任務驅動教學法在獨立院校稅法教學中的應用

摘 要：本文分析了獨立學院稅法教學存在著師資相對不足，獨立學院財會類學生偏重感性的特點，并藉此提出利用任務驅動教學法提高教學效果的構想。該教學方法可以很好地發揮學生的主觀能動性，同時結合校外導師的輔導，可以使其更多的接觸社會，提高具有針對性的社會實踐能力和提高專業水平。

關鍵詞：任務驅動教學法；獨立學院；稅法

一、獨立院校稅法教學現狀

（一）學校基礎建設相對不夠完善

我國大部分的獨立院校成立于2000年前后，成立至今僅有10多個年頭，大部分的學校基礎建設還有待完善，名牌大學旗下的獨立學院發展迅速，基礎設施建設相對完善，也已初具特色，如三亞學院等，也有相當數量的獨立學院由于母體大學知名度不夠高等原因，學校各方面發展緩慢，如學校占地面積小，校舍建設進度緩慢，特別實驗室、圖書館、體育館等配套設施建設。稅法課程是一門實踐性非常強的課程，需要有稅法模擬等配套實驗室和校外實踐基地相配合才能取得良好教學效果。獨立學院基礎設施建設進展的緩慢抑制了稅法教學效果的提高。

（二）獨立院校稅法教學師資能力相對匱乏

獨立學院作為一類新興的大學形式，在成立之初，主要以母體大學為依托，大部分的教師資源為母體大學教師兼職，隨著獨立學院規模快速發展和要求獨立學院脫離母體的政策形勢，獨立學院教師資源極度短缺。為了滿足獨立學院的快速發展需要，獨立學院開始大量招聘教師，由于獨立學院薪資待遇、職業發展前景無法比公立高校相比，獨立學院很難招到優質師資。在公立大學博士教師占比非常大，獨立學院的博士教師占比卻少的可憐。稅法等財會類課程的教師更是難以招到。稅法等財會類教師主要以剛畢業的研究生為主，同時由于師資的嚴重短缺，有相等部分沒有財會背景的教師進入財會類課程進行教學。優質財會類教師的缺乏也在一定程度上，降低了稅法課程的教學效果。

（三）獨立院校學生思維活躍、理論知識學習能力動力不足

獨立學院在剛開始招生之時，被列為三本院校。三本院校的學生高考成績相對于一本、二本高考成績較低。較低的高考成績的原因有很多，如高考臨場發揮不好等，但更多的可能是勤奮度不夠。勤奮度低的學生在進入大學后，如果沒有外力的刺激，很難提高勤奮度，勤奮度低導致獨立學院的學生在理論知識的學習缺乏主動性。但是獨立學院的學生也有其優點，就是思維較活躍，樂于參與較多的社會活動，即有強烈的動手實踐欲望。針對獨立學院的學生特點，稅法教學應探索以實踐為主的教學方法。

二、任務驅動教學法的概述

（一）任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法（Task-based Teaching）是指在日常教學過程中，教師把需要講解的內容或知識點以任務的形式呈現給同學們，讓同學們完成相應的任務活動，從而達到對知識點理解和應用的目的。學生在完成任務的過程中，可以鍛煉其主動提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力，同時提高其學習的主觀能動性。教師在利用任務驅動教學法進行教學時，要遵循由易到難、逐步深入的原則。教師要把教學內容進行系統的設計，把教學內容設計為了一個個的任務，在教課過程中布置下去，讓學生完成。

（二）任務驅動教學法實施的步驟

1）創設任務驅動教學情景。首先讓學生了解要學習的基礎知識點，然后利用將要掌握的知識點創設一種任務情景。

2）教師利用先前創設的情景創設學生要完成的任務，從而使學生使進入思考和學習的狀態。

3）學生通過自主或協作學習完成任務。學生可以根據任務情況采取自我完成或團體協作完成的方式。對于簡單的任務可以安排學生自我完成；對于復雜的任務可以進行團隊協作，通過團隊成員分工、協作共同完成。

4）教師和學生對任務完成情況進行評價。在任務完成后，學生首先進行自評，對自己任務的完成情況，通過任務學習到什么知識，還有哪里需要解決的問題等進行總結。然后學生之間進行評價，看看其他同學任務完成情況，有何共性的問題，以啟發自己。最后是教師對學生的任務完成情況進行總評，對一些重點、難點進行再次的講解與剖析，讓同學有更加深刻的印象，從而達到教學的目的。

（三）任務驅動教學法任務創設的要求

任務驅動教學法主要體現以學生為中心的教學理念，在充分了解學生認識水平、知識結構的基礎上結合學生個性特點創設學習任務，以求其積極主動學習的教學方法，所以對創設的任務有一定的要求：

1.具有趣味性

現在的大學生普遍面臨著各個方面的壓力，生活壓力、就業壓力等，學生精神狀態呈現整體斗志不高的情形，所以傳統的強壓灌輸式教學方式教學效果越來越差，我們在利用任務驅動教學法時應該把學習任務創設的具有趣味性，吸引學生的興趣，讓學生在輕松活躍的氣氛下學習知識，以減輕學生心理負擔。

2.貼近生活

現在我們很多課程教材脫離生活實際，或者專業性太強，使學生一翻書就打盹。為了取得更好的教學效果，在創設任務時，應該更加貼近生活，讓學生能夠感知到該任務就是日常生活中的一分部，這樣就能更好的完成任務。

3.以學生為中心

以學生為中心是任務驅動教學法一個重要的特點，教師不在是教學活動的主導者，而是變成引導者，使其在完成任務的過程中能夠發揮主導作用。教師在創設任務時應考慮學生個體多樣性，讓每個學生在執行任務過程中發揮自己的特點，提高實踐能力。

創設任務是實施任務驅動教學法的難點和重要點部分，本部分對教學效果的影響具有直接性。

三、任務驅動教學法的在稅法教學中的應用

（一）結合獨立院校學生的特點合理創設教學任務

獨立學院學生有其獨特的特點，在利用任務驅動教學法時，我們要結合其特性進行任務設計。獨立學院財會類專業學生女生占比非常高，同時學生感性思維強于理性思維。針對這樣的學生特點，教師可以結合實際，根據稅務機關對報稅員的報稅流程來創設任務。報稅員的主要工作流程為匯總企業納稅情況、及時申報納稅、繳納稅款，依法履行企業納稅義務。根據這個流程和獨立學院學生特點可以分設納稅時間、納稅地點、納稅程序等任務，結合創設的相對感性的任務情境，先把稅法教學中感性的部分內容掌握后，對稅法課程有初步了解后，再學習稅法中相關計算的部分，循序漸進的學習。

（二）利用財會類實驗室和課外導師共同完成稅法課程任務

利用獨立學院財會類學生大多偏活潑喜實踐的特點，可以對學生免費開放學校財會類實驗室，讓學生能夠更多的利用實驗室完成創設的任務。這可以使學校實驗室資源得到充分利用，同時更重要的是可以培養學生的動手能力和接觸相對接近實踐的能力。這樣任務的完成可以使學生對知識掌握的深度提供幫助，同時使稅法教學不在是一門枯燥乏味的過程。

另外為彌補獨立學院稅法教學師資不足的現狀，可以聘請校外導師，利用校外導師所工作的公司或者稅務事務所為學生完成創設任務提供知識點上的幫助和實踐上的幫助，這就緊密結合稅務實際，使學生學習的知識不再僅僅是書本知識，而是讓學生在完成任務的同時掌握了一門技術。同時也擴大了學生接觸社會能力，提高了學生了人際交往的能力。

（三）任課教師和課外導師對學生任務完成情況進行評價

對學生完成任務的評價也是任務驅動教學法的一個重要環節。這個環節既要從專業性的角度進行評價也要從鼓勵學生自我學習的角度進行。完成創設任務后，學生首先有一個自我評價和同學互相評價的過程。稅法是一門非常專業的課程，學生對任務的完成，就意味著其可能掌握了其中一個知識點，這對激發學生對稅法的學習有很大的幫助，專業教師應該努力激發學生深入學習稅法的積極性。校外導師在學生任務完成過程中也起了非常大的作用，校外導師也應該對學生的任務完成給予一個評價。校外導師的認可評價是對學生動手實踐能力一個的肯定，對學生更加積極的參與社會實踐有著更大的鼓勵。所以，作為教育工作者，應主要積極發掘學生的專長，并不斷地鼓勵學生。

四、結論

任務驅動教學法是一種利用創設任務達到教學目的的教學方法。本文結合獨立學院和其學生的特點對如何利用該教學方法進行稅法教學進行分析。任務驅動教學法可以使學生更多的參與到教學中來，使學生從以往的被動學習轉為主動學習，并充分利用獨立學院學生的特點使其發揮相對優勢，同時結合校外導師共同利用該教學方法進行教學，彌補了獨立學院稅法專任教師相對不足的現狀，也拓寬了學生的實踐能力。

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基金項目：獨立院校財務管理專業《稅法》課程的應用性教學研究[JYJG2013007]。