鄉村夏令營的SWOT分析及其發展策略

顧志輝 李潔??

摘要：

2015年12月，北京益微青年公益發展中心發布了《大學生暑期支教現狀及鄉村夏令營調查研究報告》，對大學生暑期支教與鄉村夏令營做了相關定量和定性的研究?；趯Υ隧椪{查研究報告的解讀，運用SWOT分析方法，分析目前鄉村夏令營的內在優勢、潛在劣勢、現實機遇和當前挑戰，進而提出促進鄉村夏令營發展的S-O （開拓型）發展策略、W-O（爭取型）發展策略、S-T（競爭型）發展策略和W-T（合作型）發展策略。

關鍵詞：

鄉村夏令營；SWOT分析；《大學生暑期支教現狀及鄉村夏令營調查研究報告》

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1003-1332（2017）04-0086-03

“鄉村夏令營”是近些年來在鄉村教育領域被公益NGO和高校大學生廣泛熱議的一個詞，它源于大學生暑期支教卻高于暑期支教，被稱為“新”支教或“支教2.0”。2015年12月，北京益微青年公益發展中心發布了《大學生暑期支教現狀及鄉村夏令營調查研究報告》（以下簡稱《報告》），對大學生暑期支教的現狀與需求以及大學生對“鄉村夏令營”這個新理念的認知和理解進行了調查分析。

一、對《報告》的解讀

《報告》采用定量與定性混合的研究方法，通過在線問卷調查、個人訪談、焦點小組訪談等多種方法，收集樣本（見表1），并根據樣本數據反饋，對大學生參與暑期支教的因子（動機和意義、自我能力的判斷和獲得、資源支持及結果和意義）和鄉村夏令營的認知和需求方面（大學生對鄉村夏令營的態度和優勢分析、夏令營推廣的認識以及實施夏令營支持的需求）進行了討論與分析。基于此，筆者對大學生暑期支教和鄉村夏令營的關系做如下解讀：

1.鄉村夏令營源于大學生暑期支教。“支教”的直譯是支援教育、支持教育，以支援學校的教學或教育為目標。大學生利用暑假期間到鄉村開展短期（7-30天）的志愿教學活動，被稱為“大學生暑期支教”，而夏令營是指暑假期間提供予兒童及青少年的一套非學校的教育活動，參加者可以從探險、藝術、游戲、閱讀等活動中寓學習于娛樂?！秷蟾妗分袑⑧l村夏令營定義為：由大學生志愿者在鄉村地區開展的好玩、有趣、啟智的夏令營。由此可見，鄉村夏令營在形式上，比如在活動主體、活動開展的時間和空間上都有著極大的相似之處，都是以大學生為主體，在鄉村地區開展的短期公益教學活動。在某種程度上可以說鄉村夏令營的前身就是大學生暑期支教。

2.鄉村夏令營高于大學生暑期支教。為突破傳統大學生暑期支教中“以教師、教材、教室”為中心的常規教學范式和唯分數論的教學理念，鄉村夏令營應運而生。就觀念而言，鄉村夏令營以“教育即生長”為理念，以學生為主體，融入全人育人和人本主義理念，真正將素質教育貫徹到學生的生活學習中；從實踐上講，鄉村夏令營遵循學生身心發展規律，精心設計的一系列好玩、有趣、啟智的非常規教學活動，助力學生健康全面的成長。此外，在教學目標、教學方法和內容以及活動主體等方面，鄉村夏令營都有新的發展和創新。因此，我們可以說鄉村夏令營是大學生暑期支教的發展延伸。

總的來說，二者的關系，筆者以為在概念上鄉村夏令營從屬于大學生暑期支教；就實踐操作而言，大學生暑期支教從屬于鄉村夏令營。（見圖1）

二、鄉村夏令營的SWOT分析

所謂SWOT分析，即態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢（strength）、劣勢（weakness）和外部的機會（opportunity）和威脅（threat）等，通過調查列舉出來，加以系統分析，以得出決策性結論的分析方法。鄉村夏令營是新近出現的概念和創新型支教形式，基于以上對鄉村夏令營和大學生暑期支教的解讀和《報告》的調查研究，引入SWOT分析法，對目前鄉村夏令營的現狀進行分析：

1.內在優勢。 一是從理念上來說，鄉村夏令營秉承人本和多元價值，以“教育即生長”為理念，注重學生德智體美勞綜合素質的發展。就《報告》顯示，在鄉村夏令營核心理念的問卷調查中，每一個核心理念都得到了78%以上的贊同率，有的甚至高達89.4%。在訪談中，被訪大學生也表示了對“鄉村夏令營”理念的欣賞，并指出這幾乎是“教育學”的前沿了； 二是從實踐層面上講，鄉村夏令營從自發招募志愿者、培訓、設計課程、募集資金到活動開展都有一套精心設計和準備的過程，確保教學活動高效順利進行?！秷蟾妗分斜辉L者認為以課外活動和有趣好玩的知識為內容，用主題貫穿，比起零散課程的支教，更具系統性和內在的邏輯聯系，對孩子更具吸引力； 從參與主體上看，鄉村夏令營的意義在于它既是鄉村孩子的夏令營，也是大學生服務鄉村的成長營。在438份關于暑期支教意義的問卷調查中，62.79%的大學生認為是幫助孩子認識一個多元的世界，僅有9.36%的填寫者認為支教的意義在于幫助大學生自身成長，在訪談中，當被問及支教的意義時，對孩子的關注也是被提及最多的。由此可見，暑期支教在關注鄉村孩子子成長的同時，卻忽略了大學生自身的成長，然而在暑期支教中“志愿者成了最大受益者”[1]的論斷已是毋庸置疑，基于這一審視，鄉村夏令營在強調助力鄉村中小學生成長的同時，也注重在教學活動中師生有效溝通合作，共同成長。

2.潛在劣勢。一是由于鄉村夏令營是針對支教問題提出的新課題，到目前為止，仍然沒有一個全面、明確、相對權威的說法?！秷蟾妗穼⑧l村夏令營定義為由大學生志愿者在鄉村地區開展的好玩、有趣、啟智的夏令營；2016年，北京益微青年公益發展中心相繼提出了“鄉村夏令營”和“EV模式的夏令營”的概念，說法上大同小異，始終沒有一個定論，這很大程度上影響了鄉村夏令營的推廣和實踐； 二是鄉村夏令營在實踐過程中過于凸顯“夏令營”的形式而忽略了“鄉村”的內涵。在目前的鄉村夏令營實踐活動中，志愿者的重心主要放在活動、課程的精心設計上，思考如何將事先準備好的教學資源以“孩子興趣+志愿者優勢”的方式開展。如此一來，鄉村夏令營與夏令營就僅僅只存在地域上的區別。 鄉村夏令營時間短，效果不明顯，缺乏一套客觀完善的評估機制。由于鄉村夏令營的定義不明確，活動時間短等因素，對于鄉村夏令營效果的考量也就成為了制約鄉村夏令營的一大瓶頸。鄉村夏令營教學質量評價目前還存在評價觀念短視化，評價標準主觀化、評價主體狹隘化、評價形式單一化等問題。

3.現實機遇。一是國家政策支持。在實現全民族的偉大復興的背景下，黨中央國務院多年來致力于農村地區基礎教育的發展，先后頒布了“三下鄉”（1997年）、大學生志愿服務西部計劃（2003年）、“三支一扶”（2006年）、“《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》”（2015）等教育支援性政策，為鄉村夏令營提供了政策保障；二是鄉村教育的現實需求。不得不承認，鄉村教育存在的“面廣，人多，人口分布不均，條件艱苦，課多人少，教師方式單一，質量低下，家長不支持等”[2]現狀，無疑是現今制約著農村經濟、政治、文化等各方面進一步發展的“短板”，支教是大學生公益的主流選擇之一。《報告》中估計每年有超過10萬名在校大學生參與暑期支教，在438位受調查的大學生中，74.2%的大學生認為自己有良好的能力勝任支教工作，即使未參加過支教的大學生也有較高的自我評價，這為鄉村夏令營活動的開展奠定了人才基礎。

4.當前挑戰。一是社會認知的質疑。近年來，社會各界在肯定大學生短期支教的同時，也嚴厲地指出了其弊端，《中國青年報》報道“大學生短期支教隱現‘副作用”（2011年）；搜狐新聞報道“大學生支教，幫扶還是添亂”（2012年）……及至近期一則《叔叔阿姨，請不要來我們這里支教了》的文章在博客、微信、網絡等社交媒體上瘋傳，把大學生短期支教的話題推至風口浪尖。大學生暑期支教動機與意義遭到質疑，對鄉村夏令營的發展也會有一定的反作用；二是資源支持的貧乏。通過支教資源支持來源的調查，填寫者認為大學生支教最需要得到來自支教地學校、當地政府和志愿者所在高校的支持，而在實踐過程中仍有支教學校、政府不配合和高校不支持的情況；三是專業指導的缺失?！秷蟾妗凤@示83.11%的被試認為大學生暑期支教最需要的支持是理念和專業技能培訓，而在針對大學生短期支教普遍存在的問題的問卷調查顯示：65.07%的大學生認為支教中最主要的問題是缺乏培訓和指導，在大學生對實施鄉村夏令營支持需求的訪談調查中，大學生也提出了進行更大范圍、更針對性的培訓、配備專業的項目督導和現場指導的訴求以及對大學生可操作的鄉村夏令營指南手冊的渴求。

三、SWOT矩陣模型下鄉村夏令營的發展策略

基于以上對鄉村夏令營內外部環境的系統分析，采用SWOT矩陣對鄉村夏令營進行四個方面的策略分析（見表2）。首先，結合優勢（Strength）和機會（Opportunity），提出S-O（開拓型）發展策略；其次，對比劣勢（Weakness）和機會（Opportunity），提出W-O（爭取型）發展策略；再次，分析優勢和威脅（Threat），提出S-T（競爭型）發展策略；最后，針對劣勢和威脅，提出W-T（合作型）發展策略。[3]

1.結合優勢與機遇的S-O（開拓型）發展戰略。一是發揮自身優勢，打造鄉村夏令營品牌特色。鄉村夏令營無論是在理念上還是在實踐中，都有其自身獨特的亮點，比如“主題+”模式、繪本故事圈閱讀等內容，可進一步研發，形成自身品牌特色標識；二是充分抓住機遇，做好鄉村夏令營的推廣工作。鄉村夏令營突破傳統支教的范式，承接素質教育的理念，與我國當前的教育改革異曲同工，同時鄉村教育落后，教師匱乏，而每年約有10萬的大學生志愿者愿意免費為鄉村孩子開展興趣支教活動，卻不知如何下手，這為鄉村夏令營的推廣普及提供了有利契機。抓住當前的契機，適時舉辦鄉村夏令營論壇、培訓，充分結合多媒體進行線上線上宣傳推廣，擴大鄉村夏令營的影響力。

2.對比劣勢和機遇的W-O（爭取型）發展策略。一是完善鄉村夏令營的內涵和外延。在進行鄉村夏令營實踐探索的同時，也要兼顧理論研究，特別是對鄉村夏令營內涵和外延的論斷是鄉村夏令營活動得以高效運行的前提條件。鄉村夏令營不是“鄉村”與“夏令營”的簡單疊加，而是鄉村夏令營的有機融合。所以在鄉村夏令營中，不僅要充分利用夏令營好玩、有趣、啟智的元素，更要挖掘鄉土文化中一切可用的自然、人文、歷史等元素，來建構和完善鄉村夏令營的內涵及外延；二是建立一套行之有效的鄉村夏令營評估機制。鄉村夏令營由于時間短，對于教學效果缺乏行之有效的評價，而引來非議。為此，建立一套立足評價觀念長遠化、評價標準客觀化、評價主體多元化、評價形式過程化的新型鄉村夏令營教學評價方式勢在必行。

3.分析優勢和挑戰的S-T（競爭型）發展策略。一是全方位樹立鄉村夏令營的良好形象。當前社會對鄉村夏令營的認知，在某種層度上依舊停留在大學生暑期支教上，所以在打造鄉村夏令營特色的同時，也要對傳統的支教模式進行理性“揚棄”，從自愿者招募到夏令營開展直至結營，每一個環節都要秉承鄉村夏令營的理念和宗旨，凸顯鄉村夏令營的優勢和良好形象，完成社會認知中“從支教到鄉村夏令營”的理性轉變；二是優化鄉村夏令營運行機制和資源配置。從招募志愿者、培訓、課程設計、募集資金到開營、結營，鄉村夏令營有其一套精心設計的流程，在這個流程中，要根據活動實施效果的反饋，進行合理靈活的調節，同時對活動資源要充分有效的利用，以達到最優化的效果。

4.針對劣勢和挑戰的W一T（合作型）發展策略。一是主動尋求與教育類公益NGO合作。教育類公益NGO的優勢在于，它們在某個領域內經過長期的實踐探索和經驗總結，已經積累下相對成熟的教育產品，與其合作交流，不僅對鄉村夏令營當前存在現實挑戰大有裨益，還可以取長補短，完善和豐富鄉村夏令營的內容；二是積極與營地政府學校家長以及高校溝通合作。每一期鄉村夏令營的順利開展不僅得益于大學生志愿者與鄉村中小學生相互配合，更是高校、營地政府、學校以及學生家長信任支持的結果。

注 釋：

[1] 曹璐、陳作平主編：《民生與社會調查——“子牛杯”大學生社會調查報告作品選》，中國傳媒大學出版社，2011年5期。

[2] 余曉翼：《淺析鄉村教育的現狀及對策》，《中華少年》，2015年第11期。

[3] 鄧磊、李源田、楊甜：《機遇與挑戰：綜合大學開展教師教育的SWOT態勢分析》，《河南大學學報》 （社會科學版），2013年第5期。

責任編輯：楊軍會

文字校對：蔣文艷

作者簡介：

顧志輝（1992-），男，湖北咸寧人，三峽大學文學與傳媒學院碩士研究生，研究方向：教育管理學；李潔（1983-），女，湖北襄陽人，教育學博士，三峽大學文學與傳媒學院副教授，碩士生導師，研究方向：教育經濟管理、教師教育。