進行答疑解惑，課下結合考生的考證計劃進行溝通和指導。

2）增加補修課科目：針對非會計專業學生，開設更多會計專業基礎課，夯實會計基礎，縮小與會計專業學生之間的專業差距，為日后的專業課教學奠定堅實基礎。

3）提升授課實務性：任課教師講課時應更加注重實務，多指導實際操作知識，將理論與實踐相結合，更多的結合自身經歷介紹一些有助于日后工作的實踐。

4）增設實務類課程：增設與實際操作緊密結合的課程，例如銀行風險管理實務，稅務理論與實務，金融服務業運作與會計實務，中國稅制與企業稅收籌劃等。

5）增加案例教學：課堂教學以案例教學為主，培養學生運用理論解決實際問題的能力。

6）開展MPAcc大講堂和實踐導師講壇等學科前沿專題講座[8]：邀請國內外財務名師舉辦2～3次經濟熱點和實務前沿講座。參考主題包括“互聯網+企業變革及財務轉型”、“會計經濟學與會計計量目標公式”等。

7）舉辦MPAcc案例和技能大賽：培養MPAcc學生發現、分析、解決企業實際問題的能力和提升企業財務成本管理水平的一項雙贏賽事。大賽圍繞某公司的成本管理方式現狀展開，各參賽隊利用成本管理理論和方法為企業設計指標體系和成本管理優化方案。導師和任課教師應帶領和指導學生進行比賽；

8）雙導師制：每位學員配備校內導師和校外實踐導師進行學業和論文指導。客座導師通過各種形式對研究生進行了全方位的指導，包括為研究生分享他們的工作經驗、介紹實習機會、安排企業參觀、指導行動學習項目、解答職業困惑、提供畢業論文寫作建議、做客“MPAcc大講堂”等[9]。

9）行動學習實踐活動：自主研究開發面向中國企業的管理會計實踐案例，傳播國際最新管理會計理論和中國本土最佳管理實踐經驗。該活動旨在全面提高研究生的綜合素質，同時有效幫助企業解決現實問題[10]。選題皆由校外客座導師提出，包括“標準成本管理在煉化企業的應用研究”，“基于價值鏈的自主品牌汽車成本管控研究”等。

10）企業實踐：企業專業實踐選題由校內導師和學業導師根據實習基地與學生學習方向選題。由雙方導師協商明確學生具體實習崗位，實習任務，制定實習計劃和考核標準。學生按照提交并被批準的計劃在單位實習半年，并完成實習報告。以上改進意見和措施可以按照目標的時效性和投入資源的多少逐步完成，具體每一項改進意見和措施的實施規劃如圖7所示。投入資源包括備課資源，校內支持，校外和企業的人力資源等。短期目標并且投入資源相對較少的措施可以盡快實施，隨著資源和經驗的累積，將更多資源集中于實現中長期目標，最終實現學院與企業之間的合作伙伴關系，為學生提供實踐機會，解決企業實際問題，達到學生、學校、企業3方互利共贏的良性循環培養模式。

參考文獻：

[1]吳勛，張彩彩.我國會計專業碩士（MPAcc）培養現狀分析[J].財會通訊，2015（31）：66-68.

[2]丁紅燕，劉廣生.全日制會計碩士（MPAcc）實踐教學研究[J].中國成人教育，2015（18）：178-180.[3]耿有權，彭維娜，彭志越，等.全日制專業學位研究生培養模式運行狀況的調查研究——基于全國14所重點高校問卷數據[J].現代教育管理，2012（1）：103-108.[4]周險峰.教育碩士專業學位研究生培養的進展、問題及對策——基于二十四所培養高校的調查分析[J].學位與研究生教育，2015（2）：36-40.[5]羅澤意，寧芳艷，劉曉光.專業學位與學術學位研究生培養模式異同研究——創新能力開發的視角[J].研究生教育研究，2016（2）：43-46.[6]段新生.全日制會計專業學位碩士MPAcc的理論教育與實踐能力培養的平衡實施[J].商業會計，2016（21）：111-113.